“点字成诗：紧扣一点，致敬苏轼”教学实录及评析

执教|何小波 评析|刘晓军

一、方点猜想，初识诗人

师：同学们，猜猜屏幕上出现的是什么？

生：我觉得它是一个小方点。

师：你真是很实在，能否加点想象力。（将屏幕上的图由小黑点放大成小方块）

生：我觉得它是一个小相框。

师：他见到的是一个实实在在的小方块，你开始联想了。

生：我觉得它是一小小的世界。

师：尽管你坐在小凳子上，回答却有——

生：大智慧。

师：来点掌声吧。

（生鼓掌）

师：眉山果然是块宝地，你们让我佩服。再来猜一猜，这又是什么？（将屏幕上的小方块放大一倍）

师：刚才说到了世界，它会不会是个大世界呢？

生：它是三苏祠。

师：哇，一眼就被你识破了，就是三苏祠。这一方小天地里是不是有大情怀？（生：是。）这一方小天地里是不是有大思想？（生：是。）这一方小天地里是不是有大文豪？（生：是。）

师：好玩吗？（生：好玩。）咱们接着玩，看谁在小凳子的空间里面生出大智慧。（屏幕出现一个小方块）

生：我觉得是远景楼。

生：我觉得是东坡肉。

师：哎呀，在所有答案里，我最喜欢你，你最是儿童，我们都是吃货，对吧？咱们做朋友，握个手。（将屏幕上的小方块放大一倍）

生：我觉得是三苏纪念馆。

师：哈哈，就是三苏纪念馆。今天到眉山。既是来给你们上课，更是来致敬东坡先生的。一方水土养一方人，眉山这一方水土，除了养出高水平吃货之外，还应该养出什么？

生：诗人。

师：文人的气质，诗人的情怀。请教你们，哪些方面属于诗人的气质和情怀？

生：爱国情怀。

师：同学们拿出本子，记下这个词。（板书：爱国情怀）还有吗？

生：潇洒。

生：豪迈。

师：谢谢，我都认可。（板书：潇洒、豪迈）

生：我觉得诗人有时候还很疯癫。

师：“别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。”咱俩是知音，握个手。的确，诗人有时候还要疯癫。（板书：疯癫）

生：有时候还很现实，忧国忧民。

师：爱国后面还应该加上什么？（板书：忧国忧民）

生：浪漫。

生：想象。

师：好。觉得自己浪漫的举手。

（生一边笑，一边举手。）

师：觉得自己有想象力的举手。

（生一边笑，一边举手。）

师：同学们，你认可谁的回答，就记在本子上。如果你还有别的回答，也一并写在本子上。（板书：浪漫、想象）

（生写）

二、顿点想象，一致东坡

师：好了，同学们，一方水土养一方人，从你们刚才的表现，我觉得你们还是有一定诗人气质的。那么，接下来让我见证你们的诗人气质和情怀。看看你们是小大人腔，还是诗人的浪漫疯癫。

