初中英语线上线下混合式教学策略

摘 要：线上线下混合式教学是教育信息化的实践成果。在教育信息化深入发展之际，教师应把握时机，以课前、课中和课后三阶段为立足点，实施线上线下混合式教学，拓展教学时空，助推学生转变学习方式，增强英语认知，发展相关能力，提高英语教学质量。基于此，文章联系教师现有经验，立足不同教学阶段，详细阐述初中英语线上线下混合式教学策略。

关键词：初中英语；线上线下混合式教学；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）33-0076-03

引  言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师优化教学方式，建议教师善用信息技术。實际上，在教育信息化深入发展之际，英语教学正在实现与信息技术的深度融合。在此过程中，各种教学方式、教学模式如雨后春笋般涌现，线上线下混合式教学是其中之一。线上线下混合式教学是指结合传统教学方式与数字化学习方式，打破传统课堂教学限制，开拓教学时空，促使学生进行线上学习和线下学习的教学模式[1]。有效实施线上线下混合式教学，可以使学生在获得多样学习机会的同时，转变学习方式，增强学习意识，尤其通过不断的学习，建构良好认知，发展相关能力，切实增强学习效果。对此，在实施初中英语教学时，教师应把握教育信息化时机，以不同教学阶段为立足点，进行线上线下混合式教学。

一、课前：在线自学，了解学情

线上线下混合式教学的特点之一是颠覆传统教学流程，置学生学习于课前[2]。在实施初中英语线上线下混合式教学时，教师应立足课前阶段，同时充分了解学情，应用适宜方式引导学生在线自学。

（一）布置任务，在线自学

在线自学是线上线下混合式教学的实践表现。自学任务是学生进行在线自学的驱动。有效的自学任务，为学生指明了自学方向，便于学生有针对性地探究新知内容，构建初步认知。所以，在实施线上线下混合式教学时，教师要研读教学内容，设计自学任务，并将其发送至在线平台，驱动学生在线自学。

以Our school life单元的Topic 1 I usually come to school by subway Section C为例，这篇文章借助Jane的一日生活，介绍了不同的交通方式。了解不同的交通方式是本节课的教学目标之一。在体验生活之际，学生早已借助多样渠道了解了不同的交通方式。立足教学内容、教学目标和学生已有经验，教师在课前设计如此任务：“请大家利用课余时间，借助多样渠道，收集常见的交通方式，利用自己喜欢的方式进行展示。”之后，教师在在线课堂平台公布此任务。此任务具有实践性，很容易调动学生的积极性。在积极性的作用下，学生会发挥主观能动性，利用不同渠道收集相关内容，并认真整理。事实上，学生收集、整理信息的过程，正是其认知不同交通方式的过程。如此，学生便无形地储备了丰富的语言材料，为课堂阅读做好了准备。与此同时，不少学生因完成任务，增强了自学意识，锻炼了信息收集能力，可谓一举两得。

（二）在线互动，了解学情

学生学情是教师实施教学的根据。在线课堂平台是师生进行互动的场所。在此平台上，教师可以利用多样方式与学生互动，轻松地了解其自学情况，由此确定课堂教学要点、教学目标等，切实做好课堂教学准备。对此，在实施英语线上线下混合式教学时，教师可以在课前搭建在线平台，积极与学生互动，借此了解学情。

以Getting together单元的Topic 2 What does your mother do？ Section B为例，在课前阶段，教师引导学生听录音，了解职业和工作地点的内容。在规定的自学时间结束后，教师和学生一起登录在线课堂平台，引导其展现自学成果。例如，有的学生绘制了框架图，呈现了职业和工作地点相关的词汇。又如，有的学生绘制了图像，展现了与职业和工作地点相关的词汇。在学生展现自学成果之际，教师选择不同学习水平的学生进行诵读。教师则借助看、听等方式，了解不同学习水平学生的自学情况。此时，教师发现，中高水平的学生储备了诸多词汇，但无法准确诵读；低水平学生的词汇储备和诵读情况不尽如人意。对此，教师确定课堂教学要点：学习与职业和工作地点相关的词汇。之后，教师则利用课前时间，围绕教学要点设计教学活动，由此做好课堂教学准备，推动课堂教学开展。

