如何实现课堂教学的游戏化

■文/曹志红

喜爱游戏是儿童的天性，教师应结合幼小衔接阶段儿童的身心发展规律开展教学活动。然而，很多小学一年级教师忽略了这一阶段儿童的特点，以开展常态化的教学为主，没有充分激发儿童的学习兴趣。教师实施游戏化教学，可以激发幼儿参与课堂活动的积极性，让儿童在游戏化的课堂中学到更多的知识。本文以一年级的小学数学教学内容为例，探讨了如何为儿童构建游戏化的数学课堂，以期为更多的教育工作者提供参考。

一、深入分析教材内容，筛选可运用游戏化教学的内容

对一年级的儿童来说，数学知识既陌生又熟悉，这些知识是幼小知识的衔接和过渡。教师在设计游戏化课堂时，首先要深入分析教材，筛选合适的教材内容。因为游戏化教学方式只是教学的一种辅助手段，并不是要求教师摒弃其他的教学方式，只有运用得当，才能起到事半功倍的教学效果。笔者在执教过程中，结合6～7岁儿童的特征，精心设计课堂，创设了多种游戏，鼓励儿童积极参与。在游戏活动中，儿童玩得开心，学得也开心。以下是截取的教学片段。

（一）教学片段

在学习1～10的加法和减法时，笔者组织了“找最好的朋友”的游戏。笔者所在班级共56名学生，每8人一组，每组成员的头上都戴着1～8的数字头饰，并按照数字大小顺序排好队，笔者戴着9的数字头饰。游戏中，每名学生要在小组内寻找和自己数字相加得9的同伴，双方拉手成为好朋友。完成速度最快的小组可以获得奖励。

教师：“同学们，你们准备好了吗？”

生：“准备好啦！”

教师：“那我们开始啦！”（学生开始找自己的朋友，很快完成了游戏，手拉手站在了一起。）

教师：“同学们，你们的表现棒极了，每一小组的速度都很快，既然你们都找到了自己的好朋友，那你们想知道，老师最好的朋友是谁吗？”

生：“老师，我觉得我们都是你的好朋友呢。”

教师：“同学们，现在我们开始第二轮游戏啦。你们现在牵着手的朋友是能与你组成数字9的，那么请你们列出与数字9有关的算式，看谁列的又快又多，任务完成好的同学可以得到小红花哦！”

第一组代表在黑板上写下“1+8=9，2+7=9，6+3=9”，第二组代表在黑板上写下“3+6=9，9-3=6，9-6=3”，第三组代表在黑板上写下“9-2=7，9-7=2，9-1=8；9-8=1”，第四组代表在黑板上写下“9-4=5，9-5=4，5+4=9”，等等。

教师：“同学们，你们每一个小组都在规定的时间里列出了算式，你们都可以得到小红花奖励。特别是第三组的同学还列出了四个算式，他们小组可以得到更多的小红花！那么请你们说一说是怎么找到朋友的？又是怎么和老师成为好朋友的？”

第四组代表：“老师，比如我是数字5，数字4在找朋友的时候，我们相加正好等于9，那么我们就成为彼此的好朋友。在列算式的时候，我们发现5+4=9，9-5=4，9-4=5，这样就得到了小红花的奖励。”

第五组代表：“老师，我们的想法和第四组的想法一样，我是数字6，在找朋友的过程中，很容易就找到了数字3。”

教师：“那么是不是可以说，你们都是我的好朋友呀？”

生：“是的，是的！”

（二）设计分析

对一年级的儿童来说，1～10的数字加减法是他们刚步入小学就接触到的难点知识。为了突破这一难点，笔者在教学中运用了“找最好的朋友”的游戏。这个游戏并不简单，但是儿童在游戏中的表现却出乎笔者的意料，不仅全班儿童都积极参与，而且他们都能很快地找到自己的朋友。在列算式的过程中，儿童不仅能想到相关的加法算式，还能想到与9相关的减法算式。游戏在本节课的成功运用说明儿童对数学知识点的掌握比较到位。

二、课前为游戏做好充足准备，让全体儿童都积极参与

教师在为儿童设计游戏化课堂时，可以运用道具或者信息化的教学手段，让游戏化的课堂更具趣味性、直观性和生动性，从而调动儿童的学习热情，加深儿童对知识的理解和掌握。教师应注重游戏设计的针对性，收集更多的教学资源，以确保教学内容与游戏的完美结合。笔者在教学“认识人民币”一节内容时，为实现教学内容的及时巩固，为儿童设计了“我是小小当家者”的情景模拟游戏。下面是截取的教学片段。

（一）教学片段

在教学活动开始前，笔者准备了不同面值的教学人民币和蔬菜、水果、锅碗瓢盆等小商品。

教师：“同学们，老师刚才用PPT为你们播放了超市购物的视频，你们想到了什么？”

生：“老师，我想到了自己去超市购物的场景。”

教师：“超市里有售货员和顾客，现在，我们决定由谁来当售货员吧？”

生：“好的，老师，那我们怎么确定呢？”

