英汉双语派生词构成对比研究

李亚楠,叶琳

（内蒙古师范大学 教育学院，内蒙古呼和浩特 010022）

随着学术界对于构词法研究的不断开展，派生词的研究在英汉双语词汇领域中的重要性愈发突出。词缀作为英汉双语构词法的主要方式，形成了独特的词缀特点和构词方式。词缀化是词语发展的必然产物之一。派生词中大部分是名词，依次是形容词和动词等。一个单词的构成，一般是以词根、前缀、后缀三部分组成。研究者通常将位于词根之前的构词成分叫作前缀，位于词根之后的构词成分叫作后缀。该文重点通过对前缀和后缀的分类、 对比等的剖析解读词缀教学对学生词汇习得的意义。

1 派生词的内涵

“派生词” 一词，与之相对应的英文词汇是“derivative”,源自拉丁语“derivativus”,意为“江河的源头产生出支流”，之后又拓展成优秀的艺术作品，在得到社会认可的过程中能激发很多灵感。派生法，或叫加缀法、附加式，就是将前缀、后缀或者中缀附着在词根结构上生成新词。而R·哈特曼在《语言与语言学词典》中提出“词缀是前缀、后缀、中缀的总称，是加在词基上构成新词的词素，或是提供曲折成分的词素[1]。”近几年来，派生词因其构词丰富这一特点而被广泛使用。

2 派生词词缀分类

2.1 英语派生词词缀分类

在英语派生词中，词根是核心，词缀附着在词根之上，进一步丰富词的功能，满足人们表达需求，如改变词性和词义及增加感情色彩等。夸克在《英语语法大全》中对派生前缀进行了讨论及分类，具体种类有：“表示否定意义的前缀：a-，dis-，in-；表示反义意义的前缀：de-，dis-，un-；表示态度变化的前缀：anti-，contra-；表示程度、大小变化的前缀：hyper-，mini-；表示贬低意义前缀：mal-，mis-； 表示方位意义前缀：sub-，fore-； 表示数量意义前缀；bi-，tri-，semi-。”[2]笔者认为，后缀除了改变新词的词性以外，仍具有一定的意义，故从语义的角度对后缀进行划分如下：表示行为意义的后缀:-ion，-ing；表示事物特性意义的后缀:-al，-esque，-ic，-like；表示行为者意义的后缀:-er，-or，-ent，-ant； 表示事物多少意义的后缀:-ful，-less；表行为手段与结果的后缀:-ment,-ure；表事物小的后缀:-let,-ling。

根据不同学者的分类，笔者认为英语的前缀适合按意义的角度分类，后缀则从词性功能进行分类。对于词缀的分类，在大分类上差别不大，仅是在某个词缀的归类上存在差别，像前缀“co”最初属于表达态度意义的前缀，之后在词缀的发展中又属于表达程度和大小意义的词缀，实则“co-”在英语中意为：合作、一起、联合，应归为“态度前缀类”。由于英语中词缀的数量庞大，对英语词缀研究是一门系统的学问，鉴于文章篇幅所限，所举例子均为常用词缀，满足基础英语教学需求，提高英语教学有效性。

2.2 汉语派生词词缀分类

汉语属于孤立语，形态变化不丰富，构词以复合法为主，由词根与词缀构成的附加式合成词占词语总数的比例较少。但汉语词缀在汉语发展过程中有实词逐步失去词义，是词虚化的结果。由于汉语孤立语的特点，词缀化的实词保留其原有词形并没发生变化。词缀是汉语词汇史语法史上的一个重要性事件。王力在《中国现代语法》中指出“汉语中有13 个记号：前附号、后附号，有时“头”和“儿”还可以连在一起使用，如果算上这种情况，共有14 个。”[3]吕叔湘在《中国文法要略》中提出：“现代汉语后缀，之后又在《汉语语法分析问题》中罗列出前缀、类前缀、后缀、类后缀这几类内容。”[4]

