追随幼儿的图式 发展幼儿的思维

■文/笪玉云

幼儿探索世界的方式是多种多样的，他们在探索和推测中，获得自我满足和经验的丰富。幼儿经常用重复的图式行为表现出对这个世界的好奇心和求知欲。图式是幼儿在各种情景中表现出来的行为和思维模式，是幼儿成长与学习的重要组成部分。 教师应观察和分析幼儿行为中蕴含的图式，并创设适宜的环境、提供丰富的材料来拓展幼儿的图式行为，以支持幼儿获得良好的发展。

一、解读图式，理解幼儿

“图式”一词最早由哲学家康德在1871年提出，皮亚杰对康德的“图式”理论进一步完善，界定了图式的概念。幼儿是通过游戏来学习的，幼儿在游戏中经常来回地奔跑、反复地搬运、固执地排列、不厌其烦地躲藏、不由自主地旋转、不停地进进出出、频繁地连接或者拆除等，这些重复性行为就是皮亚杰认知理论中幼儿的图式行为。幼儿的这些重复的游戏行为看似无聊，实际上展现了他们正在发展的图式，体现了幼儿自主探索的内驱力，是幼儿用图式向外界传递情绪、兴趣和需求的一种方式。教师应理解幼儿的兴趣，顺应幼儿的图式创建适合幼儿的活动，扩展幼儿的思维与学习，从而 更有效地发挥支持者、引领者的作用。

二、观察图式，多向支持

幼儿自出生开始就有一定的学习能力，他们努力地用自己的思维和方式认识和探索这个 世界。

（一）根据图式的类型，提供材料支持

图式行为是幼儿强化学习的过程，能促进幼儿神经元的发展，使幼儿的大脑建立更稳固的连接。教师应提供丰富的材料支持，让幼儿的图式更好地呈现。

幼儿玩沙时经常会挖一个沙坑，自己坐到坑里，用沙盖住腿或身体局部；幼儿在玩捉迷藏游戏时，会用纱巾或窗帘把自己包起来，或者躲到轮胎里；等等。这些行为体现了幼儿的包裹图式，包裹图式是指幼儿用各种各样的材料盖住自己的身体，将自己或物品隐藏在不同的游戏材料中。具有包裹图式特点的幼儿对覆盖、伪装、隐藏自己或物体感兴趣。基于此，教师可以为幼儿提供一些来源于生活的材料，比如纱巾、窗帘、草垛、轮胎、小床、帐篷等，让幼儿在反复的包裹游戏中探索其中隐含的概念，体现被包裹的安全感，发展空间思维 能力。

幼儿喜欢把吸管棒一根又一根地连在一起，建构出铁轨、房子和汽车；喜欢把树枝接在一起做成一条长龙；用塑料棒连接成一条彩色的路等。这些行为体现了幼儿对连接图式的兴趣，连接图式就是把材料或玩具以某种方式连接起来。基于此，教师要为幼儿提供富有吸引力、有创意、可连接的游戏材料，如细线、绳子、玩具以及一些可以绑在一起的物品；提供搭建铁轨、道路或围栏的游戏材料；提供开展大型连接活动的排水管、磁性玩具和空间材料等，让幼儿用不同的方式连接各种物品，激励幼儿从材料中获得灵感和经验。

幼儿按照自己的想法将物品摆放在特定位置或者做成某种形状体现了定位图式。针对定位图式，教师可以提供各种可供分类、排列的材料，让幼儿负责收纳、整理等，以培养幼儿的管理能力和持之以恒的精神。幼儿喜欢玩陀螺、玩旋转木马、滚圆筒等，这些行为体现着旋转图式，教师可以提供锁和钥匙、有发条的玩具等，引导幼儿探索旋转的秘密，以促进幼儿手眼协调和控制能力的发展。在游戏中幼儿喜欢把物品从一个地方搬到另外一个地方，比如运沙、运水、运玩具等，这些行为体现着搬运图式，教师可以提供可携带和移动的材料，比如推车、桶、包、篮子、拉杆箱等，支持幼儿玩“快递员”等游戏，以促进其搬运图式的发展。此外，针对定向图式，教师可以提供放大镜、望远镜等辅助材料，帮助幼儿观察这个奇妙的世界。