二、课中：线下互动，掌握要点

课中是学生进行线下学习的阶段。英语课堂是学生进行线下学习的场所。《课程标准》指明了英语课堂是教师与学生互动的场所。在英语课堂上，教师应以教学要点为立足点，应用适宜的方式与学生互动，促使其迁移已有认知，积极探究，掌握教学要点，同时发展相关能力，提高课堂教学效率。

（一）学生探究，掌握要点

探究是学生掌握教学要点的方式之一。自主、合作探究是学生探究学习要点的具体方式。在课中阶段，师生获得面对面互动机会。立足于此，教师应结合教学要点，应用适宜方式引导学生自主、合作探究。

1.提出问题，学生自主探究

课堂提问是师生互动的方式之一。在师生互动之际，学生自主探究相关问题，教师则依据学生问题探究情况，有针对性地给予引导，促使其深入探究。通过不断探究，学生会解决问题，逐步掌握学习要点，同时锻炼思维能力、问题解决能力等，提高课堂学习效率。

以Keeping healthy单元的Topic 1 You should see a dentist Section C为例，在课前阶段，学生结合文本内容和教材插图，梳理了故事的发展经过，对故事内容建构了整体认知。于是，教师将细读文本作为本节课的教学要点。教师先在电子白板上呈现一幅插图（如图1）。

结合插图内容，教师向学生提问：“What happened to Michael？”在提出问题后，教师鼓励学生自读文本。在自读的过程中，不少學生迁移自学认知，组建语言。在规定时间结束后，教师鼓励学生作答。其中，一个学生答道：“Michael had an accident and fell off his

skateboard.”教师及时地进行赞赏，并追问：“How did Michael fall off the skateboard？ How did it happen？”在此问题的作用下，学生继续自读文本，搜寻相关信息，并发挥思维作用，组建语言，踊跃作答，如“The children played in the park. Michael played on his skateboard and fell down.”立足学生的回答情况，教师继续提问：“What were the others doing while Michael was skateboarding？”同样，在问题的驱动下，学生继续阅读文本，回答问题。在此过程中，学生边阅读边思考，逐步解决不同的问题，认知文本内容。与此同时，不少学生因此锻炼了思维能力、语言表达能力、问题解决能力，提高了学习水平。

2.呈现学案，学生合作探究

合作探究是学生学习英语的重要方式之一。现有实践证明，学生在合作探究的过程中，会积极地与他人互动，得到他人帮助，由此认知所学内容。受到英语学习能力的影响，不少学生在学习英语的过程中会遭遇诸多问题。合作探究是学生解决学习问题的助力。学案导学教学实践表明，学案是学生进行合作探究的支撑。因此，在课中阶段，教师要尊重学生学习情况，以教学要点为立足点，呈现学案，驱动学生合作探究。

以Food festival单元的Topic 2 I'm not sure whether I can cook it well Section C为例，通过体验课前自学活动与课堂自主探究活动，大部分学生整体地认知了文本内容，了解了中西方国家的餐桌礼仪。中西方国家的餐桌礼仪差异是本节课的教学要点。围绕此要点，教师引导学生阅读学案中的合作探究栏目。在阅读之际，学生发现三项任务：Task 1： To sort out the table manners in Western countries and Chinese table manners in the text， and establish a table. Task 2： Cooperate with the team members， share the forms created by them， and improve the content of the forms. Task 3： Cooperate with group members to compare the table manners of Chinese and Western countries， discover the differences between the two， and communicate the reasons for the differences.在学生了解三项任务后，教师给予他们充足的时间进行合作探究。在合作探究之际，学生发挥主观能动性，迁移已有认知，阅读文本内容，搜寻相关信息，并进行整理，制作表格。之后，学生在小组中共享各自的表格。在共享之际，学生细心观察，发现彼此存在的问题，并走进阅读文本中，搜寻具体内容，借此解决问题，完善表格内容。然后，学生选择优秀表格，阅读具体内容，对比发现中西方国家的餐桌礼仪差异，自觉地从文化角度进行分析、交流，总结出存在差异的原因。在规定时间结束后，教师搭建舞台，鼓励小组毛遂自荐，呈现表格，介绍中西方国家的餐桌礼仪及其存在差异的原因。教师及时进行点拨，促使学生完善认知。通过进行合作探究，学生掌握了教学要点，建立了文化认知。

