新课改背景下的名师工作室深度研修探索

2022-11-29颜丽函浙江省温州市洞头区教师发展中心

教学月刊（中学版） 2022年32期

颜丽函|浙江省温州市洞头区教师发展中心

名师工作室研修，是指研修者为完成特定学习活动而经历教育智慧的发现、抉择、归纳、评价等过程。名师工作室的宗旨是提升研修者的创新教学能力、组织素养、批判性思维等高阶能力，而复杂的可视化高阶思维，需要研修者付出心智努力。结合当前课程改革倡导的理念和一线教学的实际，名师工作室可在文本解读分析、单元教学重构、学生学习任务设计、课堂观察学习、教学改进流程建构、研修资源库建设等方面开展深度研修。

一、指向文本解读分析的深度研修

分析教材是教师的基本功，尤其是在当前倡导单元整体教学的背景下，教师的文本解读分析显得尤为重要。而在现实中，教师的文本解读分析能力普遍不强。名师工作室可开展指向文本解读分析的深度研修，使教师明确文本解读分析的方向、掌握文本解读分析的方法。

如某名师工作室（小学数学学科）为探索单元整体教学，对小学数学教科书、学习材料等进行解读，并合理编排内容，构成了符合学生实际学习需求和学习特点的教学单元。同时，工作室立足儿童视角，构建“三读”（研读课标，分析单元体系；研读教参，分析单元内容；研读教材，设计课时内容）方式，把握知识的结构脉络，使单元的整体目标精准，推进单元的模块序列，以提升课堂的有效教学，并设计了“单元体系”分析图和表（如图1、表1所示）。

表1 “单元体系”分析

图1 “单元体系”分析图

除分析教材以外，工作室还要研究学情，如：学生在学习这个单元之前已经有了多少知识储备？学生学习的真正难点在哪里？

二、指向单元教学重构的深度研修

在单元整合教学中，教学目标应包括知识、思维、态度三个层次：知识目标设计应体现对知识理解的层次和梯度；思维目标设计应体现思维经验积累和训练的显著度层次及梯度；态度目标设计应体现对学习投入的强度和持久度的梯度。这三个层次的目标设计突出关注学生高阶思维发展和学习的全情投入。基于这样的要求，教师经常需要根据单元整体教学目标对单元的学习路径、教学内容、课时安排等进行重构。

如某名师工作室（小学数学学科），针对“三角形的认识”单元教学，基于对教材编排和学情的分析，重构单元学习路径（如图2所示）、教学内容（如表2所示）和课时安排（如表3所示），以此设定“三角形的认识”单元教学知识要点与思维指向。

表2 “三角形的认识”单元教学内容重构

表3 “三角形的认识”单元课时安排重构

图2 “三角形的认识”单元学习路径重构

单元各要素之间呼应递进、内在关联，可以保障相应目标的达成，让各个学习活动的内涵变得更丰富，更有整合、拓展的意义与价值。

三、指向学生学习任务设计的深度研修

选择恰当的学习任务是促使学生完成学习任务的关键，名师工作室的深度研修应关注学生学习任务的设计。学习任务可分为问题类、抉择类、归纳类和评价类等类型。一般而言，学习任务设计包括理解问题、提出假设、设计实验、验证假设和得出结论等五个环节。不同的学科可选择不同的任务类型：问题类任务适用于科学、数学等重实验的学科；抉择类任务适用于美术、音乐、英语、语文等重写作、设计、创作的学科；归纳类任务适用于重归纳推理的数学学科；评价类任务没有学科限制。

表4所示为某小学数学学科的名师工作室设计的问题类任务。首先是“建立支架”，为学生提供自主学习的一般路径。接着是“作品漂流”，以此“众筹”学生的认知方式，强调出声思考、图示、符号化、图表、思维导图及其他思维可视化认知工具的运用，呈现学生的“认知表象”，勾勒“智力图像”，让思维可感、可视、可联。最后是“云上批注”，用个性化简图来表达、整理思路，化隐为显，使经验与思维有效链接，以实现知识与思维的融合。

