幼小衔接背景下幼儿语言能力的培养策略

□福建省莆田市仙游县榜头中心幼儿园 颜清连

随着现代教育改革的逐渐推进和深化，人们对幼儿园教育提出了新的要求，尤其强调加强幼小衔接教育的开展，使幼儿提前做好进入小学阶段学习和生活的准备。而语言能力是幼儿必须学习的基础能力，同时也是幼小衔接中重点培养的一项能力。本文将从绘本阅读、组织活动、游戏情境、互动设计与词汇积累角度提出幼小衔接下如何培养幼儿语言能力。在幼儿的成长过程中，语言能力一直是其不断学习和提升的一项重要能力，需要幼儿园教师正确引导幼儿，通过多样化方法和不同的活动形式来锻炼幼儿，使其能够掌握利用语言正确表达自己的情感和想法。而且幼儿园阶段也是幼儿语言表达能力形成与发展的关键时期，教师需结合幼儿心理和认知特点，为其顺利步入小学学习阶段打下基础。

一、借助绘本，培养幼儿表达兴趣

幼儿园教育活动开展过程中，阅读是其重要的组成内容，幼儿园通过开展阅读活动，能够有效激发幼儿学习的兴趣，同时也能够锻炼幼儿的观察能力。绘本是幼儿园阅读活动中重要的载体之一，绘本阅读素材中有着大量的图画，绚丽的色彩和可爱的卡通形象，搭配简单的文字能够快速抓住幼儿的注意力。而且绘本素材中的故事有着较高的连续性，无论从角色还是故事情节来看，都较为简单易懂，容易被幼儿所掌握。为此，幼儿园教师要充分抓住幼儿喜欢绘本阅读这一特点，利用普雷马克原理对幼儿进行正面强化，使其能够逐渐将兴趣转移到语言表达方面。教师要适当地牵引幼儿，让其在无意间学会利用语言来表达。绘本内容较为丰富多彩，且涵盖了幼儿世界的多个方面，有着丰富的图画与简洁的文字。在幼儿进行阅读时，教师要做好全面的准备，将幼儿充分带入绘本阅读的故事中，针对绘本阅读中的内容设计和组织开展一些可以激发幼儿表达兴趣的活动。

例如，教师可以将《小黑鸭和小黄鸭》这一绘本故事做成故事卡片，将其主要的情节呈现在一张张的卡片中。每一张卡片都有着较为完整的画面，相对独立的故事可以使幼儿在拿到任何一张图片时都可以进行故事内容情节的阅读和讲述。幼儿园教师可以将卡片放在桌上，让幼儿自行选择，根据自己的兴趣选择卡片中的故事。同时，教师可以让幼儿自己进行卡片的摆放，自己讲述其中的故事情节。部分幼儿语言能力发展较为缓慢，需要通过多次尝试，方能完整地讲述出卡片中的故事情节，教师必须具备足够的耐心，鼓励幼儿完整地表达出故事内容。此外，幼儿园教师也可以让幼儿学会如何进行完整地表达。如将小黄鸭与小黑鸭争抢面条的过程绘制成多个卡片，一直到小黑鸭、小黄鸭发现所争抢的面条是一根鞋带，将卡片顺序打乱后，由幼儿进行卡片内容情节的阅读，再根据所阅读内容进行卡片的排序，再进行复述。只有了解故事情节发展的先后顺序，方能连续地将故事完整地讲出来，如此的讲述方式实质上是在培养幼儿语言表达的逻辑性。在完成卡片故事的讲述之后，教师可以让幼儿脱离绘本素材来进行自行表达，用自己的语言去进行《小黑鸭与小黄鸭》故事情节的讲述，甚至可以自己创作属于《小黑鸭和小黄鸭》的故事。在后续讲述《汉娜的惊喜》这一绘本故事时，很多幼儿都可以脱离绘本素材，讲述七种小动物偷走七种水果儿的情节内容。如此也可以看出，绘本阅读能够激发幼儿语言表达的兴趣，使其愿意说，也敢说出绘本世界中自己所感兴趣或认为有着乐趣的故事，从而充分体验到绘本阅读所带来的快乐。

二、组织活动，丰富幼儿表达体验

幼儿本身有着极为强烈的好奇心，其对周边的事物由于认识不清，常常会追着家长和教师问为什么，这也就代表着幼儿具有很强的求知欲望，对周围世界也十分感兴趣。此时，教师可以通过丰富多彩的活动帮助幼儿了解外部世界，并且从中锻炼幼儿的语言表达能力。

