试述教育戏剧视角下小学班级管理的策略

刁心佳，葛婷婷，李双龙

（喀什大学；新疆喀什 844006）

管理好班级是教师的权利与义务，教师对班级具有参与管理的权利，班级的管理对学生的成长起着至关重要的作用，对学生的影响不仅体现在学习成绩方面，更会对学生的心理健康产生影响，《班级管理》一书中曾提到“班级管理是一个动态过程,它是教师根据一定的目的和要求,采用一定的手段、措施,带领全班学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动。”[1]可见教师对于班级的管理来说具有统领全局的作用，能够协调好班级中的各项资源，促进学生的进步发展。

“教育戏剧是指运用戏剧与剧场之技巧从事课堂教学的一种方式。它以创作的戏剧之即兴演出、角色扮演、观察、模仿、游戏等方式进行。教育戏剧的运用,有助于参与者充分发挥想象,表达思想,获得美感经验,增进智能与生活技能。”[2]269我国已有不少学者对教育戏剧进行研究，并从中看到了教育戏剧运用在教学中的价值，将教育戏剧与学科教学相融合，以此来更好地完成教育任务，然而在众多的研究中，却鲜有学者将教育戏剧与小学班级管理相结合。

一、小学班级管理的特点

小学班级管理的对象是小学生，这就要求我们在对小学班级进行管理时要充分考虑到小学生的年龄特点，针对小学不同阶段表现出来的年龄特点来进行科学的管理。小学班级的管理与小学教学在一定的程度上有着相似之处，不论是对小学班级学生的管理还是对小学生进行教学其面对的对象都是小学生，而小学生因为年龄的特殊性，会导致小学教师不论在教学还是管理中都存在着更大的困难。因此，对于小学生的班级管理我们更要善于从教学中找到与之相似之处，从而有针对性地更加科学地进行班级管理，以此来提高教师对小学班级管理的成效。

（一）教育性

教师的主要工作任务就是教书育人，小学教师对小学班级的管理具有教育性的特点，对班级的管理属于育人的过程，更是为班级的学习进步起到了潜在的影响作用，小学教师对小学班级的管理涉及到小学生在校生活的方方面面，既要管理好班级的发展状况，又要兼顾好小学生的学习生活情况，管理班级的事物与问题要以教育为出发点，教育好学生才能管理好班级，二者相辅相成，教师要看到教育好学生与管理好班级之间的内在联系，通过教育来促成班级的管理。

（二）创造性

学生的个体之间存在着差异性，小学不同班级也存在着差异性，班级与班级中存在的差异性可能体现在学习生活中的各个方面，例如班级与班级间整体的学习水平不同，同年级的不同班级在成绩上体现着不同的差异，这也许与班级的学习氛围和学习态度相关，又或者班级与班级间有着不同的情感价值观，对待同一位教师所表现出的喜爱程度不同，不同的班级对待劳动学习的态度可能也有所不同，综上所述，在同年级的不同班级中体现出了班级与班级之间的差异性，因此，小学教师对于自己班级的管理要具有创造性，要根据自己班的实际情况进行查缺补漏，有针对性地对小学班级进行管理，促进本班学生更加全面地发展。

（三）复杂性

小学教学具有复杂性，在小学班级管理的过程中更体现着复杂性，“教师的劳动对象是具有个别差异的学生和学生集体，因此对他们的教育不可能像物质产品那样，按固定的工艺流程、统一的型号，用一个模子来铸造”[3]105，体现着小学教师对班级管理过程中要注重学生的个体差异性，认识到每个学生都是一个独立的个体，这就要求小学教师在面对小学班级管理时，既要以自己的班级为单位，又要注意到班级中的不同个体，既要找到适合本班学生的管理策略，又要注重管理好班级中的不同个体。