幼儿游戏始终处于不断发展与变化的过程中，游戏图式往往不是单一出现的，更多的是以图式群的形式出现。如幼儿喜欢用海洋球包裹住自己，把海洋球放到筐里颠来倒去，还会把海洋球按照色彩进行排列。这先后体现了幼儿的包裹图式、搬运图式和连接图式。教师需要深入地观察幼儿的游戏行为，根据幼儿正在探索的图式，不断调整支持策略与计划，为幼儿提供材料的支持，引发幼儿进行新的探索和发现，促进幼儿的思维向更高水平发展。

（二）观察图式的发展，创设学习环境

1.有趣的环境促进图式的发展。幼儿园的大型攀岩吸引幼儿“上下求索”，曲径通幽的小路引导幼儿去探秘寻宝，热闹非凡的沙池让幼儿流连忘返……充满创意的环境能吸引幼儿进行自主游戏和深度探索，生成许多富有创意的图式行为。比如，操场上的轮胎吸引了幼儿的注意力，他们把轮胎竖起来，用两块彩砖把轮胎固定好，这体现了幼儿的定位图式；幼儿把许多轮胎和彩砖依次连接成“高铁”的轮廓，出现了围合和连接图式；他们把木板，轮胎、彩砖等材料从一个地方运到另一个地方，体现了幼儿的搬运图式；“司机”抓着盒盖当方向盘，不停地打方向，体现了幼儿的旋转图式，等等。幼儿将生活经验迁移到游戏活动中，用图式建构自己的想法和创造。

多数幼儿园的环境布置得温馨舒适，幼儿喜欢这样的环境，他们喜欢用窗帘包裹身体玩捉迷藏的游戏；喜欢在盒子里或者袋子里装满物品，或者往缝隙、洞和空格里投放物品；喜欢窝在沙发里，或进入任何可以把自己隐藏起来的空间，不仅获得了安全感，还发展了包裹、装填等图式行为。此外，幼儿的游戏环境离不开区角。幼儿在体育游戏区投篮球、转呼啦圈、攀爬、跳跃；在建构区玩单元积木、彩砖、曲奇罐、纸箱、纸筒等多种材料；在自选游戏区将海绵棒穿过轮胎，拖着轮胎到处滚动；有的幼儿将轮胎垒高，自己钻了进去；等等。这些先后出现的定位、包裹、装填、搬运、旋转等多种图式行为，体现了幼儿的思维方式和水平在不断地扩展。教师要善于观察幼儿的需求，做幼儿学习的支持者、引领者和合作者，推动幼儿在环境的吸引下探索和生成自己的图式行为。

2.开放的空间支持图式的发展。教师应合理规划游戏空间，让幼儿积极自主地选择喜欢的活动区域，全身心地投入活动。如教师设计空间开放的玩具柜、储物柜，便于幼儿随手拿取或整理玩具；营造开放的游戏空间和活动场所，以便幼儿自主选择并拓展活动的内容。有一次，几名幼儿在户外滑梯上来回攀爬钻滑，他们看到操场上有长木板、地垫、彩砖等材料，就齐心协力把它们搬过来，把木板搭在滑梯上，铺上地垫，用彩砖建构了“隧道”。只见幼儿从木板上滑下来，还在地垫上打了一个滚，然后穿过“隧道”，玩得特别开心。环境和材料触发了幼儿的灵感，拓展了游戏内容，这是幼儿经验的积累和延伸，是开放的空间给予幼儿游戏的支持，是定位图式、搬运图式和连接图式行为的无缝衔接。

