小学立志教育课程的构建与实施

文广州市天河第一小学 王晓芳 董穗湘

心理学家埃里克森在他的“人格发展阶段论”中提到，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，须经历八个顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。在小学阶段，学生所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突。如果他们解决了冲突，完成了每一个阶段上的任务就能形成积极的个性品质，完成得不好就会形成消极的品质。

我们构建立志教育课程体系，旨在通过课程及其活动，帮助学生树立远大志向，并为实现理想而学会自我管理，培养自强、自信、自立的意识，养成乐观耐挫、坚毅不拔、自强不息的品格，养成勤奋好学、孜孜以求的习惯，从而让学生能以身边的人和事、民族英雄、国家历史为学习资源，在不断学习和积累的过程中成长，逐渐学会把个人的成长与家庭、学校、家乡、国家以及整个人类联系起来，树立“因自己的存在让他人感到幸福”的意识和“我成长我成才”的自豪感以及“我为祖国做贡献”的使命感，形成社会主义核心价值观。

一、构建“三结合”立志教育课程体系

教育或者学科教学不能割裂，整合性或者综合性是教育的发展趋势，德育更是综合性的教育行为，基于这样的认识，我们的立志教育课程从三个方面进行构建：

立志教育与学科课程结合。从德育的课程性而言，道德与法治课程本身在设置上具有系统性、科学性，也具有丰富性和层次性，它从低到高，从习惯到理想，从自然到社会，从家庭到国家，从生活到生存都按序列进行了课程设置及教学建议。但是，因为其他学科如语文、英语甚至科学等课程，都蕴涵丰富的德育价值和立志取向，所以我们构建的立志教育课程，不仅仅与道德与法治这一学科课程整合，也应从所有学科课程中深挖德育价值，形成全学科立志教育课程。

立志教育与学生生活结合。教育的一切本源是学生生活。所有的教育行为都要立足于学生的生活基础。立志教育的学生生活经验包括学生的家庭经验、社会经验和认知经验。当今之儿童，既得益于国家经济发展的红利，又囿于计划生育政策家庭关系的变化，形成德育合力的诸多要素已经发生变化，孩子面对为什么要读书的目标紧迫感已经发生变化。为此，立志教育的目标具有递进性，一定是从小做起，从身边做起，从群体做起，融入学生的生活之中。

立志教育与办学特色结合。每所学校有其发展特色，虽德育目标一致，但是厚植的土壤不一样。天河第一小学追求“顺天致性，生生不息”的“生生教育”，意在既遵循教育规律而有教无类，让每一个学生获得德智体美劳全面发展，又尊崇生命规律而因材施教，让每一个学生顺应成长规律和个性差异地发展，更把握学习规律让每一个学生实现尽扬其长与即补其短地发展。在这一理念指导下，我们秉持取材万物的课程资源观，从课堂走向课外走向校外，联通世界，让立志教育课程因资源整合有道、利用明策、育人得法，而实现课程的有效创生，创造出系统化的有效教学经验、有效活动经验。这样，学校办学特色的发展与立志教育不仅仅毫不冲突，反而是立志教育的肥沃土壤。

二、课程开发基本思路

基于对立志教育课程的认识，我们的课程设计，从内容上分为寻志篇、立志篇和笃志篇三部分，从认识自我到确立成长目标，再到制订成长规划，横向连贯；从情感认知到行动实践，力求坚持不懈，落实到位。

在课程目标上，我们根据道德与法治、品德与社会课程标准，精选各年级主题教育项目，把学生的立志教育与个人、家庭、班级、学校、社区、国家乃至世界的发展结合起来，有据可依，层层递进。从小我到大我，符合学生的心理发展规律，通过实现整体引导和个体指导的有机统一，达到“一人一目标，一花一世界”的愿景。

在课程实施上，我们通过文化环境空间改造、正面教育主题班会、各学科教学渗透、学校德育常规活动，如榜样教育、电影教育、心理健康教育等渠道，多样化地开展“班会立志教育”的实施，以激发学生的成就动机，勉励学生树立方向，激励学生集中心力而积极创造条件去实现志向，为人生的成功和幸福而奋进。