二、教育戏剧及其特质

戏剧是一种出现较早的艺术形式，首次将戏剧与教育联系在一起的是18 世纪法国启蒙运动中著名的思想家与教育家卢梭，卢梭在《爱弥儿》中提到“由戏剧实践学习”的理念，由此开始了将戏剧与教育结合的实践，并开始兴盛于英美国家，二十世纪末期，由桃乐丝·希思考特提出了教育戏剧（DIE）与教育剧场（TIE）,直至哈格森和班汉在对桃乐丝·希思考特已有概念进行整理之后才明确界定了教育戏剧的概念，将教育戏剧（DIE）与教育剧场（TIE）统称为教育戏剧。随着我国教育事业的发展，开始将教育戏剧这一概念引入国内，国内有不少学者开始对教育戏剧这一概念进行定义与实践，不同的学者对于教育戏剧概念的界定有所不同，学者林玫君认为教育戏剧是融合了“戏剧扮演和教育原理的教学方法”[4]3，教育戏剧研究者张晓华认为教育戏剧是一种“趣味的教学”“有结构的创意教学”“统整性的教学”[5]22-23，学者陈韵文指出教育戏剧是在教育场域中的戏剧活动:它通常由教师指导,将戏剧视为教育工具,由师生共同参与并创造,不以最终展演为目的。[6]学者张生泉则认为,教育戏剧是指运用戏剧技巧从事教育的一个门类、一种方式。[7]可见，不同学者对于教育戏剧的定义虽有不同，但都认为教育戏剧是一种与戏剧剧场技巧相关的一种有趣的教学方式。“与传统教育方法不同，教育戏剧的最大特点在于它是一种即兴式的、反省式的、问题化式的教育方式”[8]，教育戏剧可以是即兴式的表演，也可以是教师提前预设好的表演，不论教师是否提前预设了教育戏剧的表演，对于小学生而言都属于即兴式的表演，台湾学者林纯华提出在教育领域使用教育戏剧时要根据想要达到的不同目的以及实际情况去进行选择，也就是要以达到的教育目的和实际情况为基础，要关注学生的状态，学生状态不好注意力不够集中时，就要以集中学生注意力为重点，学生状态很好时，就可以直接根据想要达到的教育目的来进行策略选择。

教育戏剧的过程具有创造性，教育戏剧的参与者是小学生，小学生在进行即兴表演时，不仅会完成预设好的表演内容，还会在表演中加入自己的情感和肢体动作，达到一个自己想要表达的真实表演效果，正是因为小学生之间的差异性，教育戏剧的表演过程才会因为学生的不同而体现出不同的创造力。

教育戏剧的结果具有不确定性，角色扮演是教育戏剧不可缺少的元素之一，是指学生在教育戏剧中根据教师想要达到的不同教育目的而去扮演不同的角色，最终所要达到的教育目的也不局限于教师提前预设好的目的，由于学生个体的差异性，每个学生在进行即兴表演时会因为自身的经历、性格、认识的不同而表现出不同的效果，因此，最终是否很好地达到了教师的教育目的具有不确定性，也许会超过教师预设的教育目的，也许会达不到教师的预设目的，可以体现出角色扮演会因为学生的参演水平不同而体现出不同的结果。

三、教育戏剧在小学班级管理中的独特价值

教育戏剧的出现表明了已有大量的教育工作者发现了将其运用到教育领域的价值，有很多的教育工作者将教育戏剧与教学相结合，并收获了一定的教学效果，但却忽视了将教育戏剧运用到小学班级管理中的价值与意义，基于小学生的特殊年龄与性格特点，小学教师应看到将教育戏剧运用到小学班级管理中的独特价值，这一管理方法不仅更适用于对小学生进行管理，而且有益于增进班级感情。

（一）寓教于乐，积极参与

将教育戏剧运用到小学的班级管理之中能够彰显出其独特的价值，“好奇心、探索和爱玩是学生的天性，相应的天性关系着学生的知识探究和创造”[9]，这符合小学阶段的学生特点，而教育戏剧正是通过学生之间的组织、交流、扮演来达到教育学生的目的，将教育戏剧的不同表现形式运用到对小学生的管理上，对于小学生来说无疑是一种乐于接受的教育方式与途径，正因为教育戏剧符合小学生的年龄特点，将其运用到小学管理中时，才能收获小学生积极参与其中的教育结果。

（二）自我感悟，促进发展

小学学生通过教育戏剧的各种形式进行表演，在具体的实施阶段可以帮助学生在心理上取得进步与发展，“ 教育戏剧操作一般经历暖身阶段、演出阶段、分享阶段三个阶段。”[10]16-20不论是教育戏剧开始前的准备工作还是表演中的认真投入还是表演结束后的交流工作，都有助于让学生在沟通与表演中提升自己的感悟，从而增强学生的同理心，能够更好地去理解他人，反省自己，更好地帮助学生在今后的学习生活中不断提升自己。

