试析打造初中音乐快乐课堂的策略

摘 要：轻松、愉悦的课堂氛围可以在一定程度上帮助学生吸收和转化所学音乐知识，同时带给学生和教师欢快的情感体验。文章指出，初中音乐教师要采取有实效性的教学策略，突破陈旧、枯燥的音乐教学模式，构建生机勃勃的音乐教学课堂，不断优化音乐课堂的教学节奏，打造快乐课堂，达到寓教于乐的教学目的。

关键词：初中音乐；音乐教学；快乐课堂

中图分类号：G40-014                          文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）33-0085-03

引  言

初中音乐课堂是学生汲取音乐知识、提升音乐素养、激发想象力和创造力的重要阵地。为了帮助学生充分感受音乐的艺术魅力，真正爱上音乐，初中音乐教师要从具体的教学情境出发，营造生动、活泼的音乐课堂教学氛围，打造高质量的初中音乐课堂。

一、帮助学生树立正确认识，构建平等开放的学习氛围

初中生逐渐具备了一定的独立意识，但是由于受到多种因素的限制，部分学生对学习的认识可能存在一定的偏差。例如，部分学生会认为音乐课堂是可有可无的，这一课堂对自己综合素质的提升和各项能力的发展没有太大的帮助，所以这类学生在接受音乐教学时，会采取相对消极的态度；还有部分学生由于形成了不良的学习习惯，课堂学习效率不高，在不主动接受教育的同时还会影响其他的学生，这也会在一定程度上影响教师的教学节奏。此外，还有部分学生虽然对音乐学科保有相对浓厚的兴趣，但是认为自己的学习节奏和教师的教学节奏并不统一，所以会按照自己的主观意愿来推进各项任务。

部分学生认为音乐课堂完全没必要浪费太多教学时间，这样的认知存在严重问题。学生的学习诉求是教师需要参考的一个重要方面，毕竟每一位学生的学习程度都是不同的，所以，教师需要根据学生的学习诉求和自己的教学目的，反省自己的音乐教学模式，和学生的总体学习认知相结合，帮助学生树立正确的、相对一致的学习理念[1]。教师可以通过多种创新性的教学路径加强师生之间的双向沟通，通过观看一些资料让学生了解到音乐对思想熏陶以及对今后工作和生活的重要意义，帮助学生树立正确认知。教师可以在日常教学过程中注意观察学生，结合自己的教学经验对学生当前阶段的学习状态进行深度分析，了解学生的真实诉求。此外，教师还可以定期组织交流研讨会，开放教师邮箱，收取匿名性质的调查问卷等，通过多样化策略了解学生的学习理念，结合学生学习过程中表现出来的具体问题采取针对性较强的教学方法[2]。

初中音乐教师帮助学生建立正确的学习认知，使师生双方的学习理念保持一致，这对教师构建平等、开放的学习氛围具有重要意义。而平等、开放的学习氛围也会反过来促使师生形成共识，帮助学生树立正确的学习理念。从某种意义上来说，平等、开放、自由、轻松、愉悦的学习氛围是教师打造快乐课堂的基础，而树立正确的学习认知和打造平等、开放的学习氛围是相互交织、相互促进、共同发展的两个过程。

为了构建平等、开放的学习氛围，教师需要不断优化师生之间的关系，平等、和谐的师生关系是良好学习氛围的基础[3]。在音乐课堂上，一些教师坚持“灌输式”的单向教学模式，总是按照自己的教学理念来开展音乐教学，不考虑学生的接受能力和学习诉求，这种师生关系显然是畸形的、不健康的，是不符合学生的身心发展规律的。在这种情况下，教师显然无法和学生实现双向交流和积极互动。良好的师生关系可以促进师生有效沟通，有利于学生接受或认同教师的教学理念，从而更好地学习音乐。

因此，教师要充分尊重学生的主体地位，主动询问并接受学生的意见，适时地转变语态和改变姿态，抛弃高高在上的教化式、控制式的教学模式，发自内心地将自己和学生置于平等的交流地位。教师在组织教学活动时，要保持积极乐观的状态，微笑面对学生。针对学生的具体表现，及时做出正向的教学反馈。如果学生表现出来的学习状态非常积极，教师应毫不吝啬地给予赞美，同时还要给予学生适当的奖励，如奖励一些实用文具，给学生播放与音乐相关的电影等；如果学生表现出来的学习状态相对消极，教师则要采取一些激励措施，但尽量不要批评学生，在必须批评学生时要秉持“严而不厉，宽而不纵”的基本原则。当然，由于教师所具备的教学经历和学生当前有限的学习经验在客观上就存在着较大差距，再加上学生主体之间还可能存在个性化的学习需求和不同的音乐欣赏诉求。很多情況下，教师无法在第一时间就理解学生当前的音乐审美方向，但是教师要从学生的角度出发，秉持尊重每一个学生的基本原则。当教师的理念和学生的认知出现偏差时，当学生在实际学习过程中出现错误时，教师都要耐心倾听学生的意见，并从学生的角度去客观地看待学生的问题。只有教师和学生形成了相对一致的正确学习认知，营造了平等、开放的学习氛围，师生才能够共同构建快乐的音乐教学课堂[4]。

