结构视图：撬动学生思维品质的支点

江苏省南京外国语学校河西初级中学第二附属小学 陈丽娟

英语学科中思维品质的培养目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。然而笔者通过调查发现，大部分教师认为，思维品质可在数学学科上得到发展，英语学科对于学生思维品质的培养作用甚微，导致英语学科出现“思辨缺席”的状况。针对这种情况，笔者尝试将结构视图运用在教材的各个板块，引导学生在学习中积极思考，从而提高逻辑思维能力、批判能力和创造能力，实现思维品质“蝶变”。

结构视图也称为图形组织，它以知识可视化（Knowledge Visualization）为理论依据，用图的方式表现关系和内容结构。绘制结构视图的过程实际上是构建知识体系的过程。在这个学习过程中，思维和语言统一，学生将新旧知识重新组合，在大脑中不断构建导图的脉络，使思考变得更生动、更鲜活，最大限度地发掘学生的语言表现力和创造力。

一、以图言说：促进思维的逻辑性

通过结构视图整体进行文本解读，教师引导学生借助一定的阅读技巧与策略及已有背景知识对语言符号进行预测、处理，并加以理解、接受，建构起与主题相关的图式，建立思维的脉络。学生通过语言有逻辑地表达出对于文章的理解，进行知识的二次加工，促进思维的逻辑性发展。

（一）图思同脉，高屋建瓴

每一篇文章的篇章结构都不同。理解文章的篇章结构首先要关注文体，再发现篇章结构，最后梳理文本信息。利用结构图可以对信息进行重组，帮助学生不断内化和巩固知识结构。以结构视图来体现文章的脉络，可以让学生在整体上把握文章，提高学生思维的逻辑性。

例如，笔者在教授《跟上兔子》系列小学英语分级绘本五年级第3季Faith的时候，通过阶梯形状的结构化视图来展现Faith从一开始爬行，到经过Jude的帮助后慢慢地产生变化并站起来的过程，如图1。

这个阶梯图和绘本的内容紧密相关。首先，阶梯图体现了Faith从爬行的状态一直到站起来的状态。其次，阶梯的两侧分别是Faith能够达到的状态和Jude帮助Faith的方法，两条脉络清晰，双线齐进，一起彰显了绘本最精彩、最动人的部分。学生在完成结构视图时也能产生共情，从整体上把握Faith站起来的不容易，这样的情绪直接为下一阶段的情感升华做了良好的情感铺垫。

最终学生呈现出的阶梯图如图2。

（二） 图现文思，彰显路径

结构视图不仅可以展现文本的思维脉络，还可以将思维整合，进行逻辑性的书面输出。在进行写作教学时，学生想法很多，思维也很发散。但是如何将多元发散的思维整合到一篇文章中，使学生的书面表达更具有逻辑性？教师可以尝试在写作教学中通过结构图帮助学生梳理思路，整理写作逻辑。结构视图一方面将平面的信息立体化，另一方面展示学生思维的路径，提升笔头输出的逻辑性。

例如，笔者在进行译林版英语六年级下册Unit 6 An interesting country的教学时，首先分析其文体为叙述文。这种文体可采用”总分总”的写作方法：开头直奔主题或直抒胸臆，中间用细节支持主题，文末点题或升华主题。在平时的写作教学中，学生写的文章比较干涩，可对于叙述类的文章来说，点睛之处往往在于对细节的描写，如何才能让学生把握好细节和主题的关系呢？笔者采取“汉堡包”结构图：上面的一片面包就是主题句；中间夹的番茄、青菜和肉就是文章的细节，华丽的语言就像汉堡包里的酱汁一样，能让文章的细节更加真实生动；最下面的一片面包就是文章的结尾。学生用汉堡包结构图写了一篇关于“An interesting country”的叙述文，思路十分清晰，如图3。

二、以图鉴说：促进思维的批判性

通过结构视图不仅可以厘清文章脉络，促进思维的逻辑性发展，还可以更加直观地推动学生评判语篇中作者所表达和传递的情感态度和价值观，积极主动地加工和构建对所学知识的个人理解，从而培养学生的批判性思维。

（一）图文互访，深度分析

语言和结构图传达的是知识和情感，两者共同对统一文本进行“叙事共享”，可以诱发、驱动并支持学生对于文章内容和过程进行认知、调控、平衡和顺应，引导学生在深度学习中进行深度认知与分析。

