聚焦“3C” 指向“三精”“三阶”引领——湖州市吴兴区的作业管理创新行动

朱颂伟|浙江省湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心

作业管理是学校日常教学管理的重要一环，也是学校教育内涵建设、教师专业发展的关键领域。2011—2015 年，湖州市吴兴区在“区域推进学生作业‘控量提质’的行动研究”过程中，就减轻学生过重学业负担、控制作业数量、提高学生作业质效等方面作了许多努力。时过七年，“双减”背景下的教育新要求需要我们更多地思考怎样的作业形式更符合学生、怎样的管理能更好地体现学校特色。这就需要我们走进学校、走近师生，了解作业在教学中的应用及常态作业管理的一些要求与策略。

湖州市吴兴区以教育改革的新形势、新要求为引领，深度聚焦核心素养，并以作业管理为导向，探索育人模式新路径，实施了聚焦“3C”（沉浸式调研、创新性设计、持续性跟进）、指向“三精”（精准选题、精准答疑、精准评价）、“三阶”引领（试点学校点上进阶、联盟学校面上进阶、区域层面场上进阶）的作业管理创新行动（三者的关系如图1所示）。

图1 “3C”“三精”“三阶”的关系

一、聚焦“3C”，寻求作业管理突破点

（一）沉浸式调研：定义作业新功能

吴兴区教育局教学研究与培训中心（以下简称“区研训中心”）自2011年至今，走进学校、走近师生，采用沉浸式调研策略全面了解作业管理现状，并对作业实施进行指导。

1.沉浸式了解作业管理现状

要真正发挥其育人功能，作业的布置必须科学合理有效，而这只有在扎实的课堂教学中才能实现。《义务教育课程方案（2022 年版）》（以下简称“《课程方案》”）指出，要坚持目标、问题导向，注重对实际问题的有效回应。沉浸式调研作为区研训中心的创新工作，将教研员工作内容前移，教研员连续数日深入同一所学校，与教师一起观课、议课，参与教研活动，研究并思考教学中的问题与作业改革主题，指导教师开展有效教学。2021 年，区研训中心先后沉浸式调研了5所学校，寻找学校教学管理中作业管理的亮点与特色，并在10 月份召开的“‘双减’背景下基于项目化学习的作业管理主题论坛”中作了实例和样本分析。同时，区研训中心在常态课堂中发现了一些问题：作业缺少创新，缺乏学校的引导与教师个人的思考。

2.沉浸式指导作业管理、实施导向

《课程方案》认为，要基于核心素养发展，遴选重要观念、主体内容和基础知识，优化内容组织开展形式。因此，新时代的作业要以学生为中心，具有帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯的活动，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量的功能。区研训中心分析调研情况，结合新时代教育的特点，修订并颁布《吴兴区义务教育学校作业指导和作业管理实施建议》，指导学校改进作业管理，明确“以学生为中心”的作业设计与实施导向。

（二）创新性设计：尝试作业创新举措

在各学科作业减量提质的行动中，区研训中心积极落实浙江省中小学学科教学建议，通过项目化作业、动态化作业等创新举措（详见图2），促进学业评价改革、课堂教学改革。

图2 作业创新举措

1.推进项目化作业设计，着力学生素养提升

《课程方案》认为，要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，进行统筹设计。吴兴区为浙江省STEAM 教育试点区，项目化学习已成为近年来区域教学改革的主题，项目实施的基本流程与要求都比较清晰，项目化作业作为课改主题的延伸也已成自然。学校以作业设计为切入点，梳理整合教材，结合学生的学习生活、社会生活，有计划、有针对性地开发项目，设计项目化作业，引导学生获得实践经验与切身体验，激发学生的学习兴趣与创新精神，提高学生的实践能力、综合素质以及创新能力，最后赋能学科教学。学校项目化作业的设计主要指向三个方向：

（1）知识建构式项目化作业即通过重难点知识突破和经典习题转化等方式，完成项目建构。在课堂教学中融入项目化学习理念，可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习内驱力。将常规教学中的部分书面作业转化为项目化作业，可以培养学生的动手和思维能力，进而提升核心素养。

（2）单元整合式项目化作业即通过一份作业将单元知识巧妙联结。以大概念为视角分析教学内容、规划进阶式作业目标，确定并设计单元整合式项目化作业。在作业实践中赋予单元教学实质性的意义，形成知识转化为能力素养的重要途径。如在小学科学五年级“岩石和土壤”单元中，通过“制作我认识的岩石标本”项目化作业将对岩石的观察、组成成分分析和标签制作等内容有机联结起来，从制作任务中引发学生主动观察、认识和动手实践，指向初步了解地球上岩石的表面特征。又如语文革命题材类课文的学习，通过虚拟红色革命纪念馆的设计与布展，将语文元素融合在项目化作业之中，以培养学生的语文素养。