师：看屏幕，你看到了什么？

（屏幕上出现细小的“丶”）

生：跳蚤。

师：跳蚤，多有童趣啊，真高兴你不是小大人，而是真正的儿童。

生：一粒西瓜籽。

师：一粒西瓜籽，这也是儿童的回答。

（生踊跃举手）

师：这么多人举手，我都照顾不过来了，你们不要怨我啊，只怨你们太聪明。

生：一只蚊子。

师：有趣。同学们，给你的同桌说一说答案。

（生跟同桌交流）

师：你们的想象力似乎完全被释放了，谁告诉我，这是什么？

（屏幕上的“丶”放大三倍）

生：点。

师：刚才你们还说是西瓜籽、蚊子，怎么现在又是点了？

生：一滴黑色墨水。

（屏幕出现三个“丶”，一个比一个大。）

生：三滴被染了色的露珠。

师：露珠可以染色，伟大的画家。

生：三只小蝌蚪。

师：我再一次发现你们的想象力，所以说，诗人是不是应该有——

生：想象力。

师：并且这个想象必须是浪漫的，或者疯癫的，或者豪迈的。你们确信有这样的想象力吗？

生：有。

师：你们是诗人。一方水土确实养一方人，这一方水土不仅养高水平吃货，还养什么？

生：诗人。

（屏幕出现第四个更大的“丶”）

师：这是什么？

生：四个顿号。

师：顿号，你们把我的心顿得流血呢，不要那么现实好不好？刚才还在说疯癫、浪漫，这个“顿号”一点也不疯癫、浪漫。

生：是从远到近的脚印。

师：从你出生的小脚丫，到你现在上小学成长的脚印。漂亮，握个手吧。

（生鼓掌）

师：你成长了，从你一进课堂，到现在，我看到了你的成长，真好。同学们，请和同桌交流一下你的答案吧。

（生跟同桌交流）

师：面对小小的一个点，你会对它说什么？

生：点，你是一滴血。

师：这是一行诗，但还不够豪迈或者浪漫。

生：点，你是一滴革命者的鲜血。

师：这就有激昂之气了，让我想说，“点，你是红火的记忆”。

（生鼓掌）

师：我说你们是诗人，我撒没撒谎？

生：没有。

师：那好，咱们继续以诗人的方式致敬东坡先生。

生：点，你是沙子。

师：不够浪漫，如果把它说得更诗意一些，比如，你是什么什么样的沙子，是不是更浪漫一点，或者更疯癫一点？

生：点，你是闪闪发光的流沙。

师：有光泽，有动感，漂亮的诗句出来了。

生：点，你是妩媚的沙子。

师：（笑）是不是应该有掌声啊？

（生鼓掌）

师：我做梦都想不到这样的沙子，你想到了，可以做我的老师了，因为老师想到的例子是——（出示：你是穿过指尖的沙子。）孩子，你的想象比我妩媚，比我疯癫，你比我更适合做诗人。