表4 问题类任务设计示例

四、指向课堂观察学习的深度研修

基于观察学习理论，遵循多元参与、历时分析、协同知识建构、动态进化与及时反馈原则，名师工作室可构建包含课堂观察活动全过程数据采集、多元分析、可视化反馈报告、面向教学的问题网络、主体协同改进五个要素的课堂观察多元分析与改进模型（如图3所示）。该模型以促进“上课教师和听课教师双向分析、持续改进”作为核心追求，将一个完整的课堂观察活动过程分为以下几个过程：课前准备过程（即备课），包括制订观察目标、观察任务，是课堂观察学习的注意过程；课中观察过程（即听课），包括观察师生教与学的行为、撰写观察记录，是课堂观察学习的保持过程；教学实践过程（即上课），是课堂观察学习的运动再现过程；课后研讨与改进过程（即评课），包含提供及时反馈、推荐学习资源等。课堂观察学习贯穿课堂教学全过程，是课堂实现精准教学的重要手段。

图3 名师工作室课堂观察多元分析与改进模型

此外，名师工作室还可立足合作学习，通过说课、试课、议课等方式对教学目标达成度及教学成效进行深度研修，并以课堂观察的方式展开，再现课前说课、课中观察、师生互动、课后议案、教学反思、专业引领等六个环节。借助观察工具，参与者能以认真和专业的态度，把握住观察点，为教师的专业成长服务。表5所示为某名师工作室（初中英语学科）在区级学科指导组送教下乡时形成的课堂结构观察表。

表5 课堂结构观察表

五、指向教学改进流程建构的深度研修

如何改进教学，是名师工作室研修的重要内容。名师工作室要诊断教师教学中的问题，进而提出改进建议。在问题诊断环节，定量研究可以帮助我们找到教学中的“真”问题，定性研究可以帮助我们深入剖析问题背后的影响因素。关于教学改进，定量研究可以帮助我们准确定位教师和学生的“起点”与“最近发展区”，定性研究可以使我们了解研究对象的情感态度和能力水平等影响因素，有助于及时调整改进策略和方法。这样，科学的指向教学改进的研修流程能有效帮助教师突破经验局限，提升教学研究能力。图4所示为某初中英语学科名师工作室建构的指向教学改进的研修流程。

图4 指向教学改进的研修流程示例

六、指向研修资源库建设的深度研修

随着教育的发展，智慧教育成为我们努力追求的方向。智慧教育即教育信息化，是教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代教育技术来促进教育改革与发展的过程，具有数字化、网络化、智能化和多媒体化等技术特点。其基本特征是开放、共享、交互、协作、泛在，目的是以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。在智慧教育中，完成学习任务需要多元交互、学习资源和技术工具的支持。多元交互体现在师生之间、学生之间、师生与学习资源、师生与学习工具等的交互。它基于拟定的角色分配结果，设计相应的交互方式以支持学习任务序列的顺利完成。而学习资源和技术工具的选择与设计是多元交互设计的核心和基础性工作，选择和设计恰当的学习资源与技术工具以支持多元交互的顺利进行，是完成学习任务的关键。

名师工作室应致力于建设教师研修资源库，以促进教师开展深度研修。对此，笔者所在的温州市洞头区倡导以名师工作室混合式研修为核心，构建“研修资源化、资源解决化”双向设计的建设策略。通过学科重难点解读、学科教学关键问题和学科教学策略三类资源，我们多元化、结构化地呈现教师研修资源的体系结构（详见表6），并依托现代多媒体技术再造学习资源库建设的流程。通过研修资源和研修课程间的重组设计与迭代应用，我们有效支持了不同教师教育模式的实施，扩大了教师教育服务的有效供给，从而推动其自主学习的发生，促进其专业发展。图5所示为区域教师研修资源库建设的流程。