例如，教师可以在教室的一角设置自然角，并摆放一只青蛙，让幼儿观察这只青蛙，讲述青蛙的特征或有哪些特点。此时幼儿就会积极地表达“青蛙有一双大大的眼睛”“有绿色的条纹”“有三根手指”“有白白的肚皮”。在表达过程中，幼儿往往较为兴奋，而且也成功地激发了语言表达的欲望。这些幼儿往往是第一次观看到真实的青蛙，相比以前只能在绘本和电视上看到青蛙，这种带有强烈真实感的活动，能够让幼儿产生表达和探究的欲望，这也是一种针对幼儿激发其表达能力以及探知欲望的情感教育。且通过观察、语言表达，教师还可以渗透保护生态环境、保护小动物的环保观念。因为很多幼儿由于不了解青蛙这种动物，因此往往会问教师青蛙生活的环境、青蛙真的会唱歌吗、青蛙会不会游泳等问题。在这一氛围下，很多幼儿会从不愿意表达而变得主动表达，并且这种带有良好真实感的体验也能够丰富幼儿的语言，从而提高幼儿表达的主动性。在观察青蛙和解答幼儿的问题之后，教师也可以带领幼儿到幼儿园的菜地或草地中抓虫子喂青蛙，这样既可以让幼儿懂得青蛙的食物种类，同时也可以营造良好的氛围，使幼儿充满活力。

教育心理学表明，幼儿只有在喜欢的环境中，方会主动表达出自己的内心所感。所以，教师要正确引导幼儿，让幼儿描述自己所抓到的虫子具有哪些特征，是否是青蛙所喜欢的食物，如此，让幼儿逐渐学会从不同角度去观察事物、描述事物，在描述事物的过程中带有自己的情感与理解。由此也可以看出，组织活动的开展，能够丰富幼儿的表达体验，从而为幼儿语言表达能力的提升创造出更多的空间。

三、引入游戏，营造良好的表达氛围

喜欢游戏活动是每一个幼儿的天性，幼儿本身有着无穷的精力和强烈的好奇心，因此可以在游戏活动中尽情地展示自己的内心和对生活的认知，同时也可以充分展现出对语言表达的愿景。事实上，科学的教学方法与教学模式，能够真正将教育过程与活动过程相结合，尤其游戏活动本身对幼儿有着强烈的吸引力。所以，教师要注意合理进行游戏活动的设计，要创设出主题游戏活动，并渗透其他方面的教学内容。并且要积极地引入游戏，为幼儿营造出良好的语言表达氛围，以游戏活动来吸引幼儿的注意力，使其愿意表达、主动表达。

例如，教师可以创设“多才多艺的手”这一主题游戏活动，围绕“手”这一主题，先让幼儿将自己的小手放在课桌上，让幼儿看清自己的手，表扬自己的手。这是一个非常有趣的环节，幼儿从来没有仔细观察过自己的双手，在家里时，往往也是由家长或长辈帮忙进行洗手。在幼儿仔细地观察自己的双手之后，教师可以鼓励幼儿利用鲜活的语言来描述自己的双手，例如“我的手很脏”“我的手受伤了”“我的手有点粗糙”“我的手指有点短”“我的手指好长啊”“我的手好白”。然后，幼儿园教师可以带领幼儿来进行手指操游戏，边做手指操游戏，边表达出自己这一动作的含义。在幼儿掌握手指操的动作和含义之后，再鼓励幼儿自己利用手指动作的创作来表达出自己的愿望，从而激发幼儿的表达意愿、表达兴趣。此后，幼儿园教师也可以让幼儿一组一组地去寻找与他们相同的手，首先可以让幼儿记住自己手的特征，然后将手背在身后去寻找，幼儿嘴中一边念叨着“手是长长的”“手是黑黑的”，一边去仔细寻找。在这一游戏过程中，幼儿从做游戏到说游戏，使游戏活动成为锻炼幼儿语言能力的过程。当幼儿惊奇地发现自己的手与别人的手不同时，教师可以鼓励幼儿用一个词来赞扬自己的双手，如“只有我有”或者“独一无二”，或者“我有世界上唯一不一样的双手”。然后，幼儿园教师可以组织幼儿继续开展游戏活动，让幼儿用自己的手沾满颜料后印出自己想要画出的图画，主题可以定义为“用独一无二的手来创造独一无二的画”。如此不但培养了幼儿的创造力，激发了幼儿创作的兴趣和热情，而且通过幼儿对自己手印图画含义的讲述，也锻炼了幼儿的语言表达能力。

四、加强互动，鼓励幼儿勇敢表达

在培养幼儿语言能力过程中，幼儿园教师要充分发挥出自身所担负的职能作用，要正确引导幼儿，在培养幼儿语言能力时，必须以幼儿为主体，重点观察幼儿在活动中的心理状态和学习水平。尤其要注重以幼儿实际语言发展水平和心理特点来进行互动性活动的设计，从而在活动开展中鼓励幼儿勇敢表达。而且在开展幼儿园教学活动过程中，要加强与幼儿之间的互动，鼓励幼儿积极发言，勇敢表达，要让幼儿懂得团结协作，在协作过程中要与其他幼儿之间建立良好的关系，懂得运用正确的语言表述自己的想法，以此来鼓励幼儿积极发言，并帮助幼儿建立自信，激发幼儿对语言学习的兴趣，使其可以在任何的场景中都能够勇敢地表达自己内心的情感和想法。

