在实践中探寻“有温度”的幼儿教育

■文/徐紫玥

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，需要教师、幼儿园、家庭相互配合，形成合力。幼儿教育不仅是幼儿园教师的职责，也是每位父母以及整个社会的职责。方华在《做有温度的教育》这本书中提出：“只有真正把学生看成活生生的人，教育才能温暖，才会有温度，才能称为为了孩子的教育，才不是生存技能的训练场。”笔者认为，教师心中有爱，教育才能温暖，才会有温度。本文从笔者的教育实践出发，就现阶段的幼儿教育提出几点认识，以期让教育更有温度。

一、创造“有温度”的环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。由此可以看出，幼儿园环境创设对幼儿教育起着十分重要的作用。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种隐性课程，越来越受人们的重视。班级是幼儿园课程实践中最基本的工作单位。对幼儿而言，班级是他们主要的学习与生活的场所；对教师而言，班级是他们最重要的工作空间；对幼儿园而言，班级是幼儿园课程最直观的实践载体。从一定意义上讲，幼儿园班级环境建设是幼儿学习环境的建构、教师教育环境的建构、幼儿园课程资源的建构三方面的综合体现。

（一）清新的自然“温度”

教育家福禄培尔认为，幼儿周围的每一个环境都应当是纯洁的和明朗的。干净、整洁的环境和清新的空气是幼儿园教育不可或缺的一部分，幼儿园每一个优美整洁的自然角落都传递着教师对教育的理解和对幼儿的期待。

幼儿园的户外游戏园充满了艺术。笔者为幼儿创设了果园农庄，给幼儿提供了一个亲近自然、亲近生活的教育环境，让他们能接触动物、农作物，进行一些力所能及的劳动。幼儿在这一方园地里能体验生活，拥抱自然，培养心智。美丽的百草园中种了几十种花草，有观赏的，也有药用的，花草带给幼儿无限的美好。幼儿看到花朵会摸一摸，闻一闻，看到蒲公英会吹一吹。教师为每棵树、每朵花挂上名牌，有的名牌上还配有动人的故事。笔者所在幼儿园还开辟了亲子种植墙，在幼儿园门口，每位家长和幼儿都有一个挂瓶，里面记录着家长和幼儿一起种植、一起看护、一起守望植物种子成长的过程。

户外活动环境多样化能激发幼儿户外活动兴趣，增强幼儿教育的效果。沙池、玩水区、涂鸦区、建构区、趣味小土坡、农场等自然游戏区，共同组成了童趣盎然、形式丰富的户外游戏活动场地。在自然游戏区，幼儿可以相聚小木屋、攀登城堡、跳木桩、荡秋千、爬梯子、捉迷藏，尽情体验户外游戏的乐趣。户外游戏给幼儿带来了快乐与自由，成了幼儿最喜欢的游戏方式，让幼儿在自主游戏中获得成长。

给幼儿自然的“温度”，不仅能体现出教师与幼儿平等尊重的关系，也让幼儿回归自然，丰富了幼儿的生活经验，激发了幼儿的想象力和创造力。

（二）丰富的室内“温度”

做“有温度”的教育，要让幼儿做自己，爱自己，成为一个内心平和而坚定的人，为社会贡献自己独特的力量。而游戏活动，是让幼儿内心平和而坚定的有力手段。在自由游戏中，幼儿以自己独有的视角观察周围环境，寻找游戏材料。他们不必模仿和迎合，玩游戏的愉悦就是他们所要求的全部回报。爱玩游戏是幼儿的天性，在游戏活动中，教师要支持幼儿自由选择自己喜欢的材料进行游戏。

幼儿自由游戏的积极性具有强烈的依存性，单调乏味的环境无法为幼儿复杂的探索提供驱动力，也无法为幼儿持续的追问提供指引。这就需要教师对幼儿给予充分支持，为幼儿提供多样性的游戏场所，让幼儿的游戏始于丰富的环境、走入探索的天地、乐于知识的应用。

游戏作为幼儿园教育的基本形式，能让幼儿了解生活，获得知识。在学习中游戏，在游戏中学习，凸现了幼儿园教育的价值，从而开发了幼儿的智力，强壮了幼儿的体魄，为幼儿未来的发展奠定基础。

二、建设“有温度”的教育

幼儿园与家庭、社区合作，共同担负起幼儿教育的重任，是现代社会对幼儿教育提出的客观要求，也是实现幼儿教育目标的重要保证。《纲要》在总则中指出，幼儿园应与家庭、社区 密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