例如，在教学译林版英语五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears时，笔者首先从文体着手，它属于童话故事文体，这一类的体裁文章注重时间、地点、人物以及情节变化。而通过对人物的进一步分析则可以深化学生对于故事的理解，培养学生的批判性思维。因此，笔者设计了如图4所示的结构视图，引领学生从人物特点、情绪变化、动机以及行为四个方面全面地、批判性地评价人物特质。

学生通过对金发女孩情绪、动机以及行为的分析得出她的性格，人物分析立体全面。根据图4，学生从金发女孩进入熊的房间、吃它们的东西等行为中得出她是个不太礼貌的女孩，从内在来分析人物，具有一定的批判性。面对这样的情况，教师可以做适当的引导，引导学生通过图文互访，将内在与外在相结合来分析人物，以加强学生思维的批判性与逻辑缜密性。

（二）图文勾连，互动互补

形象的结构视图，能够把人脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前所学新内容加以定向引导，使学习者看到概念之间的关系并能够从与新知识的实质性联系中或者从与新知识相关或公共的属性中找到同化，吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合，实现新知识的内化和意义建构。

例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 2 A new student Story time时，笔者和学生一起构建出如图5的结构视图。

通过引导学生直观地观察结构视图，笔者提出疑问：这样的参观路线是否合理？学生通过观察，发现参观路线从三楼到一楼，对于这样的路线进行质疑，并且提出批判性意见，设计出更合理的参观路线。

学生从清晰的结构图上发现参观路线的问题，并积极地寻求新的解决方案，在师生共同绘制结构视图的过程中一起将课文内容进行梳理，并且通过可视化的方式呈现出来，学生将文本知识内化并进行进一步补充与质疑。整个过程是学生与文本互动的过程，也是学生对于文本的补充的过程。

三、以图创说：促进思维的创造性

学生在完成可视化结构图的信息梳理的过程中，能够对信息进行深度的分析和提炼，有利于习得结构化的语言知识。学生在阅读文本之后独立绘制思维导图，将促使其形成和发展自己独立的认知结构。由于可视化结构需要形象思维和抽象思维的相互结合才能完成，学生的创造性思维能在绘制结构视图的过程中得到锻炼和培养，学生在后续的文本学习中可以借助该导图实现灵动有效的语言表达。

（一）图引创思，结构可视

结构视图不仅可以厘清文章的脉络，也可以厘清句子结构，让学生通过形象化的结构视图进行创造性的表达。

例如，在教学译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun Grammar time时，其中主要的语法点是一般过去式的特殊疑问句，笔者通过“结构化的彩虹”引导学生进行语法感知，让学生在混乱的单词中寻找句子（如图6）。“彩虹结构图”不仅帮助学生自主发现一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句的特点，又可视化地呈现目标语法，为学生创设了在隐性学习活动中接触、感知、体验语法的机会，学生在了解语法结构后，创造性地输出了更多一般过去式的特殊疑问句。

（二）图各不同，彰显“本”色

学生在教师的指导下进行文章脉络的梳理以及语法结构的感知与自主构建。此外，教师可引导学生进行结构视图的个性化输出。学生的自身经历不一样，所以对于每一个话题、每一个文本的理解与构建也不一样，而结构化视图可以清晰地展现学生思维的个性与创造性。

例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 3 My day时，学生对于Mike’s day进行思维导图创作，教师抛出“What do you think of Mike’s day？”这一开放性问题，有效驱动学生对初读文本所获得信息进行二次深度思维加工，学生结合自己的生活实际和经验对这一问题进行分析论证，有效地提高了逻辑推理能力。之后通过可视化思维导图呈现个性化思考，最大程度上做到语言学习思维化，为学生在后续实际情境中的应用提供个性化真实素材。（如图7）

思维导图这种可视化、网状化的结构与人脑的思维机制不谋而合，学生在独立完成导图并进行语言转述的过程中，大脑的高阶思维得以调动，语言综合能力得到提升。

综上所述，结构视图指向学生语言学习的关键点，能发展学生有意义、有深度、有广度的真思维。诚然，英语学习还需关注语言能力、文化意识、学习能力等，但思维品质是心智保障，因此可以让结构视图成为撬动思维品质的支点。