在正常人体学课堂中让学生动起来的实践探究

2022-12-01李梅转

卫生职业教育 2022年6期

李梅转

（海南卫生健康职业学院，海南海口 570311）

现代教育理念认为要优化课堂教学、提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动地参与到探研活动中来的课堂教学模式。这个教学模式应该让学生真正地动起来，做到“心动、眼动、手动、脑动、口动”。这里的“心、眼、手、脑、口”，指的是学生的专注、观察、实践、思考和表达。“心动”就是兴趣、热情和信心。兴趣是最好的老师，如果“心不在焉”，教师再怎么费力劳神，学生也还是不知所云或者听而不闻。“眼动”就是让学生学会观察、了解和辨别。当然，这里要说的并不仅限于“眼”，我们说的是让学生调用一切感官去学习，让学生观察实验操作，观看录像、投影，倾听音乐，感受春光等都是课堂教学的重要环节。课堂教学要指导学生看得准、看得细，善于捕捉重点，并由观察结果推出结论。“手动”指的是实践。“实践出真知”，教学中有许多机会可以培养学生的动手能力，实践活动是提高学生技能的重要途径。“脑动”就是指思考。让学生动脑，就是要培养学生良好的思维能力，在课堂教学中要引导学生去质疑、解疑。“口动”也就是表达。在课堂教学中，应该让学生学会表达自我，学生应当有自己对人生、对社会的理解。

我校于2020年秋季开始招生高职班，以往面对的都是中职生，去年是第一届高职新生，学情不好掌握，虽说学生是高中毕业参加高考进入学校的，但是文化基础、知识储备相对薄弱，接受能力较差，课外阅读量少，文字的表达能力也较差，动力不足、学习目标不够明确是他们共同的特点[1]，学习不主动，想学习、要学习、会学习的能力还不够，上课的时候总会发呆，不在学习状态，优点是尊重教师，理解能力比中职生稍好，上网及动手能力和合作精神较好。

我校高职护理专业采用由杨智昉、鲍建瑛主编的《正常人体学》教材，正常人体学是医学高等院校重要的必修基础课，结合课程标准和学生学习现状，如何在有限的课时将这本教材里整合涉及的解剖学、组织学、胚胎学及生理学的学科内容及学习思维传授给学生，最终实现培养学生和提高教学质量的目标，成为迫在眉睫的问题。

1 开展生命教育，让思想动起来

1.1 让人文教育始终贯穿其中

生命教育可引导学生对生命的意义进行深入思考[2]，同时将新冠肺炎疫情融入高校的生命教育，使生命教育的内涵变得更加丰富，内容更加全面[1]。对大体老师的敬畏、器官标本的敬畏、生命的敬畏，对医学生的使命有着更加深刻的认识。生命教育能够引起学生的共鸣，就能使生命教育更加容易被学生所接受。

1.2 挖掘课程思政

深入进行正常人体学课程思政元素的课程思政挖掘、设计与实践探索，对师生的世界观、人生观和价值观都有着深刻影响[3]。正常人体学是研究正常人体形态、结构和功能的一门课程，是学生进入医学院校后的第一门医学课程，是进行思政教育和生命教育的良好载体。新学期开始对学生来说什么都是陌生的，上课前可以先问学生为什么要学医，有些学生说是这次的疫情让他们深深地感到医护人员的伟大和崇高，有些学生说是父母让他们来的，还有些学生说是因为没有其他学校可选了。笔者第一堂课就跟他们说，不管你是什么原因来到学校的，既然你来到学校了，就要热爱本专业，尊重生命，生命是无常的，救死扶伤是医护人员的使命，学好本领为自己、为家人、为朋友、为病人服务，要从一点一滴积累知识，做好学生课程思政教育。

2 开展体验式、沉浸式教学，让眼、耳、口、手、脑等都动起来

让学生在正常人体学课堂中动眼、动耳、动口、动手、动脑，要看得到、听得进、说得出、记得住，还要会做，让学生的思维“动”起来。

2.1 “动眼”——用“动态”的眼光看图形

正常人体学名词术语多，结构复杂，内容枯燥，易学难记等，图谱多，而图又是平面的，人是立体的，怎么从平面想象成立体，看懂、读懂图，并会观察辨认其中的细节是学好这本书的关键。此外，还要互相观察活体，肉眼能看到的各器官的组成及结构特点，如口腔的牙、舌、咽峡、腭扁桃体，外鼻和鼻腔，眼的虹膜、瞳孔、结膜、巩膜、泪点和睫毛等。还要学会观察日常生活的事物与相关知识点的联系，知识来源于生活。如心的功能与水泵的作用类似、微循环中微动脉和后微动脉的平滑肌与总闸门和分闸门的关系等。

