我们大学的文化为多少教师所认同？——大学新老校区文化传承系列论文之二

任初明， 付清香

(1.南宁师范大学 教育科学学院，广西 南宁 530001；2.广西大学 图书馆，广西 南宁 530004)

一、引言

大学文化是一所大学在长期办学实践过程中积淀形成的，为大学组织成员所共同接受与主动遵从的基本信念、价值观及行为准则。大学文化既有育人功能，也有增强组织凝聚力、调节与规范师生行为、提升师生组织归属等管理功能。2017年教育部、财政部和国家发展改革委共同印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》，要求入选高校具有师生认同的优秀教风学风校风，将文化传承创新作为“双一流”遴选的重要条件。2020年12月教育部、财政部、国家发展改革委又共同印发《“双一流”建设成效评价办法(试行)》，将文化传承创新列为六个评价重点之一，把塑造大学精神及校园文化建设的举措和成效以及校园文化建设引领社会文化发展的贡献度作为具体评价内容。因此，大学文化建设已成为评价我国大学内涵发展和建设成效的重要内容之一。20世纪90年代以来，国内学者们围绕大学文化的概念内涵、大学文化的育人作用、大学文化建设与传承创新、大学文化生态建设和大学文化治理等主题取得了丰富的研究成果，却鲜见采用实证研究方法对大学文化认同状况的研究，无论是研究者还是高校管理者，似乎都自动默认大学文化定然会被师生所认同，但实际果真如此吗？本研究旨在通过对大学教师的调查，了解其对大学文化的认同状况，分析存在的主要问题，以期为促进大学文化建设提供一些参考。

二、理论基础与研究设计

(一)文化认同理论

组织文化的有效传承通常以成员对其文化认同为基础。认同概念最初运用于心理学研究领域，由美国心理学家弗洛伊德提出，指“个人与他人、群体或模仿人物在感情上、心理上趋同的过程”[1]，新弗洛伊德学派代表人物、美国著名精神分析学家埃里克森让这个概念更加系统化和理论化，指出“认同有时指一个人对个体身份的自觉意识，有时则指对某个群体的理想和特征的内心趋同”[2]，前者指自我认同，后者指社会群体认同，被广泛运用于民族学、社会学和政治学等领域对民族认同、国家认同和政治认同的研究，后来认同概念拓展到文化领域研究民族文化认同问题。文化认同不仅表现为个体或群体对文化的理解与接受，同时也表现为对特定文化的主动实践。关于文化认同的构成维度，有研究者通过实际调查提出了态度和习惯两个因素[3]，有研究者分为自我认同、态度、行为和归属感四个方面[4]，因为对事物的认识是人类文化认同的重要依据，所以认知是文化认同的重要组成部分[5]，有研究者从心理学角度将文化认同划分为认知、情感、知觉和行为四个层次[6]，有研究者将文化认同划分为认知阶段(即了解该文化)、情感阶段(即喜好该文化)和行为阶段(参与或模仿学习该文化)[7]，源于民族学领域的文化认同后被广泛运用于企业、大学等组织文化研究领域。大学文化认同反映的是师生群体对该大学所形成的组织文化的倾向性共识与认可，具体可表现为师生群体对一所大学在长期办学过程中所积淀形成或倡导的办学理念、价值观、行为规范等精神要素的内心趋同、情感接纳及主动践行等活动，因此，本研究从认知、情感和行为三个方面将大学文化认同划分为大学文化认知认同、大学文化情感认同和大学文化行为认同三个维度。

(二)调查工具

以组织文化认同理论为指导，将文化认同分为认知认同、情感认同和行为认同三个维度，从大学文化的认知层面、情感层面和行为层面设计了《大学师生对学校文化认同调查问卷(教师卷)》，问卷第一部分为调查对象的基本信息，第二部分为教师对大学文化的认同状况调查， 1-10题是从大学文化认知维度设题，11-16题是从大学文化的情感认同维度设题，17-24题是从大学文化的行为认同维度设题。