（生鼓掌）

生：点，你是像小蝌蚪的芝麻。

师：双重比喻，动了脑筋的。给你点赞。

生：点，你是从西瓜里跑出来的西瓜籽。

（生鼓掌）

师：多有动画感，动画片都出来了，太好了！老师也写了一句：点，你是偷嘴后留在嘴角的芝麻。瞧，我们都是顽童诗人，请接受一个老顽童向小顽童的致敬。（脱帽致敬）

师：我们接着玩吧。这是我写的一首诗，（出示）以儿童的想象来写的，谁来读一读？别把我的诗读丑了哦，读丑了我要找你赔呢，赔不赔得起？觉得自己赔得起的，就来读。

生：（朗读）点，你是晨光中/荷盘上的清露//点，你是泥土中/探出小脑袋的种子//点，你是偷嘴后/留在嘴角的芝麻//点，你是小脸蛋/老师轻轻擦过去的小泥点。

师：尽管最后结巴了一下，但还是要谢谢你。来，我们一起读最后一个小节。

（生齐读最后一个小节）

师：同学们，觉得诗的第1 节给你怎样的感觉？

生：一种清新刚睡醒的感觉。

师：这是一种美好美丽的感觉。所以诗，还要有——

生：美感。

（师板书：美感）

师：诗的第2 节，又是怎样的感觉？

生：有一种希望的感觉。

师：是啊，说明诗，还要有——

生：希望。

师：带给人希望和力量。（板书：希望）同学们，你们就是早上八九点钟的太阳，你们就是希望，所以，你们是诗人。

师：诗的第3 节，感觉到什么？

生：顽皮。

（生鼓掌）

师：所以诗，尤其是儿童诗，应该有——

生：童真。

（师板书：童真）

师：再看最后一节，给你什么感觉？

生：温馨的感觉。

（生自动鼓掌）

师：温馨的感觉真好。小脸蛋上的泥点，多半是顽皮弄的，但老师没有批评、责怪，而是轻轻擦过去，多么有爱，所以，诗给人以温暖，给人以温情。

师：刚才咱们用“点，你是……”的句式做了一回小诗人，现在咱们还是以“点”为题，换成“我是……”的句式来说一说。

生：我是一只胖胖的北极熊。

生：我是静静躺在北极熊身上的一粒小雪花。

生：我是一只在雪地里打滚的北极熊。

师：还是北极熊。跟刚才相比，有趣的地方是，会打滚了。

生：我是北极熊毛发里的一粒小雪花。

生：我是北极熊充满智慧的小眼睛。

生：我是北极熊鼻子上自由游玩的小水珠。

师：哇，一滴小水珠，跑到北极熊鼻子上去游玩，多调皮呀。

生：我是一滴蜂蜜。

师：哇，好甜的诗句，东坡先生看到这样的诗句，都会馋。

（生笑）

三、走进诗词，再致东坡

师：刚才我们抓住一点，以诗人的方式粗浅地致敬了东坡先生。接下来，咱们走进一至六年级课本中东坡先生的诗词，近距离感受先生的气质和风骨，深入地向东坡致敬。（出示）

丶

春天

竹外桃花三两枝

我是短短的（）

师：这首《丶》诗第1 节出自哪一首诗？

生：苏轼的《惠崇春江晚景》。

师：谁来填第1 节的空？

生：我是短短的桃枝。

生：我是短短的春笋。

生：我是短短的芦芽。

师：同桌合作仿写一节诗。

生：夏天/水光潋滟晴方好/我是西湖里的莲子。

生：秋末冬初/最是橙黄橘绿时/我是枝叶间的橘子。

师：真不愧是东坡家乡的孩子。咱们换一种玩法，谁先来背一背《六月二十七日望湖楼醉书》？

生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

（师出示）

丶

望湖楼上

我是一朵黑云

我是一滴墨

师：同桌合作仿写一节诗。

生：望湖楼外/我是一颗雨珠/我是一叶舟。

生：望湖楼下/我是一阵卷地风/我是一朵浪。

师：你们真的很棒，以自己的才华致敬东坡。咱们一起来背《浣溪沙》，山下兰芽……

（部分学生背得断断续续）

师：不会背，呵呵，书到用时方恨少。（出示）

丶

清清兰溪

我是你怀中的（）

松间的路

我是你背脊的（）

潇潇暮雨

我是你口里的（）

报晓的黄鸡

我不是你白发里的（）

清清兰溪啊

我苏轼出走半生

归去仍是（）

生：我是你怀中青嫩的芽。

生：我是你怀中的短芽。

生：我是你背脊的小泥点。

生：我是你背脊上妩媚的沙。

师：把前面的“小泥点”和“妩媚的沙”用上了，聪明。

生：我是你口里的雨滴。

生：我是你口里的子规啼。

生：我不是你白发里的一点星。

生：我不是你白发里的小泥点。

生：我不是你白发里的雨滴。

生：我不是你白发里的一声叹息。

师：这不是“一声叹息”，是对东坡最好的致敬。你懂东坡先生，再苦再难都那么乐观。那么，最后一个空，该填什么？

生：我觉得应该填“少年”。

师：你是东坡先生的知音。

（生鼓掌）

师：你看，虽然头发白了，但仍有一颗少年的心，这心其实就是——

生：乐观的心。

生：豪迈的心。

生：爱国的心。

生：潇洒的心。

生：诗意的心。

师：好一点诗心！

四、走近东坡，点字成诗，点字成人

师：今天咱们围绕“丶”，反复以诗人的方式致敬东坡先生。以不同的角度看这一“丶”，就成了不同的诗意。有时“丶”是花蕊里的小蜜蜂，有时“丶”是枫叶上的小蚂蚁，我们在勤劳中一点点长大；有时“丶”是松鼠梦寐以求的松果，有时“丶”是充满希望的点点星光，我们在梦想中一点点长大；有时“丶”是春雨沙沙沙沙，有时“丶”是时钟滴答滴答，我们在光阴中一点点长大。由此，你想到了东坡的哪首诗？

生：《题西林壁》。（背诵该诗）

师：东坡选取“庐山”这个点，从不同的角度看，成岭成峰，远近高低各不同。然而，东坡的一生，还经历过许多点，兴奋点、痛苦点、关键点、转折点……比如，这一点，点在乌台，小牢房里有大——

生：大痛苦。

生：大思考。

生：大起伏。

生：大转折。

师：这一点，点在黄州，小天地里有大——

生：大江东去。

生：大视野。

生：大情怀。

生：大文豪。

生：大东坡。

师：人生啊，就是由这无数的点连成了线，不一定是直线，也可能是起伏的曲线，就像东坡先生一样，点连成线，线连成面，面构成体，最后，我们成了血肉丰满、立体的人。（板书：人）

师：生命中有许多看得见的点，也有许多看不见的点，每一点的滋味都不一样。假如你是东坡，回想起生命中那一点一滴记忆，你会写下怎样的诗句？（出示要求：致敬升级，请用上带“丶”“冫”“氵”“灬”的字，小组合作完成一首诗。）

（小组合作写诗）

（生小组汇报）

“我是焰中的一点/ 我是火中的一点/ 我是星空中/ 绽放的一点点不一样的焰火// 我是风中的一点/ 我是雨中的一点/ 我是风雨中/ 遇到的那一点点关爱的眼眸”

“我是晶莹的‘冰’/ 我是傲霜枝上的雾‘凇’/ 我是‘凉凉’的水/我是‘寒寒’的‘冷’气/ 我是千变万化的雨点/ 高温低温/ 都能适应// 我是东去的大‘江’/ 我是跌‘落’的‘瀑’布/ 我是‘浩瀚’的大‘海’/我是比桃花‘潭’还深的西‘湖’/我是千变万化的水流/ 崎岖平坦/ 都能行走// 我是‘熊熊’的‘烈’火/我是可口的‘煎’豆腐/ 我是‘烹’饪的东坡肘子/ 我是水‘煮’的东坡鱼/ 我是千变万化的火焰/ 顺境逆境/ 都能燃烧”

