指向核心素养的小学英语作业设计实践——以“I Can Play Basketball”一课为例

江苏省南通师范学校第二附属小学 王曼秋

“双减”政策的出台，深切呼唤合理、适度的高效率作业。作业设计是课堂教学的有效延伸，不仅仅承载着巩固知识的作用，更关系着儿童学业质量、身心健康和习惯养成等诸多方面。在实践中，应以提升儿童英语核心素养为关键，努力设计发挥育人价值的，促进儿童情感、道德、认知能力等多方面发展的作业，让作业真正赋能儿童成长。下面以“I Can Play Basketball”一课为例，围绕“三xin”（分星、用心、创新），谈谈笔者对小学英语作业的设计与思考。

一、作业设计方案：分星个性作业

“I Can Play Basketball”是江苏译林版小学英语四年级上册Unit4中story time 单元的内容，本单元主要是对如何询问他人是否会做某项运动进行学习。教学的重点句型是“Can you…？”和答句“Yes，I can./No，I can’t.”。 在三年级下册Unit2 中，学生已学过drink、eat、sleep、run、talk 等动词，有一些知识的积累。在设计作业时，笔者根据不同学生的学习情况、兴趣爱好等，设置分星级的个性化作业，具体如下：

这个单元我们学习了can 的用法。现在，你会运用了吗？试着从下面的任务中选一项来挑战一下吧。

1.任务难度 ☆

Think and write

根据图片和上下文，补全对话。

A:Hi，Su Hai.I can .________can you________?

B: I can play tabletennis.Can________?

A: N o，Ip l a y table tennis.But my dad can play it very________.

B: Good.Look! I have many________.

A: Great!________________balls do you have?

B: Eight.

A: Can I __________ one?

B: OK.Here you are.

2.任务难度 ☆☆

Listen and write

仔细听录音，判断下列句子与所听内容是（T）否（F）相符。

（ ）1. Mike and Luke are 14 years old.

（ ）2. Mike can play table tennis and football.

（ ）3.Jason can’t play table tennis.

（ ）4.Luke can play football very well.

（ ）5.Jason has a new basketball.

(听力文稿：Hello，I m Mike. I’m fourteen years old. I like sports（ 运动). I have a new basketball. I can play basketball and table tennis. Jason and Luke are my friends. They are fourteen years old too. Jason can play basketball very well. But he can’t play table tennis.Luke can’t play table tennis either. But he can play football very well.）

3.任务难度 ☆☆☆

你想和我们大家展示自己的运动技能吗？用镜头记录下来吧，记得配上英文解说哟！

4.任务难度 ☆☆☆☆

认真观看一位同学的视频，试着做个小小解说家，帮他介绍一下吧！

二、作业设计意图：用心感知儿童

传统作业模式内容单一，关注儿童感受不足，关注个体差异不够，失去了作业为课堂教学延伸的应有之义。因此，必须坚持以儿童发展为核心，用心设计作业。要用心抓关键点，找到儿童易错易混淆的内容作为作业巩固的重点。要教学兼顾个体差异，找到作业设计与儿童乐学的共通点，激发学习与作业的兴趣。

一是明确目标，关注整体性。语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分，本次设计主要立足于听、说、读、写这四方面以及这些技能的综合运用。听、读是理解的技能，说、写是表达的技能，这些环节在英语语言的学习和交流中互相影响、互相促进。此次作业设计通过配图填词、听音选择这样创设情境的方式，来夯实儿童基础知识点，并能够在正确的情境中进行运用。通过综合性语言实践活动，要求儿童把知识点能够正确运用到实际生活中来，不仅能够调动儿童学习的积极性，还能促进儿童语言运用能力的提高。这样从字词句篇的层级搭建中，指向了语言能力的整体性发展。

二是题型多元，凸显综合性。根据图片给出的信息完成对话、听音判断、拍摄视频、观看视频并表述等这些趣味性、多元化的作业，让学生在沉浸式的英语体验中，拓宽视野，激发儿童写作业的热情和兴趣。同时又以综合活动的形式发展了学生的听、说、读、写能力。如展示自己运动技能这一项，这项作业是根据新课标语言技能、情感态度二级目标要求，围绕学生的生活实际，根据日常生活中的话题做简短叙述，笔者要求儿童根据自己的实际情况，结合所学知识重点拍摄视频，力图让学生把所学知识内化并再次整理进行输出，形成属于自己的综合语言运用能力，为真实语言交际打下坚实的基础。

