初中历史课堂小组合作学习探究

张秀侠

在当代教育事业波澜壮阔的高速发展历史进程长河中，课程结构改革应始终地贯穿课程始终，伴着二期课内改革的深入逐步地实施，学生课堂结构上形成的小组式合作性学习也越来越重要，于整个课堂与教学改革体系而言，意义更为重大，特别是在初中历史教学改革中小组合作学习将会发挥重大的作用。小组合作学习模式会使一个学生初步形成遇到自己一些难于解决的棘手问题，就争取到小组老师的及时帮助的习惯，通过共同合作会逐步形成提升自己良好的学习习惯，有利于促进学生群体的团结及协作，增强学生集体观念。在小组合作时，他们会主动与他人配合，会形成热爱集体、团结协作的意识，小组合作学习能促使学生学习能力的形成与提升，增强学生的自学能力，思维逻辑能力和归纳总结能力。对学生进行小组学习，合作团队学习技能的系统训练教学与习惯培养，对今后学生全面的个性发展會有着很大积极的帮助。

一、初中历史课教学工作中小组合作方式学习方法存在的问题

1.教师提出的问题缺乏探究意义

教师们提出来的教育问题不是特别符合当前学生心理的实际认知能力水平特征和学习心理特征，缺少知识结构的层次性和心理梯度，有的浅有的深。简单的一个问题不用深入地思考，学生大多都已经能够全部回答为正确，大部分同学虽然都很热热闹闹地的参加竞赛了，但没留下太深刻的印象，没有办法锻炼学生的交流合作沟通能力;有的时候老师自己设计出来的教学问题，难度过大，在学生现有理论知识水平指导下是很难一一回答出，小组讨论无从入手，使课堂氛围沉闷，打击了学生参与的积极性，过难的问题教师提示不到位，小组合作探究形同虚设。

2.合作过程中重形式轻主体，教师有效的指导少，指导的时机掌握不好。

小组学合作学习是新课改倡导实施的教学方式，小组合作学习已实施多年，师生们都不陌生，但实施过程中却大多流于形式：首先是教师设计问题，然后学生分组讨论，大多数学生便迅速地聚到一起议论纷纷，几分钟过后，教师叫各组的代表发言，最后教师总结。这样的小组合作学习，看起来课堂气氛活跃，但其实大多数同学并没有真正参与进去，学生的思维并没活跃起来。

在教学中，有的教师们为了贯彻新的教学理念，忽视了自己的指导作用，设计好问题后就完全放手，使学生感到茫然;有的教师又常常指导的过早，学生并没有实现合作探究。

历史课堂设计中以上这几种常见问题往往是一种无效性的、低效的历史课堂教学。那么，历史教师应当如何做到在实际教学情境中灵活的开展一场真正有历史意义层面上的小组合作性学习讨论呢？

1.精心设计问题

问题的设计上要考虑能够进一步激发到学生潜在的自主合作探索欲望，激发培养学生思维能力，问题层次间又要保持有明显梯度，问题内容要能够符合当代学生基本的情感认知发育水平规律和思维心理特征，要力求有明显思维上的可层次性特征和梯度。

2.发挥学生的主观能动性

新课改要求把学习的主动权还给学生。就是要使全体学生都真正参与到小组合作学习中，教师提出问题要面向全体注重基础，要能培养学生综合能力，选择能调动学生思考的学习内容设计问题。在小组合作前，安排好学生独立学习的时间，使全体学生对本课知识有大概了解，并有初步认识再组织学生小组合作学习、共同讨论交流。

3.教师指导要适时有效

教学管理中，教师们要高度注重组织学生参与自主组织学习内容讨论的同时，正确发挥教师自己的组织主导作用，在具体组织带领学生开展研究性合作与学习研讨过程实践中，教师就必须正确指导学生去选择自己正确的研究性学习研讨目标，引导带领学生自己选择一些有用价值的知识信息去对学习目标问题进行深入交流、讨论，不能让每个学生自己毫无明确目标地去自由的讨论，否则会出现一种无序而又无效的课堂。在探究式的课堂实践教学体系中，探究目的问题确定出来之后，课堂实践性教学工作的工作重点则是怎样引导学生围绕这些问题主动进行探究，寻求一个多渠道有效解决此类问题探索的可行方案。

4、小组合作以学生自愿组合为前提。

（1）合理分配学习小组，明确责任.

历史学科随机分组考查时教师也大多依据该年级学生考试历史卷面成绩安排，课堂座位上是由前后四名同学随机组成的一个历史学习小组，这种随机的分组会明显地损害到学校教育行政管理过程的公平性，违背了小组合作学习初衷。学习辅导小组同学的组成也应尽量的包含有高、中、低三个学习层次以上的学生，合作学习小组成员以一般由至少4一6名学生共同构成为宜。组内所有成员要自由搭配，依据学生们对历史学科兴趣掌握的宽度和广度、思维发展的敏捷度、语言上的逻辑表达分析能力强弱等特点而设定，进行小组角色交叉分工，如组长、记录员、检查员等，分工必须明确、责任一定到人，可轮流独立担任，实现各小组角色的互相依赖，优势互补、共同提高。

小组合作学习能全面的促进学生从自主性的探索学习入手，培养学生主动学习能力，提高全体学生的自主创新学习活动意识，能够进一步地把各小组学生成员之间的日常生活行为、认知、情感与交流行为以及其它一些社会化参与因素密切结合在一起，能促使师生主动去进行各种探索、发现一切潜在的问题并能够解决问题。因此我们要把这种现代化历史教学教育方式逐步做好，指导中学实践型教学，培养现代复合型高素质人才，以适应当前教育与时代需要。作为教师，我们要不断去探索小组合作学习的课程教学模式，积极主动地组织引导学生参与小组合作学习，使小组合作探究的学习实践形式真正广泛地应用于课堂教学，切实发挥作用！