（三）凝心聚力，团结班级

小学生在具体的教育戏剧实施过程中，可以促进班级同学之间的情感友谊，增进之间的感情，从而会在班级中形成一种凝聚力，这有益于班级的发展进步，对于小学教师来讲，在无形间也减轻了管理班级的压力，“根据小学生人际交往发展特点,他们的人际关系可分为同伴关系、师生关系和亲子关系三种类型。”[11]101将教育戏剧运用在小学班级的管理中也就是增进了小学生人际关系中的同伴关系与师生关系，学生与学生之间进行交流，再通过表演的形式呈现出来，从而发现自身的问题，进行思考与反思，这不论对于师生关系还是同学关系都是有益而无害的。

四、对小学教师实施过程中的指导策略

将戏剧运用到教育领域是教育创新与发展的体现，但在具体的实施过程中还存在着一些问题需要我们去注意与改进，小学教师只有对教育戏剧有了充分的认识才能更好地将其运用到小学班级管理中，身为小学班级管理的主要人员，教师要有主动学习的意识，明确将教育戏剧运用到小学班级管理中的意义，从而达到引发学生反思进步的管理效果。

（一）学习理论，增强认识

在小学管理过程中，存在教师对教育戏剧概念认识模糊的现象，不清楚将教育戏剧运用到小学班级管理中的意义，或只是主观简单地从字面意思去进行理解，这样的认识显然是不够准确的，小学教师是小学班级管理的主要人员，而教育戏剧则可以作为一种管理方法运用到其中，在对小学班级进行具体管理时，管理者就有必要去了解去认识教育戏剧的概念及意义，只有真正产生了对教育戏剧的理解，才可能在对小学班级进行管理时富有创造性地将教育戏剧这一概念灵活运用。因此教师自身要有不断学习的意识，要认识到在当今这个快速发展的时代，不断地进行理论知识学习和实践是身为一名小学教师必备的素质，为了达到理想的管理效果，教师在实施过程中就有必要去积极主动学习教育戏剧的相关理论知识，增强自身对于教育戏剧的认识，从而更好地运用到教学实践中去。

（二）明确目的，适时指导

运用教育戏剧对班级进行管理，小学教师要明确管理的目标，根据想要达到的管理目标来适当地选择教育戏剧的实施方法与途径，要根据学生的实际问题与情况进行指导，学者郭群提出在教育戏剧的演出阶段可以运用相关的技术来推动表演，其中教育戏剧的相关技术包括角色互换、独白、空椅技术、替身等。[10]32例如，小学教师在进行班级事务管理时，通常会遇到小学生之间发生争吵矛盾的情形，这时，教师就可以选择教育戏剧中角色互换的方式来解决学生之间发生的矛盾，让发生矛盾的两个小朋友进行角色互换，再现争吵情景，这时，学生站在对方的角度进行问题思考，从而达到一个自我反思的效果。而教师只需要在学生反思后进行总结就可以达到一个好的管理效果，但需要强调的是，小学教师在解决班级学生的不同事务时要明确自己想要达到的管理效果，根据想要达到的效果来选择教育戏剧的不同技术，只有选择对的推进技巧才可以在小学班级管理中收获事半功倍的管理效果。

（三）引导反思，促进成长

将教育戏剧运用到小学班级的管理工作中的目的便是要引导学生进行反思，学生通过教育戏剧的表演形式往往会在表演的过程中或表演结束后与同伴交流的过程中得到一些感悟，小学教师在运用教育戏剧进行班级管理时，要抓住引导学生进行反思的最佳时机，适时进行引导，以收获最佳的班级管理效果。“演出结束时,全体成员会聚在一起,以书面、口语或肢体语言的方式,分享演出的感受、想法以及启发。此时,教师应做到不分析、不建议、不发问。”[12]从中看出引导学生进行反思的方式有很多种，但不论是通过哪一种方式最终达成的目标却是一致的，因此，小学教师在利用教育戏剧对小学班级进行管理时要注重引导的作用，好的引导才能使学生明白道理获得感悟进行反思，从而达到利用教育戏剧对小学班级进行管理的目标。

教育戏剧对于教育领域的发展起到了一定的推动作用，不论是将其运用到教学还是运用到小学班级的管理上，对我们都是一种启发，教育戏剧作为一种班级管理的手段，有利于促进学生的发展进步，班级的团结凝聚，师生关系的和谐稳定，在进行小学班级管理时，小学教师应立足于实际，根据具体的管理问题进行针对性地解决，合理地运用教育戏剧这一管理方法，促进班级的进步发展。