活动素材在小学心理健康课中的运用

谢珺

（福州市仓山区实验小学，福建 福州 350007）

活动素材是将学生带入一堂精彩的心理健康课、感受课堂之美体验心灵感悟的基石。因此活动素材的选择和运用，在心理健康课中就显得尤为重要。现如今，心理教师们形成了一套相对完整的教学思路，总结出了许多心理活动素材的运用模式。在节省教师精力、提高教师工作效率的同时，一些问题也随之而来。

一、活动素材运用时的常见问题

（一）同一素材，不分对象，反复使用

心理课堂上某个活动小学课堂中运用过了，到了中学的相似主题也依旧被使用。如此不分对象地反复使用，会降低学生对心理课堂的期待度，觉得课堂索然无味，进而参与活动的积极性降低，无法体验到活动背后的感受。［1］

（二）活动俗套，思维僵化，作用单一

心理教师在收集、运用活动素材时，会先将活动素材按照活动目标分类。提前将素材分类虽然节约了教师寻找素材的时间，方便教师在遇到同类主题课程时的运用。但是活动素材的单一运用，不仅使教师的上课积极性受到打击，也会使授课教师的思维局限在一个框架中，陷入窠臼。而老套地套用模板，也会影响学生的感受，不利于他们内心的成长。

因此，如果能将已知的活动素材创新运用于不同主题的心理健康课中，这些原本略显俗套的素材有时就能成为整节课的创新点和闪光点，为课堂和学生带来意想不到的效果。

二、活动素材在心理课中的运用策略

（一）根据学生发展的需求拓展活动素材

所谓素材的拓展是对教学可利用材料的重新建构，它是对活动素材内容的甄选和对被选取的材料进行的心理学重构，而这种甄选和重构是基于学生身心发展的。［2］因此，心理教师应充分了解自己授课班级学生的身心发展情况，并对其家庭、学习背景及当前社会背景等有大致的评估。将活动素材根据实际情况进行修改，将之向人文素养、社会现状或自然环境进行延伸拓展。这样构建出来的活动素材，哪怕用于同一主题，也会因其是从实际出发，更符合学生需求，而变得灵活多样。

如上情绪为主题的课时，就时常会出现《老奶奶的两个儿子》这个故事来引入主题，让学生通过劝说老奶奶来体验“换个角度想问题”的情绪理论。但当拓展之后，“换个角度想问题”所能使用的活动素材则可以变成观察“双歧图”。因为小学时期学生的形象思维占主导地位，对图片的关注度和接受度会大大超过文字带来的吸引。

（二）根据课堂的要求增减、重组活动素材［3］

1.“加法”——尽可能多地扩大素材的适用范围

在收集活动素材的时候，每个素材都会有一个“活动目的”，即这个活动适用于哪一主题的课堂，而这些活动目的为了方便分类，往往表现得比较单一。而给活动素材做“加法”就是深入分析这个活动的过程，从规则到组织，最后到可能呈现出的效果。提炼出所有可以成为活动目的的关键词，扩大素材的使用范围，并一一列举出来，再根据这些列举出的关键词选择它适用的课堂。这样的头脑风暴一来可以帮助教师加深对素材的了解，二来能更好地摆脱惯性思维的束缚，将这个活动素材运用到更多不同主题的课堂中。

【例1】破冰游戏《雨点变奏曲》最初的活动目的是活跃课堂气氛。但是深入分析整个游戏过程，可以发现这个游戏是根据教师的口令，通过敲击不同身体部位发出不同声响来达到“小雨”“中雨”“大雨”及“暴雨”的效果。这个游戏过程不仅能活跃课堂气氛，也考验着学生的注意力和合作能力。因此教师就可以根据这些列出一系列关键词：活跃气氛、注意力、合作等。也就是说，同样是“雨点变奏曲”，心理教师就可以根据需要，将之稍加修改运用到关键词所显示的不同主题的心理健康课中。

在小学心理健康课《学会合作》上，《雨点变奏曲》可以作为暖身操，只是将规则稍加改动：“小雨”——双手各出一根手指相互敲击；“中雨”——双手各出两根手指相互敲击；“大雨”——双手各出三根手指相互敲击；“暴雨”——双掌相互敲击。出来的效果就是随着手指的不断增加，敲击发出的声音不断变大。学生便可在课堂中体验到合作需要团结，人多力量大。

2.“减法”——去掉多余的活动素材信息

如果说从“活动目的”出发寻找这个活动素材的适用主题，是给素材做“加法”的方式。那反其道而行之，先不看“活动目的”，从活动方式和活动过程入手，去掉多余的活动素材信息则是给活动素材做“减法”。即将整个活动简化，不看目标不看指导语，只看整个大步骤，换句话说就是用一句话简单概括整个活动内容。这个过程就犹如剃去血肉只留其骨。

【例2】《比长短》这个游戏，用一句话概括就是根据教师的要求和同学比较并胜出。不看其规则和过程，单从概括出来的这句话分析：要想从比较中获胜，比的就是自己的强项或者长处。那这个游戏运用得当是不是能帮助学生，认识到自己的优点或特质，进而学会欣赏自我？

因此在小学心理健康课《欣赏自我》上，用《比长短》打开学生的思维，比一比：“我的XX 最长”“我的XX 最大”或“我的XX 最高”等。只要开动脑筋，自己就能在某一特质上获得胜利。即摆脱了平时学习生活中身边人总拿学习比较的那种不适感，又能通过成功的体验重新看到自己的特质，进而欣赏自己。

3.“分配法”——对比活动素材及心理健康课教学目标的异同

一节精彩的心理健康课，并不是活动的串联和简单堆砌，而应该是一门活动与活动之间环环相扣、层层递进的艺术。因此活动素材的运用不是生拉硬套，而应配合课堂的前后环节，实现活动素材与心理课的“分配法”，这也是对活动素材的综合运用。所谓“分配法”就是要先比较活动素材与本节心理健康课教学目标的异同，然后删除素材中差异的部分，而放大素材中相同的部分，这种相同可以是表现形式的相同，也可以是二者所呈现的价值观的相同。再通过修改完善素材的规则，使之适配于不同心理课中。

【例3】《价值大拍卖》是体现价值观选择的主要环节，参与活动的人员可以通过拍卖进行各种价值观的取舍，进而从自己的选择中了解自己的价值观。［4］如果将这个活动创新运用到《时间管理》主题的课堂中，可以先删除素材与主题最大的差异，即中间体现价值观的部分。使活动回到其本质——一个拍卖会，需要用自己手上的筹码去竞拍想要的商品。然后寻找其相同的部分，那就是筹码。小学阶段学生视作筹码的除了金钱以外，就只剩时间了。因此将《价值大拍卖》适当变形为《时间大拍卖》，运用于《我的时间》主题的心理健康课就水到渠成。

将活动素材，根据需要灵活运用于不同主题心理健康课的方法还有很多。其根本的方式就是要打破思维定式，多角度看待素材的方方面面，思考活动素材和课堂主题之间的关系。同时，配合指导语、过渡语及前后素材的运用。这样在呈现这堂课时，不仅授课教师本身能充满成就感，课堂也能给人耳目一新的感觉，这些平时看似陈旧的素材，也能在新的课堂创新运用中旧貌换新颜，展现不一样的光彩。