（二）学生应用，巩固要点

巩固要点是学生增强要点认知的重要方式之一。巩固要点的方式多种多样，实践应用是其中之一。通过实践应用，学生不仅可以加深对要点的理解，还可以顺其自然地发展知识应用能力、语言表达能力等。对此，在实施线上线下混合式教学时，教师要立足学生的要点探究情况，及时组织实践应用活动，推动学生做到学用结合，切实巩固学习要点，发展多样能力，提高课堂学习效率。

以Keeping healthy单元的Topic 1 You should see a dentist Section C为例，学生在了解故事内容的过程中储备了语言知识。基于此，教师在交互式电子白板上呈现教材中的全部插图，向学生提出任务：“请大家观察插图，回忆故事内容，试着用自己的语言描述故事。”在此任务的驱动下，学生迁移课堂认知，积极地组织语言。在规定的任务时间结束后，教师选择不同学习水平的学生，鼓励其描述故事内容。在学生代表描述之际，教师和其他学生认真倾听，从故事内容、语言知识运用等方面入手，了解具体情况，就此进行评价，如赞赏良好表现，指明不良表现。学生通过体验实践应用活动，不仅加深了对所学要点的理解，还锻炼了语言表达能力、英语应用能力。

三、课后：在线复习，巩固所学

在线复习是线上线下混合式教学的重要活动之一，是学生巩固课堂所学的重要方式。在实施线上线下混合式教学时，教师要以学生课堂学习情况为依据，继续搭建在线课堂平台，创设实践活动，驱动学生在线复习，切实巩固课堂所学。

仍以Keeping healthy单元的Topic 1 You should see a dentist Section C为例，通过体验课堂教学活动，学生了解了故事内容，掌握了基础的语言知识，锻炼了语言技能。立足学生学习情况，在课后阶段，教师搭建在线课堂学习平台，鼓励学生与小组成员合作，一一复述故事内容。在此过程中，各小组组长起到监督和引导作用，即监督其他成员参与复述活动，引导其他学生发现不足，改进不足。在发现不足后，小组长带领全体组员进行讨论，确定正确的表达方式。小组成员在他人的帮助下，及时弥补不足，继续复述故事。通过这样的复述，学生增强了对故事内容的认知，同时扎实地掌握了语言知识，锻炼了语言表达能力。教师利用在线课堂平台，与每个小组进行互动，随机选择小组成员，鼓励其复述故事内容，借此了解其课堂学习和在线复习情况。在了解情况的同时，教师针对学生存在的问题，及时地提出解决建议。在教师的帮助下，学生进一步查漏补缺，增强了对所学知识的理解，提高了语言表达水平。最后，教师利用课堂教学时间或课后服务时间，选择相应水平的学生登台复述故事，选出表现优秀的学生，对其进行奖励。如此做法，不仅丰富了英语教学活动，还使学生通过体验实践活动，巩固了课堂所学，发展了语言表达能力，有利于增强英语线上线下混合式教学效果。

结  语

综上所述，实施线上线下混合式教学，可以增强英语教学效果。所以，在实施初中英语教学时，教师要把握教育信息化时机，应用线上线下混合式教学模式，以课前、课中和课后阶段为立足点，联系教学内容，多样化地引导学生进行在线自学、线下互动、在线复习，使其在转变学习方式的同时，掌握学习内容，发展多样能力，从而提高学习效率。

[参考文献]

郑艳，杨勇.线上线下混合教学模式在初中英语课堂中的实践探究[J].校园英语，2021（25）：239-240.

童丹.“互联网+”背景下初中英语线上线下教学有效融合策略与实施[J].中学生英语，2021（08）：135，156.

作者简介：盛建清（1978.1-），女，福建南平人，任教于福建省邵武市第四中学，一级教师，本科学历。