浅析高中地理教学中综合思维能力培养

王莉

摘要：我们的社会正在不断地发展，教育领域同样也有了很大的进步，新课改进程也在不断加深，对于教学工作产生了一定的影响。为了适应时代发展的需要，高中地理教学也必须要做出转变，要对新课改的目的进行深入的分析与研究，以新课改为指导，以高中生的发展需要为方向，进行高效的教学体系的构建，促进高中生的知识、素养等方面成长发展，提高他们的综合思维能力。

关键词：高中地理；地理教学；综合性思维能力；培养策略

引言：在新课改背景下，高中地理教学的一个重要目的就是要提高学生的综合思维能力。而怎样进行综合思维能力的培养，则成为广大教师的一个重要课题。只有全面的思维能力，才能使学生在基本知识的基础上，掌握科学的学习方法，建立起更为健康、积极的地理观和价值观，为提高地理环境做出自己的贡献。

一、激发兴趣，培养形象思维

兴趣是引导学生对地理知识进行学习的主要动力，要想保证地理教学有效性得到提高，教师就可以利用地图，为学生直观展现出地理知识，进而使得学生在读图的过程当中，通过观察，对读图兴趣以及地理学习兴趣进行激发，进而对学生的形象思维能力进行培养。

例如，在教学人教版选修1《常见天气系统》一课时，教师就可以充分运用多媒体，为学生展示锋面过境之前以及过境之后的天气变化。在这一过程当中，教师也可以对多媒体交互功能加以运用，与语音和视频进行紧密结合，从而有助于学习者更加直观地对图中的信息进行了解，提高对常见气象过程进行掌握的能力，同时也能够比较具体地对气象过程进行了解。采用这样的方法，将能够促进他们更好地对地理知识与规则进行认识。由于采用动态仿真，使得学生心中有图，从而对他们的读图意识进行训练，激发学生的形象思维。由此可知，通过使用多媒体对地理动态加以仿真，不但能够激发学生的好奇心，而且能够开发他们的形象思维，促进他们更加深刻地对地理知识加以了解。

二、探究学习，培养发散思维

事实上，在高中地理的课堂当中，老师们若可以指出尝试性的问题，也将能够激发学生探索，进而对学生的发散思维进行锻炼。同时，在新课标变革的语境下，也会较为注重高中地理教学将知识与探究性学习进行结合，进而使得学生以学习的过程以及学习方式作为契机，并运用已有知识和人生经历，对地理问题加以处理。也正因此，探究性學习方法出现。因此，教师在高中地理教学当中，要想对读图导学教学模式进行应用，就需要注重引导学生进行探究式学习，以利于发展学生的发散思维。

例如，在教学人教版选修《多种多样的区域》一课时，老师应该指导学生通过地图，找出中国的位置，同时对领土现状进行了解。通过对地图的观测也就能够认识到，我国领土上南北跨越的纬度约为五十度，小部分区域位于热带，没有寒带。之后，教师引导学生对我国地图上的等高线、山峰等符号加以观察，就会了解到我国地形。通过进行上述的引导，就可以使得学生在读图以及分析图的过程当中，对发散性思维进行培养，并且也可以使得学生在自主探究的过程当中，形成较为深刻的地理思维。

三、运用思维导图培养学生的综合思维能力

由于思维导图具有层次性、分散性的特点，它能把地理环境的各个要素生动、形象、直观地联系起来。学生在绘制思维导图的过程中体现了从综合到分析的原则，深化学生对各要素的理解记忆。括号型思维导图的主要用途是分解，它的重点在于培养整体性，有助于了解宏观与微观、整体与局部之间的联系，即将整体分解、分解，以揭示整体与局部之间的联系，并对整体的微观结构有较为清楚的认识。学生运用括号型思维导图分析地理要素，能够清晰地理解事物整体与局部的联系。这种方式能够让学生对各要素有一个更为深刻的认识。同时，在绘制思维导图的过程中，使用不断迭代的形式来增强学生对地理要素的记忆，并且还能够帮助他们建立起相应的框架，从而加深对知识点间联系的掌握。例如"产业转型地区的结构优化"这一节中，对该地区的产业结构转型进行分析，从地理条件、产业基础、发展阶段、科技水平等要素依次分析，进而形成对一个地方产业结构转型整体的认识。在地理要素分析过程中，区分地理要素中的主要因素与次要因素也是非常重要的。教师引导学生分析，对该地区产业转型路径影响有哪些因素。接下来学生通过绘制括号图形思维导图进一步分析造成该地产业转型的原因。通过对地理环境的多因素的联系，使学生对地理环境的整体化进行全面的发展，进而达到培养学生要素综合素养的目的。

四、基于学习思路创新的逆向思维培养

伴随新课改的不断实施，不论教师的地位还是学生的地位都发生显著的变化。一直以来，课堂教学中，教师作为一个主体部分，新课改之后，学生变为主体部分，所以地理教师在开展地理教学时，应该及时转变自己的教育观念，并利用多种方式积极学习地理教学的新理论与新观念等，这些形式包括：通过网络来学习，或者以集体培训的方式进行学习，甚至以论坛的形式探究与学习知识等。与此同时，老师对地理教学的相关理念和具体实施方法给予高度关注，同时采取适宜的方法来提高学生的自主学习能力，使学生具备良好的思维品质。老师要转变以往灌输式的教学方法，把学习方法告诉学生，让学生自主进行学习。

在具体教学过程中，大多数学生往往按照常规思维来完成学习，而此思维仅能解决一些比较简单的问题，当学生遇到比较棘手的问题时，往往解决不了。所以在遇到棘手问题时，教师应该引导学生不断创新自己的解题思路，并充分发挥学生的逆向思维，使其积极思考问题。因此，地理教师在引导学生探究比较复杂的地理问题时，需要不断培养学生的逆向思维。

结束语：总而言之，基于国家不断实施新课改，促进高中地理教学方法的改变，作为地理教师应该围绕地理学科的核心素养来要求学生，使学生熟悉地理学科自身的特殊性，不断优化与更新自己的教学策略，同时对学生及时进行指导，使其更多的把握地理知识，同时创新学习思路，积极使用信息技术，最终提高学生的地理学科综合思维，从而为社会培养出高素质的人才。

参考文献：

[1]周洪祥.高中地理教学中综合思维能力的培养策略[J].高考，2021（32）：93-94.

[2]李芬.高中地理教学中核心素养之综合思维的培养策略探究[J].考试周刊，2020（83）：135-136.

[3]王立芳.关于高中地理教学中综合思维能力培养探究[J].读写算，2020（18）：72.