民俗归来，提升“竞化少年”品格

江苏省常州市武进区南夏墅中心小学 虞 勇

学校有责任让中华优秀传统文化深植学生的心田，让中华优秀传统文化成为学生独具特色的道德坐标和精神追求。地处滆湖之滨、龙城之南的南夏墅中心小学在“泽化生命，与时竞进”办学理念引领下，以民俗文化教育为抓手，打造“竞化少年”品格社区，五育并举，促进学生全面发展。

一、氛围创设打底色——校园涵养“竞化少年”文化

荀子曾说过：“蓬生麻中，不扶而直。”学校精心规划文化内容，注重营造彰显传统文化特色的校园环境。

走进南小，中华优秀传统文化的气息扑面而来。学校以传统文化为积淀，整体设计校园环境，让学校的七楼（竞成楼、竞慧楼、竞善楼、竞健楼、竞秀楼、竞勤楼、竞俭楼）、六路（竞化大道、仁化路、义化路、礼化路、智化路、信化路）、五廊（百米书法长廊、国学经典长廊、开放式书吧长廊、实物标本长廊、作品展示长廊）、四园（七色光农家园、成语励志园、竞化水墨园、趣味健身园）、三馆（校史馆、民俗文化馆、体育馆）、两院（七色光电影院、竞化书苑）、一宫（七色光乡村少年宫）充满传统文化气息，每个楼道张贴《论语》等经典著作的名言警句、名人故事及相关图片等内容，每个楼层布置一幅幅妙趣横生、遒劲潇洒的书画作品，每个教室展示着一件件惟妙惟肖、各具特色的学生泥塑、折纸、草编作品，吸引师生驻足观赏……学生徜徉其中，品读经典、学习知识、开启心智，在潜移默化中受到中华优秀传统文化的熏陶滋养，达到了“润物细无声”的教育效果。

二、品格课程组群落——课程形塑“竞化少年”行为

学校以国家新课程改革为契机，以本项目建设为抓手，创新育人模式。构建活动观视野下民俗课程新范式，围绕“创新”和“范式”，使教学内容鲜活、生动、有趣，使德育课程呈现强烈的感召力。学校建构并践行组群落样态的“竞化少年”品格课程行动图谱，以民俗活动在场式体验为学生品格养成主线，以校内为主阵地，向校外和网络两头拓展延伸，校级、年级、班级三线并进，构建起群落样态育人新模式。（见图1）

（一）构建物型课程群落

学校场馆是为一定教育目的而设计的物型空间，是通过实物造型、模型布置，配合图片、文字说明和信息技术构建的一个可视化的、交往式的学习载体。学校努力营造闪烁着独特地域特性的民俗文化氛围和人文气息，校园一景一物皆含“竞化”之意蕴，校园廊道场馆民俗文化环境建构起培根、养德的民俗环境文化。2015年，学校斥资十多万建设了民俗文化馆，搜集了大量留存民间的老物件，立足本乡本土，体现原汁原味。该馆展出了农耕、婚礼、皮影、戏曲等方面的器皿与老物件。这些生产生活用品真实反映了江南水乡民居、民俗、民风和文化，是生产生活的一个缩影，是农耕文化的一个片段。民俗文化馆是学生的“第二课堂”，是学校师生开展社团活动的主阵地。

学校每个班级更是一个微型“竞化少年”品格场，班班有带有民俗特质的班级精神、班名、班歌、班规、班徽、班级吉祥物、爱心书吧等班级文化图谱，每个年级聚焦地域民俗特质，把教室打造成学生品格文化精神家园。学校校园环境尽显民俗文化育人元素，融知识性、教育性、艺术性于一体，学生在潜移默化中得到“竞化”民俗文化的浸润和熏陶，进而达到“润物细无声”的教育效果。

（二）整合学科课程群落

学校关注并发掘学科课程中的育人元素，加强学科间的拓展与融合，以项目化学习转型为抓手，实现跨学科学习统整，形成人文情怀与科学思维的有机统一，构建全学科育人新模式。

学校以打造“竞化课堂”为抓手，充分挖掘并整合学科教学中的民俗文化，倡导学科教师人人都是品格教育工作者。在学科教学目标计划制订完善过程中，注重学科教学品格教育元素的挖掘渗透，注重课前、课中、课后对学生行为品质潜移默化的引导，强化学科德育功能。学科辅导教师成了多层次、多方位“竞化文化”的宣传者、传播者、践行者，围绕学生与家庭、学生与社会、学生与伙伴、学生与自然、学生与自我等基本关系，在学科教学中潜移默化地将“竞化文化”融会贯通，使学生的品格素养综合化、实践化、在场化。

（三）统整活动课程群落

学校聚焦“竞化少年”品格内涵，建构适切学情的活动课程体系和形态，校级、年级、班级三线并进，分级推进，其内容、形式、过程、结果最终指向学生的品格养成，建构起南小学子“竞化少年”品格成长图谱。