（3）基于真实问题解决的项目化作业可以有效整合学科知识，使学习真正发生。现实生活中，我们遇到的问题都是基于真实情境的问题，学生遇到这种问题往往无所适从。比如，初中阶段学习生物后，由于没有实际经历，学生对微生物的发酵没有感性认识。基于此，学校可在九年级寒假布置项目化作业：甜蜜中国年——制作年货。这样可以将生物学科与生活融合，让学生在做中学。

2.提倡动态化作业展示，监控学生作业过程

精准作业除了要数据的支撑，更需要在布置内容、反馈形式中体现精准。精准作业不仅要关注质和量的关系，还要关注作业实际的效果与方向。

（1）活页夹——让作业“活”起来。通过备课组审定的作业以活页纸的形式下发，作业内容是与教材配套的《作业本》的延续与补充，同时也是《作业本》易错题的变式。作业的选择结合教学进度以及学生学情，并进行实时调整，实现动态生成，使指向更加明确。

（2）单元簿——让作业“薄”起来。依托大数据平台，精准把握作业方向，精准减少单一低效的作业架构，反馈学生的作业问题，让自主学习真正发生。关注学生学情，鼓励布置有梯度、有弹性、有分层和有选择的作业，以提高作业质量、把控作业难度，落实作业的效果。

（3）实践单——让作业“动”起来。利用周末、寒暑假等时间节点，设计并开展实践作业。在课堂上体现实践理念，在作业中设计实践活动，在微信公众号上展示实践成果，真正让学生在作业中“动”起来。这些尝试符合《课程方案》所倡导的注重关联综合的理念，即培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

（三）持续性跟进：倒逼课堂教学改革

在课堂教学领域，吴兴区作业管理改革的持续性跟进倒逼课堂教学的翻转与改革，并因此涌现出一批高效的课堂教学模式。如湖州市湖师附小教育集团的“以练导学”课堂教学模式：教师通过设计有效的练习，让练的内容聚焦“语言文字运用”，练的过程凸显“实践性”“综合性”；在保证学生练的时间、质量的基础上，再艺术性巧妙地穿插引导，从而达到讲练、读写融通，促进学生展示自我，发现和发挥自身潜力，更高效地进行语文学习。再如湖州市织里镇第二中学的“学讲稿”式教学改革：以“学讲稿”为载体，让学生带着问题走进课堂、走向教师，增强教学活动的互动性和学生学习的主动性。又如湖州市织里镇中学的“课堂目标检测训练”模式：教师根据教学目标设计需要学生当堂完成的课堂作业或练习，并当堂检测教学目标的达成度，以此提高课堂教学的有效性。此外，还有湖州市第四中学以预习单为载体的“自主学习、以学定教”模式、湖州市第八中学的“架构式四步三查三学”模式、湖州市第十二中学的“航标单学习”模式等。

二、指向“三精”，打开作业管理提升点

《课程方案》倡导更新教育评价观念，强化素养导向。吴兴区关注学生真实发生的进步以探索增值性评价，关注学生典型的行为表现以推进表现性评价，并通过精准选题、精准答疑和精准评价形成符合学生学情的校本作业体系（如图3所示）。

图3 “三精”校本作业体系

（一）依托“三精”，形成作业管理的闭环

区研训中心在精准选题、精准评价和精准答疑三个维度上进行作业改革，并结合传统的纸质作业，配以对应的答题卡，完成线上统计，形成大数据库。依托大数据库，可以避免出现在题海中无目标地选择的情况。区研训中心还整理学生个体错误率高、遗忘率高的重难点进行数据分析，形成个性化错题库，梳理班级、年级错误率高的错题进行数据分析，形成共性错题库。当这些错题不能及时讲评以满足学生个体需要时，区研训中心通过录制微课统一配餐的方式实现精准答疑。作业改革先在理科试点，最后辐射其他学科，从而形成完善的全科校本作业体系。“三精”作业带动了精准教学，真正实现了减负提质。