总体归纳，汉语词缀有以下特点：虚化意义、定位性、能产性。结合不同研究者对词缀的分析，常用前缀有：第、阿、初；后缀有：子、头、儿；类前缀有：好、可、不、无、非等；类后缀有：气、化、力、心、法、者、单、犯、具、种等。

3 派生词词缀构词法

3.1 英语派生词词缀构词法

与汉语附加式合成词一样，英语派生词中也有部分只包含一个自由形式的基本派生词，分为“前缀+词根”和“词根+后缀”两种基本形式。这里所指的词根是：“只含有一个单一词素的语素词也可以是多音节词素。”[5]如：

前缀+词根：ir+rational=irrational； 词根+后缀：avail+able=available.

以上两种基本形式在英语派生词中构词能力最强，是派生词产生的基础。以下是另外构词途径，如：

前缀+词根+后缀:inter+nation+al=international;

词根+后缀+后缀:use+less+ness=uselessness；

前缀+前缀+词根:re+con+struct=reconstruct；

前缀+词根+后缀+后缀:un+friend+ly+ness=unfriendliness；

前缀+前缀+词根+后缀:re+con+struct+tion=reconstruction.

英语派生词特点可归纳为：前缀后缀数量多，构词能力强；同义词缀及一缀多义的情况较多；英语派生词中使用连字符将不同单词连在一起表达一个新概念，如：vice-president，anti-government 等。这种形式的派生词在整个派生词中的占比逐渐在增大，主要是因为在日新月异的当今社会，每天发生的新鲜事物非常多，需要相应的词语去表达，这种构成得到了普遍的关注。而且在一段时间的积淀之后，上述词汇已经演变为中高频词。被人们普遍接受。在英语派生词构词中，最为常见常用的要数前三种构词形式，后几种形式派生词数量相对较少。

3.2 汉语派生词词缀构词法

在汉语派生词中，词缀的作用是表形，而词根则是表义，所以在表达一个词的意思时，词缀表达词语的附加意义，而词根则侧重表达词语的核心意义；词缀在构词中的位置相对固定，所以形成了派生词的“词缀+词根”“词根+词缀”和“词根+词缀+词根”三种基本的结构形式。在表达词义的过程中，词缀主要完成词语附加意义的表达，词根则侧重表达词语的基本词汇意义，以附加的方式构成派生词的词义。从构词形式上来看，汉语派生词有以下构词方式：前缀+词根，如老鼠；词根+后缀，如椅子；词根+叠音后缀，如病歪歪；词根重叠+后缀，如刚刚好；复合词根+后缀，如减震器；前缀+复合词根，如单细胞；前缀+复合词根+后缀，如非国有化等。

汉语派生词的构词方法的主要特点：词缀少，但是类词缀较多，且呈现出良好的发展趋势；“词根+叠音后缀”和“词根重叠+后缀”这两种构词法是汉语所独有的。汉语派生词构词格式虽然多样，但是在书写上不需要添加任何符号，均可以由词根与词缀直接拼合而成。

4 英汉双语派生词构成的对比分析

派生词是词汇教学的重要组成部分，词汇习得在学生语言学习的基础阶段非常重要，派生词对比教学能充分调动学生学习英语的积极性，有效拓展学生英语词汇，有助于构建词汇知识体系框架。因此，该文结合目前国内外对于派生词研究的新发展趋势，重点是比较英汉双语派生词的异同，总结归纳英语和汉语在构词法上的特点和规律，最终目标是为今后的词汇教学提供可行的操作方法和实施策略。