例如，在开展“我和我的朋友”这一主题教学活动过程中，教师为幼儿讲述《我的友情要出租》这一绘本故事，通过提问的方式来引导幼儿积极发言。初始时，教师可以提一些简单的问题，例如问幼儿“有没有朋友”“自己的朋友是哪些人”“他长什么样子”。然后，教师鼓励幼儿积极介绍自己的朋友，可以是长相、可以是穿着、是在什么时候认识的。这样不但能够营造热烈的讨论范围，同时也可以锻炼幼儿的语言组织能力。随后，再引入绘本故事，在讲述到“小猫输掉石头、剪子、布游戏之后，要被大老虎踩”时，教师此时可以停顿一下，问幼儿“猜一猜大老虎会怎么样做”，然后让幼儿提出不同的观点。部分幼儿会提出“大老虎为了能够继续和小猫咪做朋友，而不会去踩小猫咪”；还有的幼儿可能会提出“大老虎已经将小猫咪当作好朋友了，所以不会去踩”。故事最后讲述到“大老虎踩了小猫咪的脚”，之后，教师可以让幼儿讲述一下“为什么大老虎没有朋友”“在日常生活中应该如何去交朋友”，通过这些问题和活动的开展，可以让幼儿积极发言。在发言过程中，教师可以给予幼儿鼓励和肯定，使幼儿能够树立表达的自信心，敢于表达自己的想法和观点，从而增强幼儿的语言表达能力。

五、强化学习，增加幼儿词汇积累

在幼儿学习过程中，语言表达能力极为重要，担负着幼儿认识知识、学习知识、运用知识的职能，使其能够清晰地表达出自己内心的想法，如此才能让教师了解到幼儿实际学习的状态。而且幼儿语言能力的提高需要通过不断的学习，来丰富自己语言的词汇量，通过对外界的认知、教师的正确指导，方能将不同的事物与对应的语言联系在一起。所以，幼儿园教师要注重对幼儿学习的强化，要采取不同的方式帮助幼儿增加其词汇的积累。

在培养幼儿语言能力过程中，教师要注重幼儿对词汇的掌握，懂得如何运用这些词汇，这些词语应该运用在哪些场合儿或哪些语句中，使幼儿能够在想要表达时可以快速用出恰当的词语，通过词汇的灵活运用，使幼儿可以正确地表达自己内心的情感和所有的观点、想法。在日常教学活动开展过程中，幼儿园教师还可以采用不同的方法加强幼儿对词汇知识的学习，使幼儿在表达过程中可以正确灵活地运用不同的词汇。

例如，幼儿园教师可以在平时开展活动中为幼儿讲述一些成语小故事，例如“守株待兔”“掩耳盗铃”“叶公好龙”“狐假虎威”等，通过一些带有强烈趣味性的成语小故事来吸引幼儿学习的兴趣和注意力，使幼儿可以了解这些成语的含义。另外，幼儿园教师也可以设计一些特定的情境，加深幼儿对这些词语理解的程度。如教师可以讲述一个破坏公共物品的例子，如“小约翰破坏了公共物品，但却当作没有事情发生”，让幼儿根据故事内容联系相对应的成语，通过对比来寻找出正确的答案。这不但能够加深幼儿对这一词汇的印象，同时也懂得了这一成语可以用在哪些场景。

此外，幼儿园教师也可以制订每周进行一次词语接龙的游戏活动，让幼儿注意在平时积累一些常用的词汇，产生积累词汇的意识，形成良好的语言积累习惯，了解这些词语的含义并在游戏中灵活地运用。在赢得比赛之后，幼儿既能增强成就感和自信心，也能够在竞争意识下注重日常生活中对词汇的积累。通过语言词汇的积累，幼儿在表达时往往能够做到有词可用、有话可说，甚至还可以运用一些相对较为书面的语言去进行事物的描述或自己想法的表达，进而形成良性循环，进而有效增强语言表达能力。

六、结语

幼儿园教育阶段是培养幼儿语言表达能力的重要时期，教师需结合不同方法，灵活运用多样化的活动模式，借助绘本、游戏活动、合作互动来锻炼幼儿语言能力，丰富幼儿表达体验，营造良好的语言氛围。同时，要加强与小学教师的合作沟通，选择合适的活动内容，使幼儿敢于表达，并增加幼儿语言词汇的积累，从而为幼小衔接建立扎实的语言能力基础。