二、完善音乐课堂教学模式，导入丰富多彩的教学活动

在传统的音乐课堂教学中，教学模式相对单一，教学活动也枯燥乏味。为了构建真正的快乐音乐课堂，教师需要完善音乐课堂教学模式，并且适时地导入丰富多彩的音乐教学活动。

教师可以利用学校提供的多媒体设备，打造立体多元的音乐课堂，辅助音乐教学。音乐是通过声音来传情达意的，但是学生个体的音乐鉴赏能力是有限的，为了帮助学生进一步理解乐曲的思想感情，教师可以通过多媒体设备来呈现一些视觉符号，帮助学生深入理解乐曲所表现的内容。例如，在欣赏《梁祝》这首经典曲目时，教师可以利用多媒体设备来播放一些和乐曲主题相关的影视作品，将梁山伯和祝英台这一凄美的爱情故事以视听结合的形式呈现给学生。这样不仅可以迅速抓取学生的注意力，还能进一步加深学生的学习印象，帮助学生深刻理解所学的乐理知识。

初中音乐教师也可以在课堂教学中通过游戏导入教学内容，进一步增强学生参与课堂的主动性和积极性。例如，在某个学习阶段结束后，学生积累了一定的乐理知识，需要及时进行巩固复习。为了提高学生的复习效率且活跃课堂气氛，教师可以在课堂上播放经典曲目中的某个片段。在音乐播放过程中，教师以击鼓传花的形式随机抽取学生，被抽到的学生到讲台上来回答有关乐曲的作者、创作背景等问题。游戏与教学相结合的形式，在某种程度上的确可以帮助学生更好地理解教学内容，进而提升教学质量。当然，在开展教学游戏时，音乐教师要提前收集信息，并结合具体的学习反馈决定教学游戏的取舍。在教学游戏开展过程中，教师也要观察学生的参与状况，并随时根据学生的反馈来调整教学游戏的具体实施策略。

此外，音乐教师在完善初中音乐教学课堂的过程中，在导入丰富多彩的教学活动时，还需要适当降低音乐课程的教学难度，增加一些师生互动、生生互动的机会。教师可以通过一些小组合作活动来提升学生的学习主体性，组织学生参与一些有效的集体性音乐训练活动，通过合理的途径来宣泄自己的情感。通过各种集体性的音乐训练活动，教师可以观察学生的学习状态，获取充足的音乐教学反馈。例如，当教师指导学生学习一些难度较大、需要多人配合的歌曲时，可以指导学生集体演唱。教师还可以按照学生的音域、表现力等具体特性和学生过往的音乐学习基础，为学生分配合适的声部。这种在课堂上进行集体演唱的音乐教学活动，不仅可以激发学生的团队精神，还可以调动大部分学生的学习主体性和课堂积极性。

教师在组织各种音乐教学活动时，也可以将班级内的学生分成几个音乐学习小组，让不同小组充分发挥自己组员的音乐优势进行竞赛比拼。同时，教师要构建公平的考量标准，按照不同小组的具体表现，给小组成员做出客观公正的教学评价。例如，有的学习小组的组员擅长某种乐器，那么该小组的组长就可以协调好每个成员的具体任务，让擅长乐器的同学为其他成员伴奏；有的学习小组中的组员学习过一些舞蹈动作，该学习小组可以按照具体的音乐编排一些舞蹈动作，不断完善表演形式。音乐教师在组织这种集体演唱的合作活动时，要注意做好指挥工作，并且要根据学生在学习过程中的动态变化，调整学生在学习小组中的具体任务，根据学生学习的具体规律和学习现状来优化自己的音乐教学模式。音乐教师也需要协调好学生之间的合作关系，还要注意维持好课堂秩序。例如，在学习《樱花》时，要做到声像结合，视听相辅，教师在进行教学的同时，可以为学生准备钢琴，引导学生运用多种形式创造，体验音乐的快乐，培养其创造力和想象力；也可以让学生根据自身的特长，让伴舞的同学体会音乐的节奏，感受歌曲的情绪。