4.1 英汉双语派生词相同点

前缀功能的相同性。首先，改变词义。例如：汉语词语“金属”，在“金属”前加前缀“非”，构成新词——“非金属”，从之前的金属变成了非金属； 英语词汇“happy”前面加否定词缀“un”则变成“unhappy”，由之前的“开心快乐的”变成“伤心痛苦的”。其次，改变词性。例如：汉语词“笑”加前缀“可”则成为“可笑”，从动词词性变成形容词词性； 英语词汇“rich”（adj.）加前缀“en”则成为“enrich”，从形容词词性变成动词词性。最后，表示词的附加意义。例如：汉语词“八”加前缀“第”则变成新词“第八”，表示次序；英语单词“advantage”前加否定词缀“dis”，新词“disadvantage”表示“劣势”。总之，英汉双语的前缀在词根意义和语言功能方面可作为对比教学点，提高学生词汇学习效率。

后缀功能的相同性。首先，改变词性。例如：汉语中“攻击”加后缀“的”构成新词“攻击的”，由之前动词词性变成形容词词性；英语词语“simple”后面加副词词缀“ly”构成新词“simply”,由之前的形容词“simple”变成副词“simply”。其次，表达某种感情色彩。例如：汉语词汇“小狗”加后缀“儿”构成新词“小狗儿”，表亲切、喜爱的感情色彩；英语词汇“friend”后加名词后缀“ship”构成新词“friendship”,由之前的“朋友”变成“友情”。所以，英汉双语的后缀，不仅可以改变词性的语法，同时可以赋予词根更加丰富词义和感情色彩，并在教学中加以充分利用词缀学习的方法，能很好地提高学生习得英语词汇的效率。

词缀的适用范围相同。不管是汉语还是英语，前缀的使用都将受到严格控制，即使是同义词的前缀，适用范围也有所不同。“如在数字前添加“初”，以显示时间顺序。但是他只能在“一到十”前面加“初”，而不能在其他数字前面加。”[6]而英语的前缀“co-”有多种变体——col,com,con 等，“co-” 用在元音字母前,如“coexist”; “col-”用 在 字 母“l”前, 如“collapse”;“com-”和“con-”用在“m”“f”“c”等辅音字母前，如“commensurate”,“concurrence”。

4.2 英汉双语派生词不同点

词缀的来源不同。不管是汉语还是英语，他们的词缀都是由词虚化演绎而来。例如： 汉语的前缀“老”，最初源于形容词“老”，《说文解字》中对“老”的定义是:“老，考也。”[7]“老”有多种用法：最初表示年龄大、经验丰富，如老者；之后又逐渐被用作副词表达“非常、极其”等意思，如老早。然而在这些用法中，“老”作为词缀的用法是最重要的，当作形容词使用时，经常与名词搭配构成名词性短语，如老酒。在构成词过程中，前面的修饰语“老”是在词义和功能方面逐渐退化，进化成词缀，失去其独立性。“老”从一个词演化为一个语素，词缀“老”就是在这个过程中产生的。而英语词缀大部分来源外族语。如“-ac(sharp or pointed)，acid- (sour or acid)”等词缀来自拉丁语 “acere，acidus；hemi-(half)”；“-ess (indicating a female）”等来自希腊语“hēmi-，issa”。汉语的词缀多由汉语的实词在语言进化过程中逐渐演变而来，借来的词缀相对少，中国历史传承相对完整，这也保证了其语言文化发展形成相对独立和完整的体系。英语的发展受到外来语的影响，如早期通过基督教影响英语的拉丁文，11 至14世纪受法语影响，进一步简化了英语语法，同时丰富了英语词汇和语言表达形式。

词缀的意义不同。汉语词缀意思一般较简单。常见的“者，家，员”都是名词性后缀。“但是，‘者’是指特定的信念，具有某些特性或从事特定职业的人，比如：记者;‘家’是指在特定的学术研究或活动中获得成功的人。”[8]比如：作家;“员”是指集团成员或从事特定职业的人,比如：职员，这3 个名词性后缀不能混为一谈。我们说“笔者”,但不说“笔家”“笔员”;同样也有“文学家”,却没有“文学者”“文学员”。对于英语词缀来说，其意义较复杂，通常表现为一词多义和同义词缀。前缀“dis”有两个意义：首先表示“不、相反、没有”，如“disagree“；其次，表示“分开、分离”，如“distract”。在基础教育阶段，主要以词汇教学为主，教师有意识地培养学生对词缀使用的敏感度，对其今后语言学习裨益颇多。

