合作学习法在初中英语课堂中的运用

福建省龙岩市上杭县太拔中学 李财星

“双减”政策的实施，要求初中英语教师在教学中“提质增效”，而合作学习法无疑是提升课堂教学质量的重要举措。为了切实发挥初中英语教学中合作学习的教育价值，教师需要通过“合作参与话题讨论”激发学生的学习兴趣，鼓励学生踊跃参与小组合作互动；通过“合作练习听说能力”为学生营造良好的英语听说氛围，助力学生在合作中有效锻炼听力和口语表达能力；通过“合作探究阅读问题”为学生呈现阅读相关的问题，并鼓励学生在小组合作中共同针对问题进行突破和解决；通过“合作参与知识总结”鼓励学生结合日常所学进行合作总结和凝练，借此帮助学生完成知识掌握；通过“合作检测词汇掌握”为学生营造良好知识学习氛围，助力学生在合作中完成词汇复习与记忆；通过“合作点评写作成果”邀请学生针对彼此的写作进行点评，进而有效强化学生写作能力。

一、合作学习法在初中英语教学中运用的意义

第一，合作学习法能够激发学生英语学习兴趣。对于初中学生的英语学习而言，兴趣无疑是最好的老师。因而教师需要在课堂上运用合作学习法进行引领，鼓励学生以小组合作的形式参与英语学习。凭借合作学习法的有效利用，学生将感受到英语课堂的趣味性，也将跟随小组中的其他成员共同完成学习任务，在愉快的氛围中取得理想学习效果。

第二，合作学习法能够帮助初中生解决英语学习难点。对于绝大部分学生而言，在英语知识学习过程中，难免会遇到各种各样的问题和困难。此时，如果让学生凭借自己的能力去解决问题，往往会显得力不从心。因而教师可以借助合作学习法组织学生在小组中进行共同探究，并鼓励学生凭借小组成员的力量解决问题、突破难点。最终，学生将在合作学习与互相帮助中共同突破难点，实现语用能力的稳步提升。

第三，合作学习法能够提升初中学生英语核心素养。新课程标准的提出，要求英语教师针对学生的学科核心素养进行培养。合作学习法能够凭借课堂多环节的合作活动为学生营造良好的听说读写学习氛围，其在初中英语课堂上的有效应用，能够促使学生切实凭借合作探索有效实现语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力四个核心素养的提升和优化。

第四，合作学习法能够培养初中生合作意识和品质。对于每一位初中生而言，其个人品质的优劣将直接影响其未来学业与社会性发展。因而教师凭借合作学习法进行课堂引领，能够为学生呈现理想的合作状态，促使学生在不同学习环节密切合作、互相帮助。久而久之，学生不仅能够在合作中感受到英语学习的乐趣，也将凭借多样化合作建立合作意识，掌握合作方法，养成良好的合作品质。最终，学生将凭借此品质更有效地投身于未来的学习和社会生活中。

第五，合作学习法能够提升初中英语课堂教学效率。为了顺应“双减”政策对于初中英语课堂“提质增效”的基本要求，教师通过对当前英语课堂教学情况进行认真观察，发现凭借合作学习法不仅能有效调动学生的学习主动性，也能切实推进不同教育环节的进程，帮助学生顺利完成英语知识学习，借此与学生共同营造高质课堂。最终，教师将借助合作学习法改善学生的学习效果，提升英语课堂教学效率。

二、合作学习法在初中英语教学中的运用策略

合作学习法不仅能够激发初中生英语学习兴趣，也能有效为学生营造听说读写记等不同英语学习活动开展的良好学习氛围。

（一）合作参与话题讨论

为了提升初中英语课堂教学效率，教师需要在课堂导入环节设置话题讨论活动，并鼓励学生以小组合作的形式进行英语话题研讨，借此为学生营造愉快的课堂互动氛围。在初中英语课堂上，教师可以抛出一个与课堂教学内容相关的话题，并鼓励学生以小组为单位进行互动讨论。在此过程中，教师能够有效了解学生对于本部分知识的认知基础，也能够结合学生在讨论中的合作情况找到后续英语知识教育的方向。同时，学生在小组中合作参与英语话题讨论能够有效吸引其注意力，激发其英语学习兴趣，进而促使其主动参与话题的探讨和思考。最终，学生将借助合作参与话题讨论对即将开展的英语知识学习产生初步的认知和了解，也将以踊跃的学习态度投入后续知识探索。

