高校青年教师职业发展困境及消解之路——基于场域论视角

□朱艳艳

青年教师作为大学发展的主力军，其职业发展是促进大学发展的生命力。然而，近年来有关高校教师工作压力所产生的职业倦态，以及高校青年人才的流失受到广泛关注，青年教师的职业发展面临困境。西方著名社会学家布迪厄在实践社会学中的场域理论为研究高校青年教师职业发展提供了全新视角，运用“场域”“资本”等概念对青年教师职业发展困境进行剖析，可以发现在高校场域中，处于底层和边缘化的青年教师的职业发展受到各项资本的制约。要使青年教师职业发展走出困境，需重新构建良性高校场域解放各项资本制约，从而促使青年教师职业发展逐渐完善。

一、高校青年教师职业发展困境

20 世纪80 年代，西方著名社会学家布迪厄提出场域理论，即“各种位置之间存在的客观关系或一个构架”，是由社会成员依据早已设定的逻辑与要求共同建设，并且集中了各种符号的激烈竞争与个人行为策略的场所，“好比一个棱镜，根据内在结构反映外在力量”。对于青年教师而言，高校一方面为其职业生存提供了所需的场域空间，另一方面也在场域内各种交织错落的权力与利益中通过构建规则制度，无形之中也界定了青年教师的外在职业行为以及内在的职业价值导向。

（一）缺少良好的职业发展环境

高校作为一个有自身利益诉求的独立主体，受国家政策的影响，以及为了争夺更高质量的高等教育资源，高校场域内部相应构建了一系列规章制度，并成为青年教师的价值发展导向。在高学历劳动市场中，一个人学术劳动产出能力无形中决定了其职业竞争力，在高校场域中教师职业发展竞争力主要表现为教学能力与学术成果。在教学活动中，教师按照学校的规章制度重点讲授教材，学校对于新任教师的诸多明文规定使得教师缺乏自我灵活选择的余地，无形中也影响了青年教师的职业热情。

（二）缺少参与公共事务的机会

“大学是一个由教师与学生共同形成的学术共同体，其存在的意义便是一切为了教师与学生，因此，大学的具体制度也必须体现这一点并服务于这一点。”教师作为高校最了解基层发展动态的群体，理应掌握发言权。然而，在目前我国的高校管理体制中还是以纵向的科层结构为主要形式，青年教师处于最底层，缺乏发声途径，以及接收不到上层反馈的信息，使青年教师职业发展受到阻碍。

（三）缺少职业生涯规划指导

哈瑞森在研究中对教师工作压力进行了简要概括，即高校青年教师个人工作心理问题主要包括:压力、冲突、需求，以及较少的回报、成就与成功。“当人们追求的目标过于脱离实际，或没有实际投入保障的期望，挫折感便由此而生。”在普通大众眼光中，高校教师作为高薪高地位职业而受到追捧，然而当青年教师满怀憧憬由象牙塔进入高校场域中后，现实的职业压力与来自家庭等各方面的经济压力逐渐挫败了教师对于学术的追求。莱克里奇认为，年龄与情绪衰竭呈负相关关系，即年龄的不断增长，教师的情绪衰退程度反而越来越小。青年教师处于职业生涯的初期，自身社会身份角色的转型，以及身体机能的转型使他们处于心理与身体的双重压力，从而使得工作与生活发生冲突。

二、高校青年教师职业发展困境的根源分析

（一）社会资本的催化

场域理论认为，社会资本究其根源是各种资源集合形成的共同体，并且资源共同体与其所在社会网络相互交织，这种社会网络是一种得到公认的体制化网络，在高校场域讨论青年教师职业发展问题，即主要聚焦于高校场域内影响青年教师职业的各种网络关系。

（二）文化资本的争夺

高校作为一种以传播和创造高深知识为主要活动的学术场域，那么文化资本就是高校流通的“货币”。对于青年教师而言，对文化资本的掌握就是高校场域的通行券，接下来让我们剖析文化资本的争夺对于职业发展的冲击。高等教育大众化进程开展的初期，学术劳动力市场处于供不应求的状态，为补充高校教师队伍，当时大量教师是由本校硕士甚至是本科毕业生留校担任。然而，随着高等教育规模的不断扩大以及劳动力市场人才需求与供给的情况的变化，近年来大批的高学历人才滞留在劳动市场，他们希望在高校中获得一席之地。伴随“供大于求”的情况，高校教师出现入职门槛和晋升难度提高，“人才稀缺的黄金时代已经成为过去”。

（三）自身发展的需要

一直以来，中国高校更像是一个设备完善的小型社会，足不出户便可解决住房、子女教育、医疗卫生等所有问题，这也是吸引大批高学历人才聚集的原因之一。在需求层次理论中人的需求被分为生理、安全、社交、尊重、自我实现等五个方面，其中生理需要作为低层次的需求，在其得到满足的条件下才会逐渐向高层次需求发展。高校教师作为高素质社会从业者，在职业发展中也同样需要满足自身需求，因此，职业收入相对偏低仍是影响高校青年教师职业信心的主要原因之一，从而导致青年教师对职业发展失去热情。

三、高校青年教师职业发展之路

目前，我国高校发展已经进入大众化，高校扩张与青年教师的大量拥入，对青年教师职业发展提出了新的挑战。因此，需构建一套适用于教师职业发展的场域规则，营造一个良好宽松的职业发展氛围，从宏观政府角度、中观高校角度与微观青年教师自身出发，大力推动高校青年教师职业发展，构建青年教师职业发展共同体。

（一）政府视角

在政策方面应以政府为主导，加大对高校的扶持力度，通过提升高校的硬件与软件设施、提高青年教师薪资待遇，为高校青年教师发展营造良好环境，激发青年教师的职业信心。建立公正完善的科研审批与项目申请制度，对青年教师科研项目进行政策支持与资金扶持，优化青年的创新项目审批流程，为青年教师职业发展营造宽松公平的环境。

（二）高校视角

高校要根据不同青年教师的职业生涯特性进行特色的职业发展指导。将青年教师个人发展规划与高校培养制度相结合，对高校青年教师的职业发展目标进行合理评估，使其发展目标具有科学性与可实现性。同时，积极鼓励青年教师出国留学深造、学历提升，从而提高其科研与教学能力。高校联合搭建青年教师交流平台，通过专项经费保证与完整科学的考核流程加强青年教师职业队伍建设，为青年教师职业发展创造机会。

（三）个人视角

青年教师的职业发展除了政府与高校的双重保障外，还需要从青年教师自身出发，教师主观渴望发展的动力才是推动青年教师职业发展逐渐完善的根本因素。因此，青年教师需依据其个人兴趣与能力为实现其个人职业发展做出合理规划，并积极做好角色的转换，形成自身职业角色的初步认知，在教育事业中寻找自身职业发展的特色定位，并坚持以终身学习观念指引自身，不断深化业务水平，从而使自身职业全面发展。

四、结语

青年教师作为高校基层的庞大群体，是我国高等教育积极发展的动力支撑，其职业发展的好坏直接影响我国高等教育的整体发展。以场域论为视角对青年教师职业发展进行分析，可进一步了解青年教师职业发展所面临的现实困境与其展现的行为逻辑，从而为我国高校青年教师职业发展保持活力提供理论与实践支持。