（一）以笑相待，温润心灵

幼儿教师要有爱幼儿的“本能”，要对幼儿充满爱心，才能呵护幼儿的成长，才能“将一辈子受用的根本埋藏于幼儿心田”。记得曾在书中看过一句话，“世界上有无数通道能帮助你与孩子连结在一起，但重要的通道在你的心里”。笔者认为，只要教师心中充满爱，同样能在小小的幼儿园里给予幼儿们一片天地、一个能和自然共呼吸的游戏园地、一个让幼儿和教师的内心都得到释放的课堂。

每天清晨，当幼儿走进幼儿园的时候，教师可以微笑着迎接幼儿。当幼儿因各种问题急得哇哇大哭时，教师可以拥抱幼儿，使幼儿紧张的心情放松下来。教师的微笑不仅能舒缓幼儿紧张的情绪，更是在告诉幼儿：“别怕，有我呢。”记得一次户外活动中，笔者看到一群幼儿在操场上踢毽子，随着一双双小脚不停地蹦来蹦去，小毽子在空中飞舞。看他们玩得开心，笔者会心地笑了。这时，笔者听到这几名幼儿说：“老师在看我们踢毽子，还在微笑，肯定是我们踢得好……”微笑是世界上最动听的语言，可以给幼儿传递最直接、真实的信息。心理学研究表明，幼儿是天生的心理学家，能够敏锐地感知和接收到成人的非语言信息。所以，微笑是教师最好的名片。

（二）用心陪伴，温暖心性

家长为了给幼儿提供更好的生活条件而努力工作，对幼儿爱意的表达更多的是满足其物质上的需求。殊不知，无意之中，这种物质陪伴让幼儿成为另一种形式的“留守幼儿”。

家长应在生活和学习中给予幼儿更多的陪伴，理解、支持幼儿园的工作，积极、主动地参与幼儿的教育。例如，在“环保知识竞赛”活动中，笔者所在幼儿园为充分调动家长的积极性，请家长、幼儿一起查看和阅读有关沙尘暴、酸雨、空气污染、水污染等环保方面的资料，并请家长利用假日带幼儿实地参观园区并讨论“水怎么变脏了”“汽车的尾气有什么危害”“垃圾是如何分类的”等问题。这项活动不仅培养了幼儿的环境保护意识，也增加了家长与幼儿之间的互动，使家长成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。

“陪伴是最长情的告白”。陪伴幼儿的关键是要做到有效陪伴，而不是简单地让时间嘀嗒流逝。家长要耐心聆听幼儿的心声，或主动引导幼儿说出所见所闻所想，要尽量避免对幼儿“嗯、哦哦”的敷衍式回答。家长要了解幼儿需求，在与幼儿互动玩耍时，不要命令幼儿，而是要根据幼儿的要求配合他，让幼儿当“导演”。如果“导演”的安排不合理，家长可以对其提出建议，而不是无沟通、无商量的拒绝。

在有效陪伴中，家长应引导幼儿培养良好的生活习惯。俗话说，“五岁成习，六十亦然”。在日常的言行举止等生活习惯方面，家长应做好言传身教，有效引导幼儿。

（三）用爱滋养，温煦心境

幼儿是社会环境的一分子，周边的社会环境为幼儿提供了潜在的发展机会。

第一种资源是节日生活。如“给春节不休息的人写信”活动。教师可以从幼儿的生活经验出发，引导幼儿观察周围的人并讨论“哪些人过新年是不休息的”“他们为什么不休息”等话题，让幼儿了解在自己与家人团聚的时候，还有许多人坚守在自己的工作岗位上，默默无闻地为大家服务着……从写信、寄信到收到回信这一系列过程，不仅能萌发幼儿对劳动者的关爱，也能培养幼儿的责任意识。

第二种资源是社会事件。如教师可以结合神舟飞船的成功发射，开展“远望号，我们的骄傲”系列活动。教师可以为幼儿提供丰富的操作材料，引导幼儿运用多种感官、多种方式进行探索。通过活动，幼儿不仅能初步了解“远望号”测量船的外形特征、内部构造，还能了解它执行的特殊任务。在这样的活动中，幼儿感受到祖国航天事业的发展，激发了对科学的兴趣，对科学家产生了崇敬之情。

教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，并抓住其兴趣点深化教育，有效地培养幼儿的社会意识与社会责任感。教师可以充分利用丰富的社会资源，让幼儿爱社会、爱自然，从而培养幼儿的爱国主义精神。

中国近代教育家夏尊曾说，教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成为池塘，没有爱，就没有教育。因此，有温度的教育归根结底就是爱的教育，需要我们每一名教育工作者心中始终充满爱、充满阳光，始终保持内心丰盈、乐观向上，爱每一名幼儿，平等地对待每一名幼儿，帮助每一名幼儿健康茁壮成长。