词缀的叠音不同。叠音后缀一般附着在形容词、动词、名词之后。可以表现一种状态，或描述一种特定的声音，给人一种生动活泼的意境。描写物体的词语有：“黄澄澄”“毛茸茸”等；模拟声音的词语有：“轰隆隆”“乱糟糟”等。叠音词缀的使用方法是社会习俗规定的，某种形态的叠加声音只表现特定的声音或特定的形象，具体描绘景物及模拟声音的作用是象征性的。而英语没有叠音后缀，但是英语的词缀可以叠加使用，最多可以重复叠加4 个词缀，如“re+ con+ struct +tion + ism”。通过叠加使用词缀，使词根的意义变得更加丰富，语法功能尤其是词性转变变得更加灵活，更好地满足人的交际需求。英汉双语在词缀上有很多不同之处，但是这些异处在实现词缀功能方面具有殊途同归、异曲同工之妙处。

5 教学建议——以词缀学习为基础, 使用合理的方法促进词汇习得

派生词已成为语言发展中的一种新趋势，在语言教学中着重讲授词缀知识便于学生掌握词汇，为高阶段语言学习打基础，这已成为语言教学者的共识。教师在具体的教学环境下，需要做的就是，根据教学对象的不同程度，选择相对应的词缀信息，构建学生词汇知识框架，扩充词汇储备。

5.1 通过词汇比较教学调动学生学习积极性

在教学过程中，对于初学者，在词汇、句子等方面具备基础知识，这也正是训练学习方法的关键期。针对零基础外语学习者，笔者认为在词汇具体的教学中“教师不仅要研究、学习合理有效的词汇教学方法，还要引导学生掌握词汇学习和记忆方法。”针对有学习经历的学生，教师应该充分利用其已有语言基础，继续深化英语词缀与词汇的习得。词缀教学法使得学生通过词缀能合理联想词根的词义演变和句法功能的转变，降低学生学习词汇的难度，增加词汇学习的趣味性和乐趣，提高习得效果。例如：英语单词“worth”，通过加词缀可以扩充为“worthwhile，worthless，worthy”等，在讲解时，要以“worth”为中心,通过引导学生增添前后缀、练习句型、比较不同的词性，强调不同词缀的表意重点和使用方法等，学生以一词掌握相关演变词，包括词义、发音、拼写、异同等方面的知识，能形成词汇体系，利于词汇知识从短期记忆变成长期记忆，内化为个人积极词汇储备。

5.2 通过对比教学构建学生词性与词缀知识框架

在我国，英语教学与学生的升学考试密不可分，每年小升初、中考、高考中都有大量的词汇测试题和基于词汇的试题，全面检测学生词汇习得效果。因此，不断提升学生学习词缀知识，这是教师教学中的重点，它能短期内快速提高学生词汇量，同时还能使所有词汇具有体系，在学生记忆中秩序井然，成为积极词汇，提高学生语言运用的效率。所以加强学生词缀的掌握，有助于提高考试成绩，激发学习动力和兴趣，促进学生语言的习得。

5.3 教师积极引导学生归类学习——词缀与词性

词缀学习就是对词汇知识的归纳总结，提高对词汇的认知和理解，促进语言能力的整体提升。例如：“-ment，-an”等英语名词性后缀，“ anti-，counter-”等表示相反意义的词缀, “-ate，-ish ，-ify”等动词性后缀等是英语词缀的很小一部分，但是具有非常强的造词能力，能极大地拓展学生词汇储备。在教学中教师要引导学生归类学习词缀，一是有助于开阔学生的知识视野，让学生逐步具备分类总结能力。从低阶的认知和背记学习向高阶的总结分析评价学习过渡。