教师：“现在大家以1、2的形式开始报数，报到1的同学当售货员，报到2的同学当小顾客。第二轮游戏时身份互换哦！在游戏中，每位小顾客手中一共有100元，你们购买的东西不能超过100元哦！售货员们，请你们把超市的物品摆放整齐哦，游戏马上开始了。”

（儿童开始玩游戏，整个课堂气氛特别活跃。）

教师：“同学们，你们的东西都买够了吗？”

生：“买够了，老师，我们买了很多很多。”

教师：“好了，你们这是第一次当家，我先来采访一下，看看大家有什么收获。”

小顾客1：“老师，我去买东西的时候，售货员把钱给我算错了，我买的大白菜是10块，土豆是7块，我给了她20块，但是她没找我零钱。”

小售货员1：“那是因为你说你后来要买其他的东西，我就没给你找。”

教师：“我们在购物的过程中会出现很多问题，同学们可以单独解决哦！相信其他同学也有话说，我们一起听一听吧。”

生2：“老师，我既当了售货员也当了顾客，当顾客的时候不用操心，只要售货员给算好价格就行了。我当售货员的时候算了很多价格，比如5+3+4=12，这个时候我觉得数学真有用，不然我都不会算。”

生3：“老师，我把100块钱全花完了，给我们家添置了很多东西，我特别开心。在买东西的过程中，我把人民币全都认识了。以后如果我们家需要买东西，我可以单独去买了。”

生4：“老师，我在当售货员的时候，我的顾客还跟我讲价，他说他妈妈去买东西的时候也这样，但我觉得这样真有意思，他买了我的西兰花是9.8元，我给他便宜了一块就是8.8元，但是找零的时候不好找。”

教师：“同学们，你们的表现非常棒，原本老师以为你们对人民币可能不熟悉，但是今天在游戏时，老师发现你们使用人民币的时候还是很熟悉的。老师还发现很多同学在当售货员时给顾客算账算得很仔细，没有出错，而且还运用了连加和连减的知识，老师真为你们感到自豪。”

（二）游戏结果分析

6～7岁的儿童对角色扮演游戏特别感兴趣，这个游戏能够帮助儿童对连加连减、100以内数的计算等知识进行系统的巩固。游戏结束后，儿童都觉得学习数学知识很重要。本游戏的设计不仅实现了教学目标，还让儿童更加热爱生活。

三、根据教学内容为儿童设计多样化的游戏，吸引儿童注意力

教师可以根据教学内容和儿童的特点，为儿童设计丰富多样、趣味横生的游戏，吸引儿童的注意力，让儿童在玩游戏的过程中，学习新知识，复习和巩固旧知识，从而感受到学习数学知识的乐趣。笔者在为儿童设计游戏时，通常分为以下几类。

（一）竞赛类游戏

竞赛类的游戏可以以小组形式展开，也可以以个人身份参加，它通过比赛的形式检测儿童对知识的掌握程度，并让儿童在游戏中体验成功的乐趣，学会解放自己的思维。笔者最常运用的是问题抢答赛这一游戏形式，借助PPT为儿童设计很多计算类的题目，每一个小组的成员在笔者说“开始计算”以后进行抢答，计算得最快最准的小组获胜。

（二）闯关类游戏

笔者根据教材中的内容为儿童设计难易程度不同的关卡，儿童在游戏中从完成一个比较简单的关卡，到完成一个相对比较难的关卡，再到完成更难的关卡，才能取得最后的胜利。这种层层递进、循序渐进的闯关方式，可以引导儿童积极学习新的知识。

（三）情景模拟游戏

这种游戏的优点是趣味性强，生活化气息浓郁，儿童在游戏中都很投入。笔者在讲解关于钟表的知识时，通过创设故事情境，让儿童分别扮演时针、分针和秒针。三个角色分别代表着不同的数学知识。通过游戏，儿童学习数学知识的积极性更高了。

四、游戏化课程中教师应注意的问题

（一）在儿童玩游戏的过程中，教师要注重对课堂的动态监督

让全体儿童都参与课堂游戏，实现儿童在玩中学的目标，是游戏化教学的根本宗旨。在游戏中，教师要把课堂还给儿童，但这并不意味着教师可以对课堂纪律和进度放任不管。在游戏化教学中，教师应加强对儿童的动态监督，同时在游戏中给予儿童及时的引导和准确的评价，从而实现教学目标。

（二）在设计数学游戏的过程中，教师不能忽视学困生

教师在设计游戏时，不能只关注优等生，而是应兼顾全部的儿童，尤其是那些学习能力相对较弱的儿童。只有让所有的儿童都能参与游戏，让他们真正体验到学习的乐趣，进而提升他们的数学思维和能力，才能真正体现游戏化教学的教育意义。

（三）在实施数学游戏的过程中，教师也应积极参与

在课堂教学游戏化过程中，教师应放低自己的身段，和儿童打成一片。教师应站在儿童的角度，陪伴儿童共同完成游戏任务，从而拉近师生之间的距离，使课堂气氛其乐融融。