例如，在学习“I usually come to school by subway”这部分知识的时候，教师在大屏幕上展示话题“How do you usually come to school?”同时，教师抛砖引玉，表示：“I come to school by car, how about you?”在教师的引领和大屏幕话题的观察中，教师邀请学生以小组为单位针对这个话题进行互动讨论。于是，各个小组围绕话题展开愉快的讨论。在第一小组中，有学生表示自己平时是乘坐地铁上学，但是自己不知道“地铁”应该怎么说。此时小组中的另一位成员及时提供帮助，表示地铁的英语是subway。第二小组中的一位成员表示：“I come to school in bus.”该小组的另一位成员及时纠正，表示这句话的适用短语应该是by bus。通过观察，教师发现绝大部分小组都能够主动投入课堂话题讨论，且其组员能够积极发表个人观点；而一旦发现小组成员针对话题的英语表达以及观点存在问题，其他成员也能够主动加入讨论，有效纠正组员英语问题，共同营造出愉快的课堂讨论氛围。每一个小组都积极沉浸在话题讨论的课堂活动中，也被愉快的课堂氛围所打动，积极发表自己对于英语话题的看法和观点，对于即将参与的知识学习内容产生了初步了解，继而为后续的英语课堂学习奠定坚实基础。由此可见，凭借小组合作开展话题讨论能够激发学生学习兴趣，促使学生积极投入话题探讨中，并对于英语课本上的知识做好学习准备。

（二）合作练习听说能力

因为绝大部分初中生缺少英语听说练习的家庭氛围，所以教师需要合理利用学生在学校的机会，鼓励学生以小组为单位合作练习听说能力。在教学中，教师需要结合教学内容设定听说情境，并鼓励学生在小组中互相帮助、共同练习。同时，教师需要选取每一个小组中英语听说能力较好的学生担当组长，鼓励其带领组员共同参与听说训练。在小组合作过程中，学生将减少听说训练的畏难情绪，主动参与到小组合作中，针对自己不会表达的英语口语知识以及自己尚未听懂的听力训练内容进行针对性优化。经过教师的教学设计和每一个小组的认真合作，学生将凭借合作练习中听说活动的积极参与感受到合作练习听说能力的趣味性，也将主动投入课堂听说合作活动，进而有效实现英语听力以及表达能力的强化。

例如，在学习“When is your birthday?”这部分知识的时候，教师考虑到绝大部分学生的听说能力相对薄弱，不愿意主动开口进行英语表达，无法主动参与听力训练，于是就借助合作学习法进行教学引领。在课堂上，教师表示：“We all have birthday gift, but can you answer these questions?”然后教师展示多媒体大屏幕上的多个听说问题，并鼓励学生在小组中两两合作，一个提问、一个回答。教师要求学生在对话中涉及的内容包含但不限于：（1）—What’s the shape of your present? —It is circle...（2）—How long/wide is it? —It is ×× centimeters long/wide.（3）—What do you use it for? —I use it for keeping pencils...接着，学生被合作听说活动吸引，主动结合屏幕上展示的问题进行互动学习。在针对后续对话完成初步练习之后，两两合作的学生还能够互换角色，并借此保证每个人都能实现口语表达、听力能力的锻炼和提升。同时，一旦小组中的个别成员口语表达、听力存在疑难点，其合作伙伴能够主动提供帮助，通过反复练习的形式强化听说能力。可见，借助合作学习法的实施，学生能够主动参与到不同听说训练中，也能够与自己同小组的搭档密切合作，共同针对课本上的话题进行听说练习。如果碰到自己较为陌生、不了解的听力或者表达知识时，学生也能够与同伴互相帮助、共同提升，有效实现英语听说能力的锻炼和提升。