1．节日课程文化圈

民俗节日来临之际，学校组织学生利用黑板报、宣传橱窗等媒介传递节日文化元素，同时创生校园墙壁的育人价值，以民俗文化为主题，“创意书吧” “主题连廊”同步更新，家校社同力协同，校园成为学生体验民俗文化的乐园。互动体验式的校园节日生活，让学生在耳濡目染中提升传统节日文化素养，而竞化场域催生学生关键品格的自然生成。同时，聚焦农历节气或传统节日，以学校或年级为单位组织的在场式文化体验活动，让学生在具身体验中内化民俗文化育人价值。班级图书角添置民俗节日故事传说、风俗文化类等书籍；学生园地布置、更新学生作品，鼓励学生用艺术形式记录节日文化的痕迹；“日有所诵”活动组织诵读演绎节日类诗词，让学生在潜移默化中受到传统民俗文化的熏陶。

2．实践课程体验层

学校开发并融合校园周边地域资源，聚焦学生民俗文化传承的历练，组织小书法家进社区开展写春联、送温暖活动，迎接新春佳节的到来；组织学生在清明时节前往烈士陵园，缅怀革命先烈；聚焦学生社会公民品格的养成，组织学生当小志愿者，在端午节、重阳节去敬老院看望老人，送去节日的祝福；聚焦学生创想未来的担当，组织学生创意活动体验，小画家、小书法家们在民俗馆展览自己精心准备的民俗文化作品等。同时，学校整合资源，形成家校社联盟，借助“家长学校”的建设，引入家长、社区资源，通过“主题研究、参观寻访、动手操作、实践体验、亲子合作”等方式开展品格课程基地活动，使社区地域资源和千万家庭都成为学生品格发展的重要场域，不断延展学生品格生长的三维空间。

3．主题课程成长场

以家乡习俗文化为主线，聚焦不同年段学生的品格养成关键期，学校以校级、年级、班级三级组织样态，分年段、分阶段建构起丰富多彩的主题课程体系。学生在资源整合中合作探究、研究分享，在身体力行中达至“竞化少年”的品格养成。

表1 不同年级活动主题和目的

4．社团课程个性园

学校整合校内外民俗文化中的优秀资源，聚焦传统民俗佳节、二十四节气等地域民俗文化特色，组建学校专职教师和校外特聘教师导师团队，开设数十类社团课程，菜单式课程丰富了“竞化少年”的品格元素，立体化了学生的个性成长要素。

表2 不同课程类别内容

（续表）

（四）拓展研学课程群落

研学的价值在于突破校园固有的学习生活方式，开阔视野，丰富知识，增强对集体生活方式和社会道德的体验。学校挖掘区域研学资源，设计民俗体验研学课程群落，在体验式、互动式的研学行走中让学生亲身体验地方民俗文化气息。如亲近竹文化、体验做豆腐、探究米文化、走进都市e农庄、体验扎染研学等，学生在研学中亲近民俗，零距离感受民俗传人的匠心之美。研学课程唤醒了学生的归属感、价值感，从而更好地树立起文化自信。

同时，在信息化时代，我们倡导线上线下多元样态的研修方式。我们通过学校主题网站和微信公众号，将“民俗文化”校内外主题场馆、主题环境图片、文字介绍以及学生课题研究成果等及时上传。家长用手机扫一下学校的微信公众号二维码，就可以开展有趣的亲子“民俗文化”之旅，并可互动反馈研学成果，每一位学习者的经历都将成为他人的学习资源。

三、评价变革助成长——多元提升“竞化少年”素养

新课标强调要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生知识与技能的掌握，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生和谐、全面地发展。学校从重视学生个性发展的多元化评价意识出发，在评价机制的实施过程中，对学生素质综合评价做了初步的尝试和探索，积极推行“竞化少年品格银行”运行机制，从德智体美劳各方面促进学生发展。

学校建立了“竞优少年”评价手册，全校每月评选“校园之星”，包括“竞善星”“竞慧星”“竞健星”“竞秀星”“竞勤星”，评选出的优秀学生均能获得“竞化少年”品格银行颁发的“品格币”。学生每周对照细则进行自评、互评，每月进行班评，评选出“校园之星”。每学期进行总评，评选出“竞化少年”。学校每月将“校园之星”事迹及照片公布在校园网上，利用升旗仪式和校园播报进行表彰。学校每学期组织全校性的评选，并进行表彰，颁发奖状、奖品和品格币。“竞化少年”的照片将被展示在学校的星光墙上，为学生情智方面的提升带来正确的引导。

民俗归来，提升“竞化少年”品格。学校基于民俗的在场建构、品格社区的形成，为学生的成长打下了精神的底色和烙印， 为学校带来勃勃生机。中华优秀传统文化博大精深，学校将引领广大师生感先贤智慧，传文化精粹，立君子之品，做有德之人！