问卷采用李克特5点计分法，对“完全不同意”赋值1，“不太同意”赋值2，“不确定”赋值3，“比较同意”赋值为4，“完全同意”赋值为5。同时根据分类间距公式：分类间距=(刻度宽度-1)/刻度宽度[8]，其分类间距=(5-1)/5=0.8，以此标准来确定教师对大学文化认同的等级划分,得分在1-1.80为非常不认同，1.81-2.60为不太认同，2.61-3.40为一般，3.41-4.20为比较认同，4.21-5.00为非常认同。

(三)问卷预调查以及项目分析

为检验所编制调查问卷的适切以及可靠程度，对《大学师生对学校文化认同调查问卷(教师卷)》进行了问卷预调查以及项目分析，笔者对150名教师进行了问卷预调查，回收有效问卷126份，问卷回收有效率分84.0%。本研究采用极端值比较、题项与总分相关、同质性检验三种方法分别对24个题项进行项目分析，教师卷24个题项皆达到了6项指标数的标准，未达标准指标数为0个，表明此调查表具有高度的科学性、合理性和区分度。

(四)正式调查及样本分布

正式调查通过“问卷星”制作成电子问卷进行发放，共发放1200份，回收有效问卷1002份，有效回收率为83.5%。调查样本的分布特征是：女教师略多于男教师，占56.7%；以40岁以下的中青年教师为主，占82.7%，平均年龄为34.9岁；在本校工作年限以10年以下为主，占77.9%，平均工作年限为8.1年；职称分布看，以中级及以下职称为主，占76.1%；从受教育程度看，硕士占55.2%，博士占22.6%，本科及以下占22.2%；从所在学校类型看，以非“双一流”建设高校的教师为主，占68.9%；从所属学科看，人文社科占41.4%，理工科占58.6%；从教师居住情况看，81.7%建有新校区，18.3%没有建新校区。

(五)信度分析

采用SPSS22.0对调查问卷进行信度分析，克朗巴哈系数α值为0.925，表明调查具有较高的可靠性。

三、数据统计分析

(一)教师对大学文化整体认同状况

通过统计教师对大学文化整体认同水平和认知认同、情感认同和行为认同三个维度的均值(表1)及认同等级(表2)可知，教师对大学文化认同的整体得分均值为4.0140，文化认知维度均值为4.0667，情感认同维度均值为3.9737，行为认同维度均值为4.0017,都处于比较认同水平等级。从教师对大学文化认同等级看(表2)，44.4%的教师表示非常认同自己大学的文化，42.5%表示比较认同，两者合计86.9%；在文化认知认同维度，非常认同和比较认同两者合计87.0%，在情感认同维度，非常认同和比较认同两者合计83.1%，在行为认同维度，非常认同和比较认同两者合计85.0%，说明教师整体上对大学文化比较认同。

表1 教师对大学文化认同均值

表2 教师对大学文化认同等级所占百分比(%)

(二)教师对大学文化认知状况

对教师大学文化认知维度b1至b10题项的认同等级统计(表3)可知，89.5%的教师对大学的校史、87.5%的教师对大学的办学理念与目标、86.5%的教师对大学的校风、85.8%的教师对大学教风、83.7%的教师对大学倡导的价值观、83.0%的教师对大学校训等比较了解，但有26.7%的教师不了解大学校徽的含义、32.9%的教师对学校的典型人物或事迹不了解、35.0%的教师不会唱大学校歌。可见，教师对大学文化有较好的了解，但对校徽、校歌等典型文化符号了解不足。

表3 教师对大学文化认知维度等级统计(%)

(三)教师对大学文化情感认同状况

通过对大学文化情感认同维度b11至b16题项的认同情况进行统计(表4)可知，85.1%的教师对自己所在大学拥有自豪感，83.0%的教师赞同大学的办学理念，81.8%的教师认同大学倡导的价值观，78.4%的教师为自己学校历史文化底蕴感到自豪，但教师对大学校徽形象设计和校歌情感认同度相对较低，仅有66.1%和59.5%的教师喜欢自己大学校徽的形象设计和校歌。可见，教师对大学文化情感上比较认同，大多数教师比较赞同大学的办学理念与价值观，对自己大学的历史文化拥有较强的文化自豪感，但对校徽、校歌等典型文化符号的情感认同度较低。

