试论历史图片在高中历史教学中的运用

摘要：历史图片作为直观的教学资源，在高中历史教学中发挥着重要的作用。在教学过程中，历史图片不仅可以吸引学生的注意力，提高他们在课堂教学中的积极性和主动性，还可以帮助学生更好地理解历史事件，从而提高他们的理解和分析能力。对于教师来说，没有历史图片的支持，很难引导学生梳理历史语境，体验历史魅力，不利于提高课堂效率；对于学生来说，如果没有历史图片的熏陶和指导，他们很可能在大量复杂的文本中迷失方向，甚至对历史人物和事件产生错误的认知，不利于历史素养和综合能力的发展。基于此，本文就历史图片在高中历史教学中的运用进行相关探究。

关键词：历史图片；高中历史；历史教学；运用

引言：社会经济体制不断发展，教育体制改革从未停止过。随着新课程改革的逐步推进，教师对历史教学的重视程度不断提高。目前，各种信息设备广泛应用于高中教学，其中多媒体教学设备已成为主要的教学辅助手段。在课堂上，教师可以使用更多的多媒体技术来展示图片和视频，其中最常见的是向学生展示不同时期的历史图片，将历史图片融入教学，并通过图片的转换来展示历史的变化。图片可以给学生更直观的感觉，通过视觉刺激激发学生对图片的兴趣，从而产生对历史知识的兴趣。在高中历史教学中，教师如何通过历史图片来提高学生的学习兴趣，让学生感觉历史学习是非常有趣的，以此提升其学习效率，接下来针对这一内容展开具体探究。

1 历史图片在高中历史教学中的運用意义

（1）符合历史本身的特殊性。历史课程本身的特点是通过对历史文献的分析和研究，认真研究和梳理特定历史事物的背景、成因、发展顺序和历史人物。由于高中生对古代和现代的重要历史事件和人物比较陌生，他们缺乏足够的学习兴趣。历史图片表现和还原历史事物，既客观又真实。它们可以进一步弥补历史文本信息的不足。同时，更好地调动学生的兴趣和好奇心，让学生通过历史图片积极分析和探索历史。（2）符合高中生的认知特点。高中生的身体和心理仍在成长。他们已经有了一定的认知能力。渐渐地，他们也有了自己的认知能力和观点，抽象思维和逻辑思维能力。虽然他们还处于初级阶段，但他们有很强的形象思维能力。事实上，只要教师在课堂上有意识地培养和提高学生的思维能力，学生的各种思维能力都可以得到显著提高。想象力也是学生思维结构的一个主要方面。此时，学生们对周围的一切都产生了兴趣，这与图片有很大的关系。能充分利用生动的历史图片，配合适当的图片分析和文章介绍，丰富和拓展学生的想象空间，达到培养学生的思维能力的目的。

2 历史图片在高中历史教学中的运用策略

2.1 课堂导入

在高中历史教学中，良好的课堂导入可以有效地调动学生的学习积极性，使他们能够快速进入新课。因此，许多化学教师更加重视课堂的导入，课堂导入的设计需要考虑导入的内容和方法。改进课程导入工作，使学生从课程导入中了解课程教学的主要内容和目标，使学生能够进行有针对性的学习和研究。因此，历史图片在历史导论课中的应用有利于提高学生的注意力。历史最吸引人的方面是讲故事。然而，在高中课堂教学中，教师很少讲历史故事。主要教学内容是历史概念和理论，对其进行分析和评价，使学生能够从宏观角度看待历史事件和发展过程。在传统的教学模式中，教师主要采用“灌输式”教学方法。这种教学模式忽视了学生的主体地位，容易导致学生厌烦易怒，课堂气氛沉闷。提高历史教学的直观性和有效性，促使学生在学习过程中产生强烈的探究意识和学习欲望。考虑到历史课程特点，为减少枯燥晦涩知识给学生学习带来的阻力，教师可以利用历史图片导入新课，让学生在观看图片中感知本课重难点知识，以及提炼学习方法。

2.2 图片观察与分析

教师通过图片讲解历史时，可以先引导学生对图片进行初步观察和分析，然后对相关内容进行整理和解释。在指导过程中，培养学生的分析能力。教师还可以通过历史图片的比较，进一步培养学生的比较分析能力。在比较的过程中，学生可以加深对历史知识的印象，加深对历史的理解。在帮助学生建立知识体系后，教师将引导学生拓展思维，确保历史课程与图片的一致性，并通过图片作为辅助词的形式进一步拓宽学生的历史视野。在观察历史图片时，学生会对相关的历史信息感兴趣，然后主动思考和查找资料，并主动查询相关的历史资料。例如，讲解“战略决战示意图”这一内容时，教师可以借助地图来对这段时期的解放战争进行描述，当前时间和历史的结合将使学生获得特殊的学习经验，并对这一特殊内容印象深刻。在使用地图时，教师可以先将地图挂在黑板上，这样学生可以首先对我国地图有基本的了解，并对地图做一些文字描述，以便学生将解放战争中的三大战役与文字联系起来。然后老师结合地图内容讲解战争内容，让学生通过积极思考进一步证明自己的猜测，锻炼自己的思维方式。

2.3 小组合作教学

小组合作的方法是在小组中完成历史课程的学习任务。这种教学方法可以有效地增强学生的合作探究能力，在集体氛围中达到互助学习的效果。在高中历史课程中，教师可以将与历史图片相关的历史数据任务分配给学生，让他们根据课堂上学到的相关知识点尝试绘制地域历史图片。此外，教师应在他们旁边观察，为每个学习小组提供绘画指导，并帮助他们回答问题和解决问题。例如，在讲授有关中国现代民族工业布局的课程时，教师可以带领每个学习小组完成历史图片的绘画任务，仔细观察每个小组在绘画过程中遇到的问题和困难，并及时分享整个学习过程。同时，学习小组要委派一名代表来传授绘画心得，将此堂课程中有价值的历史信息逐一列举出来。

结束语

总而言之，历史图片与教科书相辅相成，是历史教学不可缺少的。只有二者相互配合，才能保证教学质量，培养和提高学生的历史核心素质。因此，教师需要根据教科书文本内容的特点选择合适的时间呈现图片，引导学生通过图片进行观察和思考，从而发挥历史图片的教学作用。加强历史图片的使用，不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生的历史思维和情感。

参考文献：

[1] 苏立飞.历史图片在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（05）：120.

[2] 张玉霞.历史图片在高中历史教学中的开发与运用[J].知识窗（教师版），2020（02）：128.

作者简介：胡慧艳（1994.02），性别：女，民族：汉，籍贯： 温州永嘉，学历：本科，职称：二级教师，毕业院校：哈尔滨学院，主要研究方向：历史，单位名称：浙江省永嘉县永临中学，邮编：325100