三、创新班会立志教育课程

构建班会立志教育课程序列。我们以主题班会为立志教育的主要阵地，围绕不同年段的育人目标，将一至六年级班会立志教育课程依次分为“个人、家庭、班级、学校、社区、国家”六大模块，每一模块分学期分解相应的课程主题，分学期确定相应的课程目标，构成一个螺旋上升的班会立志教育课程序列。据此，我们一年一规划，使班会课程成为有梯度、有目的的育德行为，成为有计划、有重点的育德过程，并根据学生认知规律“认知—感悟—践行”展开立志教育的实践探索，而实践一年后则再修改、迭代。

构建班会立志教育课程评价。我们认为，班会课的课堂评价应该体现多元化，实现全员评价、全程评价、全面评价，注重学评教的一致性。在课堂设计与实践中，我们从主题制定、教育目标、教育内容、过程与方法、教师素养、教育即时效果六方面对课堂进行评价，研制出课例设计的样板及课堂评价表。

四、立志教育的课程成效

立志教育全场域得以创建。在实践过程中，我们开展的立志教育强调“全员立志、全程立志、全科立志”，着力进行立志教育的氛围创造，让所有的德育活动都围绕“树立鸿鹄之志，培养天翼少年”展开，并坚持立志教育生态大课程实践观，鼓励教师打破学科边界、学校边界、空间边界，引领学生开展立志教育探究式学习，紧紧地围绕课程目标，通过班会立志教育系列活动，激发学生立志成才的动机与行动。如“我的飞天梦”航天主题立志系列课程就为学生创建了一个共同学习立志、接受立志教育的场域。

“双减”奋飞优生态得以构建。在实行“双减”政策的社会大背景下，我们的“立志教育”目标与双减目标更加契合。其核心是帮助学生找准人生目标，培养良好的自主能力，提升核心素养。我们以“双减”为主题，选取贴近学生生活实际的内容，先后打造出“萌兔历减记”“魔法奇缘之一起加油鸭”“‘双减’我能行”“神奇校车双减行”“我是自理小达人”“‘爱乐’有规则，争做小主人”“学会欣赏”7 节课例。通过丰富的情景，有层次的推进，让学生在主动实践、亲身体验中产生“主人翁”精神，产生自主学习驱动力，提高了他们的自我规划、自我管理能力。我们还积极探索立志教育评价，在儿童真实情境下的问题解决过程中，采用生态的、情境的、多元交互印证的观察、记录、测评和分析等方式，全方位地了解学生的志向确立与素养发展水平，并通过长短周期结合的反馈与激励，帮助他们朝着自己的目标奋进，满足他们的成长需求。

学生立志成才样得以凸显。经过一段时间的熏陶与锻炼，我们的学生呈现出彬彬有礼、勃勃生机、孜孜以求的景象，特别在“科技”“艺术”等领域中展示出他们立志成才的成长态势：（1）科技。卢逸轩等4位同学在全国青少年人工智能创新挑战赛中分获一、二、三等奖；学校“六编型战士队”在第十届广东省创意机器人大赛编程组别荣获一等奖；学校在2021 年广东省头脑奥林匹克创新思维大赛中，有4 支队伍28 名同学分别在“OM 再发明”项目和“无所不能”项目中获得省一等奖和三等奖，2 支队伍晋级全国赛。（2）艺术。学校管乐团继2021 年12月18 日荣登广东省第三届校级管乐节最高奖项——“示范乐团”宝座后，又于2022 年新年之际登上国家级舞台，参演“共迎未来”第二届“中外人文交流小使者”器乐全国总展示，迎冬奥，助盛举。

天河第一小学的立志教育课程构建与实施，以立德树人，促进学生核心素养发展为主旨，遵循学生成长发展不同阶段的规律和特点，基于学生的生活实际开展立志教育，促进了学生的自我规划与能力发展，使学生在立志教育课程中鸿鹄展翅，骏马扬蹄。