（三）合作探究阅读问题

教师在带领学生参与英语阅读的时候，发现很多学生面对英语语篇都存在无从下手的学习窘境。通过分析，教师发现是因为学生不知如何解决阅读问题，从而对于阅读存在畏难情绪。为了解决这个问题，教师可以请学生以小组为单位，鼓励学生在合作探究中共同针对阅读问题进行探讨和互动。在小组合作探究阅读问题的过程中，英语阅读能力较好的学生能够起到带头示范作用，也能够针对自己的阅读方法进行展示和传递，帮助小组中每一位学生顺利掌握英语阅读的基本方法以及阅读问题的解决方式。最终，小组中的成员将顺利凭借互助合作共同完成阅读问题的探究，也将借此解决不同的阅读问题，实现阅读能力的稳步提升。

例如，在学习“I’m going to play basketball”当中Section C这部分知识的时候，教师引领学生合作参与阅读。为了帮助学生找到明确的阅读方向，教师借助阅读问题的提出请学生在小组中合作探究。教师在黑板上展示出的问题包含但不限于：（1）What sport does Ann like best?（2）How many times a week does Ann cycle?（3）What does Ann study on Sundays?在教师的鼓励和引领中，学生主动结合阅读问题投入自主阅读，然后在阅读完成后主动参与小组合作探究，希望针对教师在阅读前提出的多个问题进行探讨。在第二小组中，有个别学生表示自己虽然找到答案了，但是并不确定准确性，于是该小组中的学生积极探讨，并主动核对自己的答案。在第三小组中，有个别组员英语阅读能力较为薄弱，看了半天也不知道相关问题的答案在哪里，于是该小组中的其他成员主动为其提供帮助，并通过问题中关键词勾画、文章中对应标注的形式找出阅读问题的答案。合作探究能够有效降低学生在英语阅读中容易产生的畏难情绪，促使学生意识到自己并非“单打独斗”，而是可以通过合作的形式共同解决阅读问题、突破阅读难点。最终，学生借助合作学习完成了课本文章的阅读理解，也在实践中顺利找出准确的阅读答案，取得了良好的阅读学习效果。

（四）合作参与知识总结

在教师带领学生完成英语知识的初步认知和学习后，教师可以请学生以小组为单位合作参与知识总结。通过观察，教师发现很多学生都没有良好的英语知识总结和复习习惯，这对于其知识掌握以及语用能力提升十分不利。“温故而知新，可以为师矣”，英语知识的学习需要反复巩固和总结，才能够起到良好的知识学习和记忆效果，因而教师可以凭借小组合作的形式，鼓励学生在互动合作中完成知识的总结和回顾。经过教师引领，每一位学生都能在合作中针对课堂上学习的英语知识进行回顾和总结，还能够积极结合自己认为重要的知识点进行补充，使得整个小组的知识总结过程变得更加全面和详细，而学生也将借此完成这次回顾和复习。

例如，在学习“I usually come to school by subway”这部分知识的时候，为了帮助学生养成良好的知识总结和回顾习惯，教师鼓励学生以小组为单位进行本部分知识的总结。第一小组当中有学生一开始主要针对本部分的重点词汇进行了勾画，而小组中的其他成员则针对这些重点词汇的转换进行了补充，如weekday-weekweekend、life-live等词汇转换内容最终被该小组认真总结、有效补充。第二小组在本部分词汇知识的基础上，针对重点词组以及句式进行了总结和凝练，其整理出的主要知识包含at the school gate、listen to music、have...class等词组以及the same to you、how do you usually.../how often...等重要句式。最终，每一个小组都顺利完成了英语知识的回顾总结，且在合作中互相帮助、互为补充，有效提升知识总结效率，顺利完成本部分知识的全面回顾和复习。

（五）合作检测词汇掌握

如果说英语词汇是英语知识学习的基础，那么小组合作进行词汇检测则能够为学生营造良好的词汇学习和记忆氛围。每一个人都有惰性，如果教师要求学生凭借自觉性进行词汇的复习和记忆，落地效果往往不尽如人意；但是，若教师可以请学生以小组合作的形式互相监督、互相帮助，则能够有效提升词汇记忆和掌握效果。因此，教师在引领学生完成词汇知识的学习之后，可以邀请学生以小组为单位进行合作检测，鼓励学生在早读、晚自习等课余时间进行词汇互测，并借此准确把握小组中每一位成员的词汇记忆和学习效果。接着，小组长可以监督组员认真完成英语词汇的查漏补缺，保证每一位组员都能够全面实现英语词汇的掌握和记忆。

