情境让初中物理课堂无限精彩

王文彧

摘要：现阶段的教育教学首先会将学生作为主体，并对教育改革过程中出现的多样化教学方法进行探究和分析，最终将最适合且最有效的情境教学法应用到教育教学中，将抽象且复杂的知识具象简单化，以便于学生更好地理解，学生得以理解，教师的教学工作才能继续，教学才有意义，教学才能有成效。

关键词：初中物理；情境教学法；有效策略

引言：初中物理教师想要提高学生的物理成绩，首先就要拓展学生的物理思维以及学生学习物理知识的兴趣，有兴趣作为动力学生才有实践的主动性。物理教师就需要运用更符合学生实际的情境教学法来提高课堂教学的有效性和生动性，以此来刺激学生的学习主动性和积极性，从而实现物理教学的目标。

一、初中物理教学情境创设存在的问题

1.教学中缺乏情境创设的意识

我国的初中物理教育中，很多教師都没有主动地把情境创设引入课堂中来。经过调查显示，我国超过七成的物理教师没有主动地使用情境创设的手段进行课堂教育，这表明了初中物理教师还缺乏情境创设的主动性，缺乏情境创设的意识。因为初中物理的抽象性，对于学生而言很难去理解初中物理其中的一些内容，这就需要教师根据自己的生活经验，去把课本上片面的知识引入到生活中来，进而加深学生的理解。

2.教学中情境创设过于目标化与形式化

在我国的很多地方的教学都会以学生成绩作为业绩指标，这就造成了物理老师在进行情境创设时目的性过强，只是为了提高学生成绩而生硬地进行情境创设，实际上这种过于强硬的创设并没有对学生成绩提升有过多帮助，反而会让学生陷入"填鸭式"教育的漩涡中，使得学生对情境创设没有多大的感受。而这种形式化的情境创设会加重教师和学生双方的负担。

二、初中物理教学中情境创设的有效策略

1.再现生活化情境

通过再现生活化的教学情境，可以让学生进一步认识和理解物理学科的应用价值，养成科学思维，提升相应的物理观念。以人教版八年级上册《透镜及其应用》一课为例，在课堂教学活动中，物理教师对生活中常见的透镜和对应的测量仪器设备进行深层次解读，对人类眼睛的基本结构进行有效解析，而后根据生活中人类存在的近视、远视、弱视以及散光等问题，进一步引导学生对此类问题的产生原因进行讨论和分析，并借助相关仪器协助学生一同完成视力矫正操作步骤。通过再现生活化的物理教学情境，教师和学生都能够从丰富的生活经验中找到物理知识的应用价值，进一步引申和拓展物理学知识在实际生活中的具体呈现方式，及时处理实际生活中存在的相关问题。除此之外，再现生活化的教学情境还有利于培养初中生的物理学科核心素养，并对物理学知识内容的应用有更深层次的认识和理解。

2.依据教学需求优化教学情境

在创设初中物理教学情境的过程中，需要依据教学需求，紧密结合教材中的相关核心教学内容，并尊重初中生独特的物理学科思维模式，进一步优化教学情境的创设方式和创设内容。以人教版八年级上册《机械运动》一课教学为例，在创设教学情境时，物理教师和学生可以采取角色扮演的形式，对运动的描述方式进行深层次探讨和总结分析，并从时间和空间两个维度进行辩论。需要注意的是，依据教学需求进一步优化教学情境，也需要充分结合物理学科的核心素养教学目标和过程评价机制，将符合学生实际能力水平的情境创设方案进行逐步渗透和辩证性分析。在初中物理课堂上，教师可首先与学生对相关物理量进行深度探讨和分析，借助学生的独特视角进一步优化和完善教学情境的创设方案。初中生的教学需求和接受能力也存在一定的差异，根据学生的实际学习需求优化物理课堂的教学情境创设，也能够充分体现出学生在课堂中的主体地位。

3.强化体验创设问题情境

通过强化体验的形式创设物理问题教学情境，能够启迪和引发学生就学习内容进行深度思考，从而为学科核心素养的培养奠定良好的基础。以人教版八年级上册《声现象》一课教学为例，物理教师与初中生通过讨论和沟通，对声音的传播特性进行辩证性分析，从声现象的物理学表征形式中发现问题并解决问题。在课堂推进过程中强化学生在声环境中的沉浸式体验，能够有效创设问题教学情境，及时发现学生在学习物理声学知识过程中存在的缺失和不足，同时也有利于学生构建和完善对应的知识体系结构。但是在创设问题教学情境的过程中，学生们普遍认为声音传播特性的效果都是一致的，此时物理教师需要充分运用多种沉浸式体验形式，让学生明白不同传播环境下声音的发生和传播规律，从而进一步树立严谨的科学态度。在创设物理问题情境的过程中，师生之间的有效沟通和互动非常关键，教师需要引导学生提出有意义的问题，并及时排除无效问题带来的干扰，才能够进一步达成创设问题教学情境的教学目标。

4.利用信息技术，构建趣味课堂

信息技术的普及推动了初中物理教学向纵深发展。运用信息技术辅助物理教学，可以丰富学生的视听感受，促进趣味课堂的构建，帮助学生更主动地参与物理课堂的学习过程。在正式教学开始前，初中物理教师可以运用信息技术创设导入情境，通过多媒体为学生播放生活中的物理现象，用更加直观的形式引导学生去观察和思考，使初中生认识到物理知识与现实生活的联系，点燃学生探索物理知识的欲望。

5.创设实验教学场景

初中物理教学的过程中，初中属于检验真理的主要途径，所以在初中物理教学的过程中，可以组织实验教学场景帮助学生更好地掌握物理现象，增加对抽象、复杂知识的掌握度。

例如，教师在讲解《认识浮力》这一课时，为了使学生掌握影响浮力的相关因素，可以开展以下实验。在教学开展之前，教师应该准备水槽、黄豆粒、易拉罐等器材，之后组织学生自主进行实验探究，现在水槽内放置空的易拉罐，记录好刻度位置后，再将黄豆粒放入到易拉罐内，伴随着黄豆粒数量的增加，依次记录水槽内的易拉罐所处的位置，通过这一实验分析浮力大小所受到的影响。

总结：情境教学法是一种比较新颖且具有创新性的教学方法，将此方法应用与物理知识教学中能够让学生在生动形象的情境中去体验和探索抽象且复杂的物理知识，教学中每运用一种新的教学方法势必会出现一些问题，但是教师在教学时要明确情境教学法在物理教学课堂中发挥的重要性，所以对出现的问题要及时采取措施来解决，以便此方法能够在物理课堂教学中充分发挥其作用和优势，使得学生能够更好地获取物理知识。

参考文献：

[1]王爱俊.浅谈情境教学模式在初中物理教学中的运用[J].新课程，2021（33）：100.

[2]郏于枫.加强情境创设 提高初中物理教学质量[J].理科爱好者（教育教学），2021（01）：106-107.