2.2 “动耳”——要学会听课

当教师在上课时放慢速度讲解的，在课本找不到的知识要及时记下来，在“动”中解读知识、理解知识、掌握知识、应用知识，记录出自己精彩的课堂笔记。

2.3 “动口”——要说得出

可以是复述教师上课的内容，也可以说出自己上网或到图书馆查的和本次课相关的资料，或从医生护士的家人或朋友那里获得的医院病例。还可以上讲台给同学讲解，讲解一个可以让学生容易讲的知识点，或者在黑板画图，既锻炼学生胆量又锻炼学生口才，提高了语言表达能力。

2.4 “动手”——要学会做，学以致用

让学生互相指认人体器官的分布，触摸各肌性、骨性标志，摸骨的位置和特点，体会各主要关节的运动形式等，让学生协作交流，在互动中产生兴趣，变过去的“要我学”为“我要学”，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

2.5 “动脑”——要记得住，用得了

医学知识记得越多以后用得就越顺手，如果过目就忘那就白学了，一是考试不能通过，二是到了医院也不能开展工作。如结合病例写药物如何到达各器官病灶的血流途径，体循环动脉的分支和体循环静脉的属支那么多，它们与肺循环又怎么连起来，思考药物应该怎么流动，除了静滴，还可以口服和肌注，药物又怎么能到病灶。还有当跑步时呼吸加快、血压升高，跑完后休息几分钟怎么又可以恢复正常等。培养了临床思维能力，让学生成为课堂的主人，提升学生的综合素养，逐步培养他们分析解决问题的能力。

实践证明，在课堂上让学生动起来，整个课堂自然就会活起来，学生的兴趣自然也就会浓厚，课堂效率会提高。发挥学生的主动性，尽可能让学生学得高兴，唤醒学生的主体意识。在让学生动起来的同时，教师要注意调控好课堂，如果学生乱动，课堂就乱了，就会影响课堂效果。应注重学生理论理解与动手实践的结合，交替出现抽象教学与直观教学，体现“做中学，学中做”的教学思想。这不是理论与实践的简单结合，而是在培养学生技术素养的目标下，通过理论与实践相融合，使教、学、做融为一体，提高教学效率，实现理中有实、实中有理，进而使学生在课堂上动起来[4]。

3 创设情境，自主探究、合作互助，让学生动起来

创设问题情境，使抽象的问题形象化，如采用小组责任制结合PBL教学方法，提升自主学习能力，促进评判性思维的形成[5]。合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。在上解剖实验课时，分组教学是最实际也最实用的，先给出本次课的实训目的，再把实训的主要内容列出来，用标签写上各器官的名称或主要结构，指派一位学生当小组长，使每位学生都有任务，并且每位学生都互相认得各自负责贴的内容，然后随意抽查一位学生回答看是否正确，以更好地查缺补漏。教学中有效的小组探究学习可以让小组成员彼此交流经验，相互探讨问题，在小组合作中促进小组成员的共同进步。教师可以利用小组探究性学习来开启学生的心智，培养学生的合作意识和团队精神，让他们在课堂上动起来。同时，培养学生胆大心细的专业素质，并使学生逐步建立相互协作的团队意识。当学生明确了学习任务后，教师应不失时机地加以引导，以保证小组合作学习的有效性，让学生动起来，共同完成学习任务。

4 把竞争带进课堂，让学生动起来

学生有争强好胜的心理，喜欢在众人面前表现自己。特别是在抢答环节，或者是加分环节，争先恐后回答问题。注重个性发展是新课程的重要理念，可以培养学生有丰富的知识内涵、顽强的毅力，更有张扬的个性。“表现力”已成为当今学生的一种基本素质[6]，把竞争带进课堂，正迎合他们这一时期的心理特点。

5 开展解剖学绘图大赛，让学生课余时间动起来

开展解剖学绘图大赛可以弘扬解剖文化，激发学习兴趣，挖掘绘图人才，推动医学科普，实现以赛促教、以赛促学。学生在认真参与比赛的过程中，体会到人体结构的奥妙所在，让原本对正常人体学这门课不感兴趣的，通过绘画，点燃学生学习解剖的热情。学生利用绘图方式来学习，意味着同时运用了感官视觉系统和躯体运动系统，可形象而直观地表述文字难以说清的内容，甚至有很多学生脑洞大开，充分发挥自己的想象力，结合比赛主题和现实生活中的事例，通过努力使作品更加具有美感，使学生学到的内容远超他们所看到的，且能融会贯通，有效巩固解剖学知识[7]。