“我本是小小的一点/ 多一点打击/ 我就变成坚冰/ 多两点挫折/ 我就变成大海/ 多三点磨难/ 我就变成烈焰”……

师：一个“丶”从汉字的点画这个角度看，竟发生了如此神奇而美妙的诗意。同学们，我爱你们，你们是聪明的孩子，但是，不是小聪明，而是有——

生：大聪明。

师：能不能换一个词，你们不仅有小聪明、大聪明，而且有——

生：大智慧。

师：好的，下课！

附板书：

【评析】

在“三苏”故里执教诗歌课例，需要勇气和智慧。小波老师充分考虑上课地点的特殊性，东坡故里的四年级孩子对“三苏”的了解，特别是对苏轼的了解，自然比别的地方的孩子更深，且这些孩子不止一次上过校内外老师的公开课，其中多会涉及苏轼诗词。如何利用这个学情，上出新意？这实在不是一件容易的事情。整体架构，紧扣教材，苏诗为媒，字诗读创，指向育人。以挑战极限姿态致敬先贤，挖掘诗教潜能，传承诗教自信，换个角度一想，小波老师的课堂也就顿时从容、淡定许多。

我的顾虑是多余的。因为他早就为此付出超乎寻常的艰辛努力。近千首字诗创作实践，绞尽脑汁地构思、链接与诗意演绎，换位拈连与童心未泯，牵手汉字儿童诗，不断尝试二十四节气诗教课程研发，带着精心设计的思维支架走进课堂，将五千年华夏文化基因唤醒，点燃诗心文创，所思在远方，所创在课堂。

一、唤醒诗教基因创造契机

置身文豪故地，一砖一瓦善感，一草一木含情。执教者充满敬畏，小心翼翼地通过谈话唤醒学生对于特定环境、特殊场景的深切感受，通过庄重话题浸润育人功能，自然链接，唤醒诗教记忆，熟读成诵之功，口治、目治之所得，逐一唤醒，以此致敬先贤。课伊始，诗意浓。教学成功，源于耳濡目染，源于诗意浪漫无拘无束，源于热情点赞、悉心呵护和全程助推。

二、搭建诗意迭生适切支架

何老师整体规划，话题导引，思维升阶，形成点诗致敬先贤教学逻辑。他以方点为“窗”，引导学生浮现文豪故居风情，远景楼，东坡肉，诗人气质，家国情怀，丰富性格，多元豁达，景因人显，反哺桑梓之地。顿点想象，据形联想，从跳蚤、西瓜籽、蚊子到墨水。三“顿”丰形，露珠、小蝌蚪。四“顿”幻化成行路难的足印。回归顿点，一滴革命者的鲜血，闪闪发光的沙粒，小蝌蚪般的芝麻……奇思妙想之间，例诗导引，例句开启，一“点”意象，饱蘸奇思妙想，诗意盎然。正所谓：方点起兴，走心贴地奇趣生；顿点升阶，据形意象丰。

三、走进诗作相看两不厌倦

以顿点为支架，自由穿梭于《惠崇春江晚景》《六月二十七日望湖楼醉书》《浣溪沙》等，点字成诗，点兵点将，物象多元，激扬少年的志、爱国的情。走进《题西林壁》，伫立庐山之巅，思忖人生，乌台三尺牢房有大情怀，黄州小天地有大视野，挖掘组合迭生，“小我”与“大我”，“有我”与“无我”，萦绕诗情画意，喷薄而出苏轼先生惠及后生。课在诗中行走，人在诗中游弋，无形无痕有神采，自言自语皆成诗。

由是赞曰：走进《题西林壁》，连点成线，兼取知人论世之智，感发志意自由诗创，由诗到人神采飞扬，读写之力缘于诱发、点燃，缘于教者、读者、诗句、事件、胸怀、人格等复杂情愫融通，以及瞬间的喷薄而出。

四、以心润心点染画意诗情

此教学设计与实施源于小波的敬畏之心，得益于他的大量字诗创作经验。点（丶）、横（一）、竖（丨）、撇（丿）、捺（）、提（）、折（乛）、钩（亅），构成方块汉字的基本笔画，小波抓住基本笔画中的点（丶），对其童化、诗化，化用点石成金的说法，这是点“点”成诗，最终点化成大写的人。这需要其对儿童思维创造力的理性确认、精准导引与热情点赞，需要其对于三苏故里文创元素的统整与天机云锦巧剪裁。作者采取“添油加醋”战术，诗意积淀，诗眼睁圆，诗心澎湃，所引发思想皆为妙悟，其话题推进极具童眼观万物气质，呵护童言诗意的创生。教师专业素养和丰富诗创经验的支撑，是课堂上游刃有余、指挥若定的重要前提。“功夫在诗外”“功夫在课前”，以心润心，以智启智，以诗致敬“千年英雄”，其诗文典雅崇高，人格豁达淡然，不以物喜，不以己悲，活出精彩绝伦……此类诗教种种，福祉后世莘莘学子。

“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”耳畔响起袁枚《苔》的纯美旋律，似乎专为小波字诗而作。一生只为一事而来，小波躬身耕耘在字诗教育课堂，喜迎百花盛开。