（二）依托“三精”，形成精准作业的资源库

精准选题、精准评价和精准答疑相结合，有效地避免了学生作业负担过重、作业布置“一刀切”、教师的批改量过大以及作业讲评满足不了学生的个性化需求等问题，提升了作业内容、评价以及答疑的精准度。在围绕核心内容和主要方法的前提下，区研训中心注重作业设计的层次性与系统性，着眼于全体学生的可持续发展，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面进行作业改革。通过“三精”作业的实践，学校形成了具有自身特色的习题微课资源库，学生可以通过扫一扫各习题微课的二维码，自行观看。

（三）依托“三精”，实现学生作业的减负增效

以往的作业，大部分是练习题，做作业占据了学生大量时间，甚至不亚于课堂学习的总时间。作业改革之后，学生的学习时间成本明显降低了。对湖州市第四中学三个年级学生回家作业情况的问卷调查显示，学生回家做作业时间有明显减少。这进一步表明作业的本质逐渐发生了变化，学生做作业的过程成为自主学习的过程，成为依靠自身能力去理解、内化和掌握学习内容的过程，成为培养独立学习能力的过程。作业改革推动了学生自主学习意识与能力的提升，让学生“顺天性而学”，进一步提高学习积极性。

三、“三阶”引领，探索区域实践推广点

在作业管理改革过程中，吴兴区通过“以点带面”的进阶式推广形式，架构区域实践的新途径，稳步推进作业改革。

（一）试点学校示范引领，实现点的进阶

吴兴区的作业管理改革试点学校包括省、市项目化学习基地学校，市作业改革实验学校（详见图4）。各校在推进“学科项目化学习”中架构学科工作坊。市作业改革实验学校围绕“双减”政策和学校特色发展，确定学科主题，围绕任务目标设计驱动型作业，激发学生作业热情，提升学生学习素养。同时，在主题作业、托管作业、假期作业的设计、实施中示范开展。

图4 吴兴区作业管理改革试点学校

（二）联盟学校深度协同，实现面的进阶

根据学校特色或区域特点，区研训中心组建同质联盟，以发挥团队优势，帮助薄弱学校或片区在作业设计、提质减负中实现进阶：将中心城区的四所小规模学校组建为城市协助联盟；以妙西学校为中心，加入漾西学校、城南实验学校组建项目化作业实践联盟。同质学校通过校际联合，加大名师、骨干教师的交流力度，组建“跨校教研组”，实现联盟内跨校线上教研等。在教学研究、作业改革和校本研训中，各校发挥特色，实现优教共享。在作业管理上，区研训中心还要求区域内其他学校及时跟进，开展作业管理论坛、作业案例设计、说题等评比活动。

（三）区域层面协同联动，实现场的进阶

整体推进是重点。前期的试点研究意在摸索经验、提供范式，后期的全面跟进、区域整体联动才是重中之重。只有全员参与、整体推进，才能形成区域内“控量提质”作业改革的大气候，作业改革的新理念、新做法才能深入人心。在区域层面上，区研训中心提炼出多措并举、多管齐下的管理亮点。如为了积极落实“双减”政策，进一步营造有利于学生健康成长的环境，促进学生全面发展，实现轻负优质教育，区研训中心设立“最美作业日”，开展学生优秀作业、特色作业展评活动。又如推出免作业卡，既减轻学生的学习负担，又改变学生的学习方式，使学生养成良好学习习惯，从“要我学”转变成“我要学”，其激励效应已远超“免作业”本身，成为激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的务实举措，让“提质减负”落到了实处。再如“每月无作业周末活动”，培养了学生自我规划、自主管理的能力，学生在学校印发的指导单的引导下，开展实践活动。各学校积极探索，成果纷呈：湖州市东风小学研制出高段语文课堂作业设计的“三三联动”策略，实施作业导航、作业分层和作业题库，切实提高作业设计质量，以减轻学生的学习负担；湖州市织里实验小学推行“周末优化作业”，以年级学科组为单位，每周安排同年级同学科的一位任教教师出“周末练”，精心设计专项周末练习，并由学校统一印刷，供学生在双休日完成，从而优化学生的作业来源；湖州市第八中学的生态化作业、湖州市第十二中学的有效作业三段论、湖州市织里镇中学的“三案”作业、湖州市织里镇第二中学的课外校本作业编制、湖州市湖师附小教育集团的作业纠错结集等，在“控量提质”行动中成效也非常明显。

总之，吴兴区通过作业管理的创新举措来促进学校教学管理的改进，并动员学校及教师都参与进来，一起研究如何开展作业减负工作。教育行政部门、区研训中心以及各一线学校齐心协力，共同推进了学校作业管理的深度改革。