关联性学习在小学语文阅读中的探索与应用

马凯琼

聚焦现状

小学语文阅读教学中，教师一定要重视阅读能力的培养，让学生在阅读中读出个性、读出自我、有所思、有所悟，获得思维训练和情感熏陶，进而提高学生的语文素养。但当前小学语文阅读教学却不尽如人意，且与新课改的阅读教学建议要求相距甚远。

破冰实践

要将关联性学习的思渗透进日常阅读教学中最关键的就是寻找“关联点”，一般情况下，我们将关联性学习分为“同文关联”、“异文关联”和“文外关联”，再在这三种关联中去细化可操作实践的“关联点”，从而实现关联性阅读的落实实践。

一、同文关联

1. 关联前因后果

《桥》一课中“黎明的时候”就是一处伏笔；“小伙子瞪了老汉一眼”“小伙子让老汉先上桥”也是一处伏笔。这些细节都在暗示着老汉和小伙子的关系等待着读者去发掘找寻。

统编版三上第四单元主题为“猜测与推想”，给出的阅读提示：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学生在学习这一单元时需要掌握的就是根据已知情节和观察到的细节，通过关联预测故事走向。

老屋倒了吗？这一问题是贯穿故事的主线。教师只要牢牢抓住这条主线，将“题目”“注释”“插图”这些已知如珠子般串联起来就是一次很好的关联性学习的探索。学生在这样的信息融汇中寻求思维的联结，在思辨中完成阅读的整合与智慧的攀爬。

2. 关联详略分布

特级教师蒋军晶在教学《麻雀》一课中就关注到了故事叙事的主次分布，着眼于文章的“开头”“发展”“高潮”“结局”四部分，通过四格漫画的形式，用概括文字和插图，比较四部分的篇幅，让学生在动笔过程中主动体会到主次间的关联和差别，将主次布局的意识渗透入教学中，形成大语文观。这也成为整堂课的点睛之笔。

师：刚才我们是概括了，现在我们具体看看，课文中哪些句子具体写了这个场景，用横线画下来。

师：大家画得差不多，我把这个故事的高潮塞进去，开始、发展、结束都塞进去。你看，你有什么发现？

生：开头和结尾短，高潮要写得长

师：还有吗？

生：高潮没有写最细致，开始、结束和发展，描写部分的内容比较少。

通过图文并用的方式，学生很直观地就能发现开始、发展、高潮和结尾中着墨的比重，“鸡头、猪肚、豹尾”的布局模式在蒋老师的教学环节中得到清晰地展示和阐述。从而自然过渡到后面重点品读文章的高潮部分。

3. 关联情感脉络

统编版三上课文《掌声》就是很典型的以情感变化串联始末的文章。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”过程中，英子由“自卑忧郁”到“鼓起勇气”最后变得“乐观开朗”的内心变化。

二、异文关联

1.与同作者相关联

例如，在学习著名作家老舍的《猫》一课时，把《猫》与老舍的另一篇文章《母鸡》进行关联性阅读教学。《猫》和《母鸡》都是老舍先生的状物散文，虽然表达方法和内容有所不同， 但都表达了作者对小动物真挚的热爱之情。在教学过程中从文章结构、情感表达、写作特点、语言特色四方面进行关联性阅读（如表1）。

这两篇文章都是感受老舍语言特色的极好范本，引导学生关联研读，重点体会字里行间作者传递的情感信息。在理解作者更喜爱小猫时，教师又适时关联到老舍《养花》中的片段描写。在对比阅读后，学生发现这么爱花的老舍先生居然纵容他的小猫，真是爱猫之深。为充分体会作者语言的魅力，老师将《母鸡》也融入本课的教学，重在读中体会，感悟作者的语言特色。

2.与同题材相关联

文似看山不喜平，中国古典文学中（特别是诗词）有诸多作品文风含蓄委婉、主题隐秘幽深。在教学此类课文时，只要将这类文本置于相关文本群中，关联性阅读便显示出得天独厚之优势，它可烛影出作品的隐含之意，幽深之味。

《送元二使安西》唐 王维《山中送别》 唐 王维

《别董大》唐 高适

师：三首诗最直观的共同点，发现了吗？

生1：都是唐代诗人。

生2：题目直接说明是送别某个人。

师：是的，题目直揭内容。还有吗？

生3：诗中都有写景。

师：把写景的部分画出来，为什么要写景？

生： 有时候写景能体现作者此时的情感。

师：寄情于景，自古有之。

正是这精妙的关联性阅读，孩子们真正走进盛唐时期的送别诗，感受诗人与朋友那种不舍之情。让学生以一种直观、形象的视觉去发现文化传承的密码，让具有文化性、具有生命性的经典意象“送别诗中的画中有话”“润物细无声”般地植根于孩子心中。

3.与原著相关联

小学语文教材中有很多课文是整本书的节选，教师可以运用这些节选课文去实现整本书阅读。例如，《冬阳·童年·骆驼队》是选自中国台湾作家林海音《城南旧事》的一篇散文。文章描写的是作者童年记忆中和骆驼有关的四个难忘的画面，表达了作者对童年的眷恋之情以及淡淡的惆怅之情。这个主题和情感基调也是《城南旧事》这部小说所表现的主题和情感基调。因此，在教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，鼓励学生阅读原著《城南旧事》，让学生完全走进作者林海音的文学世界中，提高了学生的感悟、理解能力。

參考文献：

[1] 王小丽.把握编写意图，促“读写”共融发展——以《麻雀》为例[J].福建教育.

[2] 田先兵.小学阅读教学环节有效关联性的特征研究[J]. 教育.

[3] 黄洪.运用关联性阅读提高农村小学生阅读能力[J]. 教育界.