表4 教师对大学文化情感认同维度等级统计(%)

(四)教师对大学文化行为认同状况

通过对大学文化行为认同维度b17至b24题项的认同情况进行统计(表5)可知，90.0%的教师会主动维护大学的形象和声誉，88.1%的教师在工作中能主动遵守学校的规章制度,85.1%的教师能主动践行大学的教风、81.9%能主动践行大学的校风，71.9%的教师会用学校典型人物激励自己，71.7%的教师会主动向他人介绍自己大学的历史与文化，但教师对大学校训和校歌的行为认同程度相对较低，仅有69.2%的教师在工作中会用校训引领自己，51.4%的教师在工作中会常用校歌激励自己。可见，大多数教师能主动维护学校的形象与声誉，积极践行学校的校风、教风，但对大学校训和校歌的行为认同程度相对较低。

表5 教师对大学文化行为认同维度等级统计(%)

(五)教师人口学变量对大学文化认同的影响分析

对教师的性别和所属学科进行独立样本T检验，采用单因素方差分析方法就教师的在校工作时间、职称、居住情况以及学校类别等变量对大学文化的整体认同及三个维度的影响进行分析。

由表6可知，教师的大学文化整体认同程度在性别、职称、在校工作时间和高校类型等变量间不存在显著性差异，但在所属学科和居住地点两个变量间存在显著性差异，理工科专业的教师对大学文化认同度高于人文社科类教师，长住新校区的教师高于长住老校区教师，长住校外的教师认同度最低。

表6 人口学变量与大学文化认同差异分析(N=1002)

由表7可知，教师对大学文化的认知在性别、职称、在校工作时间和高校类型4个变量间不存在显著性差异，但在所属学科和居住地点2个变量间存在显著性差异，理工科专业的教师对大学文化的了解程度高于人文社科类教师，长住新校区的教师高于长住老校区教师，长住校外的教师认知度最低。

表7 人口学变量与大学文化认知差异分析(N=1002)

由表8可知，教师对大学文化的情感认同在职称、在校工作时间和居住地点3个变量间不存在显著性差异，但在性别、所属学科和高校类型3个变量间存在显著性差异。女教师对大学文化的情感认同程度高于男教师，理工科背景的教师高于人文社科类教师，一流大学建设高校教师高于一流学科建设高校教师，非“双一流”建设高校情感认同程度最低。

表8 人口学变量与大学文化情感认同差异分析(N=1002)

由表9可知，教师对大学文化的行为认同在性别、职称、在校工作时间、高校类型和居住地点5个变量间不存在显著性差异，但在所属学科1个变量间存在显著性差异。理工科背景的教师高于人文社科类教师。

表9 人口学变量与大学文化行为认同差异分析(N=1002)

四、研究结论及建议

(一)研究结论

通过上述分析，得出如下研究结论。

一是教师对大学文化整体上比较认同，在大学文化认知、情感认同和行为认同三个维度上有较好的认同度。

二是教师对大学的校史、办学理念与目标、大学倡导的价值观、校风、教风和大学校训等比较了解，但对校徽、校歌了解不足；大多数教师比较赞同大学的办学理念与价值观，对自己大学的历史文化拥有较强的文化自豪感，但对校徽、校歌的情感认同度较低；大多数教师都能主动维护学校的形象与声誉，积极践行学校的校风、教风，但对大学校训和校歌的行为认同程度偏低。

三是人口学变量对教师的大学文化整体认同及其三个维度的认同有不同影响。性别对教师的大学文化情感认同有影响，但不影响文化整体认同、文化认知和行为认同；教师居住地点会影响教师对大学文化整体认同与文化认知，但不影响情感认同和行为认同；教师所属高校类型会影响其对大学文化的情感认同，但不影响整体文化认同、文化认知和行为认同；教师所属学科背景对大学文化的整体认同及其三个维度的认同都有影响，而教师的在校工作时间和职称对大学文化整体认同及其三个维度的认同都没有影响。