三是尊重差异，体现自主性。“双减”之下，怎样让儿童在完成作业上，避免“一刀切”，破题的思路就是要因材施教、尊重个性差异，让每个孩子都能从作业中获得学习的愉悦感。所以在作业设计中，笔者采用“星级作业”的模式，分别对应基础巩固、素质培养和拓展延伸，在儿童自主的分星级挑战中，激发潜能，唤起学习英语的内驱力，逼近最近发展区，让他们能够认识自我，培养自信；此外，针对儿童不同的个性特长，由他们自己选择进行展示，在擅长的领域中往往能有更加优异的表现。

三、作业反馈思考：创新收获成长

在实践中，创新的作业模式收获了较好的成效。难度分层的创新让每个层次的儿童都能找到适合自己的作业梯度；内容优化的创新让儿童愿做，一星、二星的作业设置贴近课堂，三星、四星的作业设置贴近生活，符合儿童的认知特点，认真完成作业的积极性明显提升；作业模式的创新让儿童悦做，新的作业模式引导儿童通过听、说、写等多维度运用英语，完成作业的过程就是掌握、运用语言的过程，儿童的学科核心素养得到成长。

在课堂教学中，笔者要求儿童画出关键词，找到线索之后再完成填空。右上图为学习相对后进的儿童的作业，可以看出他能够准确地找到线索并正确完成，达到了预设的目标要求，使作业真正成为课堂教学的有效延伸。

在平时完成大练习册和考试后，笔者会要求孩子根据音频内容再次听写下自己的错题，找到自己的失分点。这样会抹去孩子们记忆中的错误，再次加深这个知识点的印象。选择二星的儿童，不但完成了T 和F 的选择，有的还把错误的地方圈画了起来。如右下所示，第一条，从原来的F 到T，可以看出儿童有思考的过程。

三星和四星的作业展示：

（三星视频内容：Hello，my name is Yoyo. I am ten years old. Look，I can play the piano. I can play basketball. I can swim. I can dance. But I can’t skate.I can’t ride a bike. And I can’t play table tennis either.）

(四星视频内容：Hello，everyone，my name is Chocolate. I have three friends，they are Olivia，Coco and Lisa.Olivia can play Chinese Lute. Coco can draw. Lisa can do Taekwondo. I can’t do what they can. But I can swim very well.)

一星的作业展示

二星的作业展示

三星和四星的作业属于开放式题型，设计之初，笔者曾担心只有少数优等生会选择这两项作业，但在收到的作业中，我们发现，选择完成三星和四星作业的儿童比预计的要多很多。一方面孩子想用拍视频的方式来介绍自己日常的生活；另一方面真实的语境中，孩子们主动学习的意识变得更加强烈，通过询问父母、查字典、网络搜索等各种方式来获取知识，用英语表达自己。四星是要求最高的，儿童在观看好友视频后需要用第三人称单数的形式表达出来，并结合自己的情况再聊一聊。笔者想象中的高难度，却是他们探索的空间，在完成作业的过程中，他们已真正地把英语作为了一种交流的工具。但在作业中，笔者也发现，有少部分儿童用的句型比较简单，只用了“I can...”、“I can’t...”下一步在作业设计中，可以在三星、四星中给予一些语言表达的框架提示，引导儿童更加高质量地完成好高星作业。但是，every coin has its two sides。正因为没有了框架，更多基础弱一点的孩子才愿意去尝试，用英语正确地表达出自己的想法，增强了学习英语的自信，提高了学习英语的兴趣。

综上所述，指向提升核心素养的作业设计改变了儿童对传统英语作业的认识，激发了他们学习英语的积极性。在“双减”政策背景下，要不断汲取、不断深化、不断创新，以推动儿童发展为关键，创设更加优质的作业设计，促进儿童全面发展。