基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问研究

肖仪昌

摘要：在英语学科中，开展阅读教学，可丰富学生英语语言知识，提高学生英语学科能力和成绩。在实际教学中，从学生思维品质培养出发，优化英语阅读设问，

关注学生思维水平及真实需求，保证提出问题贴合生活、具有导向性，以此培养学生思维品质，发挥英语阅读教学作用。

关键词：高中英语；阅读教学；思维品质；设问

思维品质涵盖创造性、批判性、逻辑性等内容，可反映个体智力与思维的差异。在高中英语阅读教学中，思维品质将直接影响学生学习效果，故新课标将其作为核心教学目标。作为常用的教学技能，设问通过设计问题、提出问题，可掌握学生学习情况，巩固相关知识，促进学生思维发展。本文将从思维品质培养内容、有效设问特点出发，探究英语阅读设问的有效策略。

一、英语阅读教学中思维品质的培养内容

首先，对于高中学生而言，逻辑性是英语及其他学科学习的重要影响因素，直接关乎英语思维品质。具备英语逻辑思维后，学生才能全面、直观地理解英语文章，准确捕捉文章细节，理解文章背后的逻辑思维，从而做出正确判断，可提高英语阅读教学质量。其次，批判性思维作为一种技能、一种倾向，能够利用相应的标准，有效评价、改变思维，与英语思维品质培养密切相关。在实际教学中，其能够加深学生思考深度，推动学生寻找正确答案，探索解决问题办法。最后，创造性思维特点较多，如灵活性、新颖性等，其本质是思维的发展程度，重视高中学生英语发散性思维培养，能够引导学生全方位、多角度阅读文章，打破常规思维制约，从全新的角度和更深的层次分析万丈，有助于提高学生学习效果，促进其自身思维模式形成[1]。

二、高中英语阅读教学中有效设问的特点

首先，内容新颖、能够引发认知冲突、具备显示意义，是有效设问的基本前提。可充分调动学生热情，促使学生从自身性格、生活经验等出发，做到知识迁移应用、举一反三，在加深英语知识掌握的同时，还能促使其获得情感体验。其次，紧密联系学生和阅读文本，是有效设问的基本要求，其具有桥梁、纽带作用，帮助学生快速进入阅读状态，迅速掌握文本主线，促使学生深入思考，进而有效培养学生英语阅读素养。最后，高中学生思维个体差异较大，已处于定型阶段，有效设问应从学生实际情况出发，有效激发学生逻辑思维活性，拓宽学生视野和想象力，引导学生发散思维，以此培养学生思维品质[2]。

三、基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问的有效策略

（一）培养学生逻辑性思维能力

逻辑性思维涉及推理、比较、抽象、分析、概括、观察、判断等多方面能力，学生在学习知识、获得概念的过程中，逻辑性思维能力也会得到发展。因此，教师应积极开展概念问题设问，帮助学生准确把握概念定义。例如，进行《Earthquakes》（人教版高中英语必修1）阅读学习时，教师应帮助学生把握“地震”这一概念，设置相应的问题，如“说说你对地震的了解”等，使得学生正确认识抽象概念。同时，推理问题对学生思维能力要求较高，是重要的阅读技巧，教师在保证信息差的基础上，利用多样性、充足的信息设计推理问题，培养学生逻辑思维。例如，进行《The United Kingdom》（人教版高中英语必修5）阅读教学时，设置推理问题，如“What do you know？”，予以学生相应的提示信心，引导学生推理新课内容，激发其主动性，促进其逻辑思维能力发展。需要注意的是，教师设计推理问题时，应予以学生特定线索，避免学生盲目猜测，培养学生质疑精神[3]。

（二）培养学生批判性思维能力

英语综合运用能力设计学习策略、文化意识、语言知识等方面，是该学科教学的根本目的。通过分析阅读本文，可知其中渗透着作者的态度、观念，文本中心思想明确，教师在指导学生熟读文本后，从剖析创作意图出发，提出相应的问题。例如，开展《Life in the future》（人教版高中英语必修5）阅读教学时，进行剖析意图设问，如你向往未来么？你未來打算做什么？鼓励学生思考、判断，与作者产生思想共鸣，引导学生说出自己答案。同时，抓住阅读文本关键词及核心主题词，开展个性化关键词设问，指导学生恰当定位关键词。此外，充分利用阅读文本情节，引导学生深入推敲，从文本情节、语序等出发，判定其合理性，督促学生大胆质疑、细心求证。例如，进行《The Olympics Gamer》（人教版高中英语必修2）阅读学习时，鼓励学生发挥想象力，思考奥林匹克运动会产生原因，促使学生深度思考文本内容。

（三）培养学生创造性思维能力

通过英语阅读教学，学生英语知识基础扎实，综合能力显著提升，在此情况下，鼓励学生结合自身兴趣、人生经历创编故事，开展情景设问，可切实培养学生创造性思维[4]。例如，学习《The Interner》时，学生完成内容阅读后，提出相应的问题，如互联网对生活的改变？如何正确使用互联网等，鼓励学生踊跃发言，培养其发散性思维。同时，条件限制问题是一种特殊的思维方式，教师通过设置条件限制性问题能够激发学生想象力和创造力，因此，教师应设计细致、恰当的条件限制性问题。例如，英语阅读教学课堂中，要求学生使用6、7个词语，概括文章故事，当学生思维能力有所提高，能够准确提炼文章关键词后，为学生列举词汇较少的英语故事，如“A genius，a child star，a friend，a beggara stranger”，利用少量的次数，为学生生动、全面的展示故事情节，并为学生提供训练机会，切实提高学生创造性思维。

四、结束语

综上所述，作为重要的教学任务，思维品质培养难度较大，从高中英语阅读教学出发，通过逻辑论证、创造发散、质疑批判等角度着手，以文本为载体，有效优化英语阅读教学设问，综合使用各种有效提问方法，充分利用课堂问答环节，可达到培养学生思维品质的目的。

参考文献：

[1]张凤萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].校园英语，2022（03）：138-140.

[2]狄爱蓉.基于思维品质培养的高中英语阅读教学策略[J].新课程，2021（12）：84-85.

[3]姚正峰.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究[J].英语教师，2019，19（03）：56-58.

[4]叶肖君.基于思维品质培养的初中英语阅读教学设问策略[J].中学生英语，2019（04）：5.

[5]窦海芹.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究[J].英语教师，2018，18（15）：74-76.