(二)增进教师对大学文化传承的建议

为进一步提升高校教师对大学文化的认同，促进大学文化有效传承，提出如下建议。

1.重视对教师的文化领导。高校教师作为从事高深知识的传授、创造和转化运用的专业群体，其工作具有高度专业性、自主性和创新性等特点。本次研究显示,虽然86.9%的教师对大学文化比较认同，但依然有13.1%的教师认同程度一般或不太认同，还有13.0%的教师对大学文化不太了解，有16.9%的教师情感认同较低，有15.0%行为认同度较低，这一方面反映出目前高校校园文化建设取得了一定的成效，另一方面也说明学校还要进一步重视与加强对教师的文化领导，深刻认识到以构建共同价值观为核心的价值领导在学校文化领导中的重要作用。一要“以共同价值观为基础进行制度文化建设”[9]，将学校文化嵌入学校的内部制度及各种活动之中，积极“打造校园文化领导共同体”[10]；二要在师生中推进以学校文化为核心的价值观共建、共享， 增强大学文化对教师日常教学、科研等行为的引领；三要充分发挥学校领导人在学校文化传承中的组织、引领与示范作用，建立健全校院两级校园文化建设领导体制与校内多部门协同运行机制，将大学文化融入校园建设、学科建设、师资队伍建设等专项建设之中，通过对教师的文化领导和价值观管理来增强教师对学校文化的认同，从而更好地发挥大学文化的引领、激励与凝聚人心、规范与调节教师行为等积极作用。

2.加强大学文化管理。文化认同是大学增强内部凝聚力的重要力量。一所大学的健康发展离不开对自身优秀传统文化的传承，这种文化传承是对大学文脉的延续，而教师对大学文化的认同是高校传承与延续自身文脉的基础。为了更好地夯实这一基础，需要高校加强大学文化管理。一要加强校园文化建设与传承的顶层设计，将大学文化传承列入学校发展规划，科学确定建设目标、精心设计与策划校院两级优秀传统文化活动内容与形式，尤其要加强校训、校徽、校歌等反映大学文化的典型文化符号系统的建设；二要重视校史资源的开发利用，打造荟萃学校核心文化的品牌活动，畅通校内优秀文化传递网络与渠道；三要整合校内学术力量组建常态化校史研究团队和校史教育队伍，设立专项资金为校史研究和校史教育提供经费保障，使大学文化传承成为一项有组织、有计划的文化管理活动，更好地提升教师的文化自信与文化认同。

3.利用好故事这一文化符号载体来传承学校文化。“故事是说明和传达组织文化最好的方式，相比于其他方法，讲故事可以更清晰地沟通传达组织的核心价值观和行为准则”[11]。学校要加强不同发展时期涌现的优秀人物与典型事迹的整理与挖掘，因为这些优秀人物通常体现着学校的组织文化，并可为其他师生提供榜样，因此，学校要善于将不同发展阶段涌现的优秀人物及其典型事迹编辑成校史故事或校园剧，将先进理念故事化、典型事迹情节化，纳入教师职前培训和日常继续教育课程之中，通过宣传优秀典型人物来发挥榜样示范作用。

4.重视对教师开展校训、校徽与校歌等典型学校文化教育。大学文化要有效地发挥其作用与功能，既需要大学管理层重视，也需要广大师生熟悉与认同，教师既是学校文化建设的主体，也是学校文化的重要载体，高校要加强对教师群体的校史教育，精心编写学校组织文化学习材料，面向教师进一步加强对校训、校徽与校歌等典型文化符号的宣传教育，准确阐释与解读校训的精神内涵、诠释校徽形象设计元素、构想及价值意向，向教师宣讲校歌创作背景，歌词含义及精神内涵，在校园、教学楼、宿舍楼等公共空间打造校训、校徽等人文景观小品，将诵校训、唱校歌列为学校各种重大典礼活动的规定内容，以进一步提升教师对校训、校徽、校歌等典型的大学文化的认同程度。另外，按照差别对待原则，在学校组织的各种组织文化教育活动中，尤其要提高人文社科类教师和长居校外教师的覆盖面与参与度，切实提升他们对大学文化的认同程度。