例如，在学习仁爱版八年级英语下册知识时，教师顺利引领学生完成了基础知识学习，于是要求学生以小组为单位进行词汇的巩固和检测。在每一个小组当中，学生主动将词汇检测活动分为早读检测、当天巩固两个部分。在每天早读过程中，学生会以小组为单位针对national、international、environmental、noisy、invitation、lively、alive、live in等词汇和词组知识进行检测，并通过互换检测成果进行批改的形式，使得小组中每一位学生的词汇检测效果都能够被直观把握。接着，小组中的每一位成员都能够互相提醒和鼓励，保证存在词汇欠缺的学生能够在当天完成词汇的全面记忆。最终，每一个小组都能顺利完成合作检测词汇任务，且能够顺利保证每一位成员都在其他成员的监督中记忆词汇。由此可见，在英语教学实践中，教师鼓励学生以合作的形式进行词汇检测，不仅能够增强学生对于词汇记忆的积极性，还能够促使学生互相帮助、共同进步，鼓励学生在小组监督和引领的前提下顺利夯实英语词汇基础。

（六）合作点评写作成果

众所周知，英语习作能力是需要点滴积累才能够逐步建立的。因此在英语教学中，教师需要借助小组合作的点评形式给学生营造良好的写作环境，帮助学生建立写作兴趣，使学生凭借小组互助掌握写作方法。在实践中，教师可以鼓励学生在小组中互相交换作品，然后邀请学生针对写作成果进行互相点评。每一位组员都可以结合主体、内容、语法、完整性等方面进行点评，进而针对小组内其他成员的写作优劣进行讨论。在此过程中，小组成员能够互相帮助、彼此点评，并在此过程中实现英语写作能力的取长补短。最终，每一位组员都能够积极参与写作成果的欣赏和点评，也能够借助对他人作品的观察、对自我作品的反思不断提升英语写作能力。

例如，在学习“We’re preparing for a food festival”这部分知识的时候，教师带领学生学习邀请函的英语写作方法。接着，教师要求学生在小组中互换作品，凭借合作的形式进行作品评价。在第一小组中，有学生表示学生A写的邀请函很好，但是没有写被邀请人，所以在写作时需要更加严谨，注重邀请函的写作格式。第二小组中有组员发现本小组学生B在写完邀请函后没有写落款，这就导致整个邀请函不完整。第三小组中的成员则针对组员在邀请函中存在的语法问题进行点评，表示其邀请函当中in visited用法有误，且没有说明被邀请原因。整个班级被热烈的合作点评氛围所萦绕，每一位学生都积极结合自己所欣赏的作品进行客观评价。最终，每一个小组中的成员都顺利完成了邀请函作品的评价互动，且在此过程中了解了自己在邀请函写作中存在的问题，发现了他人在邀请函写作中的优缺点，切实实现邀请函写作技巧的娴熟掌握以及问题规避。

综上所述，初中英语教师为了落实“双减”政策对英语课堂“提质增效”的教育要求，需要积极将合作学习法融入教育实践，充分发挥学生在小组中的合作力量，带领学生在多样合作中探索知识、解决问题。小组合作不仅能够充分发挥学生的学习自主性，也能够鼓励学生在小组当中互相帮助、共同进步，针对教师布置的学习任务共同探索和实践。久而久之，学生不仅能够凭借合作学习法的有效应用建立起合作意识和合作能力，也将在此过程中实现听说读写记等英语学习能力的稳步提升。可见合作学习法在初中英语教学中的运用策略需要结合不同教学环节加以践行，而教师也需要在充分考量班级中学生英语能力的基础水平之后进行教育设计和筹划，鼓励学生在合作学习中共同进步、共同成长。最终，每一位学生都将借助英语课堂上的合作学习法锻炼语用能力，能够通过密切合作、互相帮助，顺利攻克英语难点，掌握基本知识。