问题教学法在高中物理教学应用研究

周岩

摘要：传统的物理教授环节往往不重视学生在课上的地位，这对学生进行物理的学习产生很多影响。问题式的教学手段可激起学生对物理的乐趣与热情，并提升其分析、处理问题的水平，从而提升物理教授环节的质量及效果。“问题教学法”是探索学习的一种课上学习方法，是在“问题”的基础上指引学生展开活动，通过疑问、分析、实验、讨论等老师和学生之间的交流使学生在参与中了解知识的一种教授手段。本文就此探讨了问题教学法在物理教授环节中的具体使用方法。

关键词：高中物理；课堂教学；问题教学法；运用

引言：问题是思考的开始，没有问题就没有思考。在物理的教授环节中，积极地推动学生进行不断的思考，其最好的教授方式就是能够使用问题式的教学手段来对学生进行教学。在问题教学法开展的教授环节中，老师在提出一些问题后，学生的思考就能够被激发起来。学生在独立探索的过程中，大脑的思考会充满活力，这样能够增强学生的学习积极性，让学生都能够加入到课上的学习中来。通过从理论的角度对问题教学法的使用进行研究，就能为物理教授环节的质量强化提供更多的支持。

一、高中阶段问题教学法的使用原则和重要性

1.1物理教学当中问题教学法的使用原则

加强物理教授环节效果的提升，要求问题教学法的使用要能遵照相应的原则，在这些原则的指导下，才能有助于学生更好的进行物理的学习。在使用的过程中，要和学生的实际情况相吻合。高中时期的学生在思维水平以及理解水平上相对成熟，但是和社会接触的程度还比较有限，自身的经验并不是很丰富。这就需要老师在实际的教授环节中能够把问题教学法的使用和学生的个人经验联系在一起，引发学生的响应。有针对地进行问题的设计，才能更好地对学生进行指引。在物理的教授环节中应用问题式的教学手段，要充分注重问题设计的条理。因此，老师在发问的时候，要让问题能够体现出一定的层次，对学生进行按部就班的指引。通过问题的情景设计，让学生进入到学习的气氛当中，这样才能指引学生逐步完成问题的探索。对高中的物理教授环节中对于问题教学法的使用，要注重对学生思维创新的培育。老师通过问题的指引，让学生在思想上不断提升创新的意识，从而将问题教学法的价值完全发挥出来。

1.2问题教学法在物理教授环节中的重要性

在物理的教授环节中，学校积极运用问题教学法开展教育活动，老师通过提出具体问题，进而组织学生对问题展开分析研究，在分析中，学生的中心地位被充分地表现了出来，在具体问题的处理环节中，学生处理问题的水平也得以更有效地培养。有效地提升了学生如何将知识内转化为实践的能力，有效地促进了学生对知识的掌握。此外，学生在探索问题的时候，由于是独立的探索，学生的思考会充满活力，所以有助于提升学生的思维水平。

二、问题教学法在物理教授环节中的使用策略

2.1问题应紧扣教材内容

问题教学法在物理教授环节中是非常重要的，但老师也必须要清楚，问题教学法是作为物理教授环节中的一种帮助工具，“问题”只是教学的工具，因此老师在设计问题的时候，必须要抓住主要内容，以书本上的知识为基础，这样才能确保学生因为问题的驱动，而对所学的知识有更加深刻的了解。

如在学习《牛顿第一定律》的时候，老师提出的所有问题，都应该要围绕“牛顿第一定律”这个知识展开，如“讲台上放一个小车，怎样才能使其动起来呢？”“力和运动之间的关系是怎样的呢？”等，从而在这些问题的带领下，让学生对牛顿第一定律的内容有更加深刻的认识和了解，由此可以看出，在物理的教授环节中利用问题的教学手段，老师提出的问题能够围绕书本、不与现实脱节，这样才能达到更好的效果。

2.2结合现实生活设置问题情景

物理和生活有著非常紧密的联系，生活中的很多事物都存在着物理所包含的内容。因此，在物理的教授环节中，老师应当利用生活中的一些神奇现象设计问题情景，让学生能够感受到物理就在自己的生活中，激起学生对物理的喜爱，提升讲课的效果。

例如，在学习“生活中的静电现象”的时候，老师向学生展现一些生活中常见的静电情况，如电视荧光幕静电 荧光幕因电子撞击而累积大量的静电；梳头产生静电，因头发与梳子摩擦而产生静电；脱毛衣产生静电放电，因衣服间的摩擦产生静电而放电，常听到“霹啪”的声音，在黑暗中并 可看见微弱的火光。在我们的生产和生活中，尤其是电子产品的组装生产中出现这种情况带来的损失非常严重，导致元器件损坏等。那么，静电到底是什么呢呢？静电又是怎样产生的呢？通过这些问题指引学生依据自己的现实生活进行分析，深化对所学内容的学习和理解。指引学生深入地探索，对静电的现象进行掌握，深化对所学内容的学习。因此，在物理的教授环节中，老师应当充分挖掘生活中的真实现象，指引学生进行问题的发现和解决，促使学生综合水平的提升，构建高质量的课堂。

2.3问题应符合学生认知

在物理的教授环节中应用问题教学的方法时，老师还需要明确的是，所提出的问题应该符合学生的实际情况，不应该将问题设计的太难，使得学衡没有自信，同时也不应该将问题设计的太简单，从而影响问题的效果，只有根据学生已有的真实水平设计一些问题，确保问题是学生努努力可以够到的收获，这样学生才能在探索的过程中，通过处理问题，得到知识水平的提升。

如在学习《热力学第一定律》的时候，老师在设计问题的时候，就可以从以往学生掌握的“能量守恒定律”内容出发，如给学生分析热力学第一定律结束之后，让学生分析定律的本质，从而通过学习，认清热力学第一定律的本质，这样的问题设计方法，符合学生的情况，可以更好的达到教学的效果。

结语：问题式的教学手段是一种有效的课上教学方法，其形式有很多种，老师要利用问题的精华，通过借助做实验、结合现实生活、围绕课本的内容等方式，对学生进行正确合理的指引，使得学生突破学习当中的困难，进而提升老师的教授效果和质量。

参考文献：

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[2]范言军.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].读写算，2021（21）：82-84.

[3]赵晓宇.问题教学法在高中物理教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2021（26）：151-154.