三、持续提升教师专业素养，加强教师自身能力建设

初中音乐教材内容是系统化、多样化的，包含了现代音乐、古典音乐等丰富多彩的音乐教学内容，能够满足不同学生的学习诉求，这门学科对教师的专业能力要求较高。如果教师仅仅掌握了一些基础的乐理知识，而对音乐这一学科没有自己的独特见解和深厚的音乐积淀，那么教师很难顺利开展音乐教学，更无法打造真正的快乐课堂。但是，就当前情况来看，许多初中音乐教师专业素养有待提升，教师的自身专业能力还需进一步加强。部分学校的音乐教师没有接受过系统、专业的音乐教育，甚至在学校师资力量匮乏的情况下让其他学科教师担任音乐教师，可见学校的初中音乐教学队伍的建设不够完善。还有部分学校的音乐教师数量相对较少，一个音乐教师需要指导的学生太多，很难有更多的教学时间来细化教学内容和完善教学模式，更不用说细致地解答学生在音乐学习过程中遇到的问题了。

音乐教师在教学过程中的感受会以一种直观的方式传达给学生，音乐教师队伍的教学水平对音乐课堂的整体教学质量有着至关重要的作用。如果音乐教师本身的音乐素养有限，不能和学生当前的学习诉求实现完美适配，那么学生音乐课堂的质量就难以得到保证，更不用说打造快乐的音乐课堂了。因此，初中学校必须建立一支优质的音乐教师队伍。初中学校在选聘音乐教师时，要按照专业音乐教师的标准，选择适合本校的、具有较高素养的、接受过系统音乐教学的专业人才作为本校的音樂教师。学校在选拔到合适的人才后，还需要不断加强对音乐教师的培养，全面发展音乐教师的各项能力，使其迅速适应当前的音乐教学节奏。学校可以通过定期开展音乐鉴赏讲座、音乐教师培训会等方式加强教师队伍建设，还可以通过增加音乐设施资金投入、优化音乐教师考评机制、优化教师晋升渠道等多种途径来加强教师队伍建设，全方位激发音乐教师的教学动力。

当然，学校能够给教师提供的帮助，都是一些外在的推动力量，每个教师的具体情况是不一样的。要想打造适合自己学生的快乐课堂，音乐教师还需要从自身的教学水平和学生的基础情况出发，不断提升自身的音乐素养和其他各项教学能力。例如，教师需要适当提高自己运用多媒体设备的能力，提升自己的信息技术运用水平。教师可以在业余时间学习音乐剪辑软件、视频剪辑等剪辑软件的基本操作。掌握这些基本操作后，教师就可以制作更多符合自己教学需求的音乐教学素材了。当音乐教师在教学过程中遇到一些困惑和障碍时，要积极主动地向有经验的教师求助。教师可以携带好教学记录本，到其他音乐教师的课堂上听课，认真观察其他教师的教学状态和学生的学习状况，分析自己教学过程中存在的现实问题，也可以邀请其他教师来聆听自己的授课过程，帮助自己寻找一些教学过程中的疏漏之处。教师还可以通过互联网平台检索各种信息资源，获取各种教学素材，通过互联网这个开放的学习交流平台，不断提升自己的专业水平和能力。

结  语

初中音乐是学生在初中阶段需要学习的艺术课程体系的重要组成部分之一，是一门基础类艺术学科。拥有良好氛围和丰富活动的快乐课堂，不仅是学生实现自我成长、完善各项音乐能力的关键环节，也是教师播撒教学热情、达到音乐教学目标的主要阵地。初中音乐教师需要打造快乐的音乐课堂，循序渐进地构建完善的音乐教学模式。

[参考文献]

赵悦梅.互联网背景下初中音乐教学的现状和发展对策[J].戏剧之家，2021（26）：173-174.

刘婕.营建快乐课堂，实现初中音乐“寓教于乐”[J].北方音乐，2019，39（22）：97-98.

欧阳惠娴.试析初中音乐教学快乐课堂打造方法[J].黄河之声，2019（07）：105.

朱钰烽.谈初中音乐教学快乐课堂打造对策[J].才智，2018（17）：98.

作者简介：刘晓燕（1981.2-），女，甘肃静宁人，任教于甘肃省平凉市静宁县阿阳实验学校，一级教师，本科学历。