基于学习进阶的初中化学教学设计及实践

郑鸿晶

摘要：进阶学习被定义为一种典型的、一致的学习同一课程的方式，即从理解到应用的螺旋式教学方法。循序渐进的化学学习方法是有效教学的前提，适合学生的认知能力。本文讨论了中学化学课的设计与学习进度的关系。

关键词：学习进阶；初中化学；教学设计；实践

新课改标准提出的化学五大核心素养是：宏观认知能力与微观探究手段、变革视角与化学平衡知识、科学素质与创新意识、化学推理与模型构建、学习态度与社会责任，根据化学学科的特点进行教学，进一步培养学生的综合能力 目标。我们致力于帮助学生进一步发展他们的综合能力。这反映了化学学科的教学方式，使学生能够发展其综合能力，并获得融入社会所需的价值观。进阶理论在推动初级化学的改革和创新方面发挥着关键作用，因为它是加强学科教学和帮助学生找到最佳学习方法的指南。

一、进阶学习三个阶段

（一）进阶起点分析

进步的起点是指学生在学习新知识时已经具备的知识。

在九年级，学生已经学习了物理和化学变化，并且能够通过实验和生活中的现象来区分这两种基本的变化类型。化学变化和物理变化的根本区别在于，从宏观上看，新物质的出现或消失。学生还学习如何以书面形式描述化学反应，并能以书面形式描述常见的化学反应。

在九年级，学生已经学习了构成物质的元素、代表元素的符号和代表物质的符号，在宏观构成、微观构成和符号表示三个方面建立了认知途径。通过整合这些知识，物质可以通过其外在的物理变化来表示。物质是由分子结构和其他粒子组成的，相当数量的分子结构和其他粒子的质量之和代表了物质的宏观质量。由于分子结构的种类和总数在物理变化中不发生变化，所以宏观物质的质量也保持不变，即所有物质的质量在物理变化中不发生变化，但每种物质的总质量在化学变化中如何变化？关于物质的动能，如果在化学变化过程中出现了动能的转移，总质量是否会发生变化？

（二）进阶目标确定

如果一个学习进展适用于较长的时间段，则该进展的目标被表述为课程目标。如果学习进度适用于某一学习内容项目，则进度目标是新课程标准或该内容的课程目标中所述的目标。因此，进阶目标是根据中学科学教育的新课程标准和科学教育参考书中关于实验探究的相关要求以及本节内容制定的。

（三）进阶维度设定

进阶维度是学习进阶的内容维度。其内容可以是知识或能力。将递进层次应用于化学公式教学，知识层面的核心定义是质量守恒定律、化学公式计算的描述和化学公式计算的应用，而能力层面则表现为从不同的宏观、微观和符号的角度对化学反应的认知过程。知识和能力之间存在着一致的关系。

一般来说，知识的内容被用来作为划分进步维度和不同进步水平的基础。然而，由于化学的最重要特征是使用宏观、微观和符号概念对知识进行三重表述，并且由于对上述进展起点的分析表明，学生获得了对特定物质的三种观点--宏观、微观和符号--本节的进展维度是宏观、微观和符号。 设置在认知层面。教学设计过程中，根据认知特点，将具体的递进维度分成几个层次，一步步进行。由于进步的维度是基于能力水平的，所以进步的水平也是根据能力水平来设定的。

二、基于学习进阶理论的中学化学教学设计

（一）以进阶形式实现化学知识体系的构建

理解和获得化学定义的过程基于以下三个环节：观察和认知环节，从广泛的情境中发现一般的关系；理解环节，从真实的化学情境和化学难题中获得一般的化学定义；从这些定义的关系中理解和组织化学知识，建立系统的知识体系；应用环节包括加强和产生化学定义的应用环节。在应用环节，学生将对化学知识的理解转化为化学思维，产生化学定义，并积极主动地将其应用于化学实践。在这样做的过程中，化学理解和定义的产生不是一个简单的过程，而是必须经过几个中间阶段。因此，在教授质量守恒时，教师需要从一些客观的化学事实中找到化学的一般规律性，并从中获取相关内容，产生一个一般的定义。在实践中，第一步是将教科书的内容与两个化学转化的例子结合起来：红磷的点燃和铁钉与硫酸铜水溶液的反应。在第二个环节中，以氢气和氧气对水的反应为例，对这部分的掌握从一般定义的接触上升到化学定义与化学客观事实的关联性。

（二）以进阶形式了解化学反应知识体系的内容

将进阶理论应用于中学化学教学，要求教师对化学变化知识体系的内容有一个全面和准确的理解。许多初中化學教师通过教学实践发现，这一内容应分为两个层面：宏观层面是称量反射体和产物物质的质量之和，微观层面是应用化学实验来证明化学变化过程的特性。首先，质量守恒在现实中可以纯粹通过实验来实现。其次，从化学实验的微观角度分析了化学反应的性质，从理论上表达了质量守恒的原因，并总结了其中的规律性。通过观察和学习，学生能够在更深层次上掌握化学变化的本质，了解化学变化的过程，并进一步确立质量守恒定律的定义。

（三）以进阶形式设计单元整体教学

中学化学的知识点是零散的，这阻碍了学生的学习和记忆。因此，教师必须协助学生将同一主题的知识系统化，使他们对这部分化学知识的理解和记忆有条不紊地进行，并取得进展。在实际教学中，教师需要改变自己的核心理念和教学方法，从传统的课堂教学方式转变为单元整体教学，使同一单元中逻辑相关的、同质的化学知识能够被组织起来，形成网状的知识链，学生的记忆也能在思维逻辑的基础上产生有组织的记忆。例如，质量守恒定律出现在化学目录的许多章节中，其覆盖面非常广，教师可以利用它们将化学教学以追溯物质的属性、物质的反映和物质的反映链的理论为基础。

总结：

综上所述，学习进阶理论的运用应遵循中学生学习和发展的规律性，教师应深入了解班级群体中学生的具体学习情况，为他们设置合适的学习框架，帮助他们找到合适的学习点，激发学习动机，建立学习信心。

参考文献：

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