3.安全的环境，保障图式的发展。教师放手游戏，不是置幼儿的安全于不顾，而是在游戏中发挥观察者和保护者的作用。如在包裹图式行为中，教师要检查窗帘、桌布、筐笼等材料是否安全；在连接图式行为中，教师要关注绳子是否会勒到幼儿；在轨迹图式中，教师要确保容器不会砸伤幼儿；等等。另外，幼儿园的环境必须安全环保，材料不能过大、过重；游戏材料的摆放不能太高，以便幼儿随手拿取；对电源插座、刀具、小小的针尖等做好安全防护标记；铺设泡沫垫或者包角消除安全隐患；等等。总之，教师应创设安全、温馨、舒适的活动环境，让幼儿尽情地用图式表达自己的喜悦与欢畅。

三、记录图式，助力成长

教师要密切关注幼儿，记录幼儿的真实想法和游戏故事，让幼儿的思维模式跃然纸上，成为看得见、摸得着的图式，以促进幼儿经验增加，发展幼儿的形象思维。教师在记录幼儿图式行为时，可以采用多种方式。如照片可以让幼儿的行为直观可见；视频记录可以让幼儿的图式行为更加丰富立体；文字、符号和图片等记录方式综合运用，可以诠释和注解幼儿的图式行为。每日递增的图文记录相当于一根红线，把幼儿看似杂乱无章的行为串联起来，提供幼儿发展的轨迹，展示幼儿的进步，推进幼儿的学习与发展。这为教师理解幼儿的思维提供了事实依据，既能帮助教师制定计划，开展各项有益的活动，促进教师专业成长，又能帮助教师保存有价值的记录，分享幼儿点点滴滴的变化。

四、拓展图式，放手游戏

（一）理解幼儿，自主游戏

图式是幼儿在各种情境中表现出来的思维和行为模式，反映了幼儿的认知兴趣，体现着幼儿理解周围世界的努力。比如，贝贝在建构区把砖块依次连接，当铺设到第二层的时候，贝贝会把砖块对齐，这些行为体现了连接、定位图式；贝贝把建构好的砖块进行拆分，用小推车把砖块运来推去，体现了装填、搬运和拆分图式；等等。这些图式为教师解读幼儿的思维和行为提供了一把钥匙。教师只有读懂幼儿的想法和思维，才能走进幼儿的精彩世界，放手、支持、陪伴幼儿成长，促进幼儿情绪情感、思维品质和社会性的发展。

（二）识别图式，支持游戏

图式反映了幼儿对周围事物的理解和兴趣，有研究者提出幼儿在自发游戏中存在8种图式行为，有的研究者提出12种图式行为。在教学实践中，教师要用智慧识别幼儿的游戏图式，支持幼儿图式行为的发展。比如，小班的丁丁喜欢给汽车排队、喜欢给椅子排队、喜欢给吃过的橙子皮排队、喜欢给图书排队等， 这并不是强迫症，而是丁丁的定位图式游戏行为。图书本来是用于阅读的，丁丁对书本知识还不太感兴趣，更满足于游戏行为的探索。

（三）拓展图式，发展游戏

笔者在观察案例中，发现珊珊和雁洋在游戏中着迷于穿越边界图式中的移动方式：他们不断探索上、下、里面、外面等方位，而且从两名幼儿的游戏发展到五名幼儿参与游戏，他们探索研究一人或多人如何穿过一个圈，在这个圈里的感觉是怎样的。幼儿的行为除了呈现出穿越边界图式，还结合了轨迹图式、旋转图式、包裹图式、定位图式和围合图式。笔者为幼儿提供了可以用来建造“私密空间”的材料，如布类、纸盒类、帐篷类等。随着不断的探索，幼儿 的感受更加丰满，经验也变得更加丰富，呈现出更多的图式行为，获得了区别于独自游戏的丰富体验，发展了语言表达能力和社会交往能力。