以互文性解读探析史铁生笔下的“母爱”

林雍

（福州第二中学，福建 福州 350001）

在《我与地坛》的教学中，笔者发现高一学生对文本理解的起点往往囿于初中阶段的感性认识，对母爱的感悟多停留在歌颂“奉献”“温情”这一扁平的层面。如何帮助高中生突破思维的窠臼，从更加理性和多元的层面理解史铁生笔下的母爱哲学，成为一个值得探讨的教学问题。

法国符号学家克里斯蒂娃在《巴赫金：词语、对话和小说》一文中提出：“任何文本的构成都仿佛是一些引文的拼接，任何文本都是对另一个文本的吸收和转换。”［1］语文阅读教学除了注重单个文本的精读细讲，更要关注多文本间的互涉关联。将互文性解读引入语文教学，带领学生进入多重文本营造的多元语境，可以为他们打开一个更为开阔的阅读视野，借由文本间的互通整合实现深度阅读，从而促进语文思维的发展与提升。

一、互文解读，多面碰撞，丰富人物形象

阅读史铁生的母爱散文，“母亲”的形象总能带给学生强烈的震撼，但要从感性走向理性，真正走进这样一份特别深沉的母爱，还需要从多个侧面去理解一个更加多元立体的母亲形象，而互文性解读恰好为这一思维的发展和提升提供了支架。在“我”双腿残废后，母亲变得十分迟钝、麻木，如《我与地坛》中，“我”出去又回来，在这段不短的时间内，“母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势”“对我的回来一时没有反应”。但有时候，母亲又表现得分外敏感、细心，如《秋天的怀念》中，因为担心“我”胡思乱想，当“我”看着窗外的树叶飘落，“母亲进来了，挡在窗前”，说到“跑”和“踩”一类的字儿，“她忽然不说了”。对照两个文本，母亲矛盾的两面鲜明呈现，母亲自身沉浸在巨大痛苦中恍惚不安，但面对“我”却象转换了频道，体贴周到无微不至，巨大反差之下，母爱尤显深重，弥足动人。再反观《合欢树》中对年轻时候母亲的描写，在“我”双腿残废前，母亲开朗活泼，“正给自己做一条蓝地白花的裙子”。文中还写道，我十岁那年作文获奖，母亲急着和我较劲，说她小时候写得“还要好”，说自己“可能还不到十岁”，“我”明显表现出不高兴，母亲毫无觉察，还在沾沾自喜地解释。年轻的母亲好强、率性，沉浸在自我满足中，不太懂得照顾“我”的感受，而这恰恰说明，那个时候，“她自己”是一个丰富而饱满的存在。从《合欢树》中少不经事更多关注自我的母亲到《秋天的怀念》中历经磨难小心呵护“我”的母亲，前后两个母亲形象相互碰撞，更具张力。在儿子的苦难面前，母亲的成长是被迫加速的，经历痛苦蜕变的母亲形象也更显真实。

将三个文本联系对照，学生的思维不再在一个扁平层面简单滑行，母亲的形象由单一、静止变得立体、变化，母亲丰富的内心世界跃然纸上。

二、互文解读，补白细节，渲染独特情感

史铁生的散文表现了生活常轨之外独特的母爱力量。由于作者特殊经历带来的母亲的复杂感受，对于生活阅历尚浅的高一学生来说，很难真正感同身受，这就需要调动联系拓展的思维，从不同文本中挖掘出真实鲜活的细节，互相补白，拼凑出母亲丰富完整的情感地图。《我与地坛》中提到母亲到园子里来找我，又不想让我发觉的矛盾心理，《秋天的怀念》中则对这一矛盾心理作了细节上的丰富和补充。母亲“悄悄地进来”“悄悄地躲出去”“忍住哭声”。教学中不妨以此细节为抓手，引导学生进一步体会母爱的复杂性。为什么“悄悄地进来”？因为不放心，残废之后的史铁生动不动发脾气，把整瓶药吞下，疼得打滚，这种自虐让母亲惶恐不安。为什么“悄悄地躲出去”？因为不想打扰，史铁生在本应最张扬的20 岁忽然失去了双腿，面对万念俱灰的他，指责是残忍的，说教是苍白的，时刻陪护更会令人窒息，一个智慧的母亲不会任凭自己的母爱泛滥，让儿子的苦难雪上加霜，而是给儿子留出充分的时间和空间，让他独立去完成走出绝境的心理历程。《秋天的怀念》中对于母亲这一矛盾之下的隐忍心理还有更进一步的细腻刻画。母亲怕“我”在家闷出病，她想让“我”出去，她“央求”“我”，当“我”随口一问“什么时候”，她“喜出望外”，当“我”答应“好吧，就明天”，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，当“我”嫌母亲烦，母亲“笑”，母亲在“我”面前谦卑、小心翼翼，在心理虚弱的儿子面前，母亲退到了一个更弱的位置。面对弱者，强大可能是一种保护，而示弱更是一种成全。

不同文本的细节互相补白，延展了学生的思维，强化了惯常理解之外的母爱的独特内涵：母爱是出于本能的拼命呵护，更是缘于智慧的隐忍放手。

三、互文解读，拓展思考，理解深层内涵

史铁生的母爱散文在关键处常常欲言又止，耐人寻味。《秋天的怀念》的结尾写道，“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”母亲没有说完的话是什么？《我与地坛》中“年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。”那条路到底是什么？

这两篇文章留下的疑问，是教学中学生深感费解之处，也恰恰是理解史铁生母爱的关键钥匙，更是帮助学生拓展思维的良好契机。相较于以上两篇文章，《合欢树》更富有象征意味，这为寻找答案提供了突破口。细读《合欢树》，不难发现，母亲对“我”和合欢树的态度有许多相似之处：

1.母亲挖回合欢树时“以为是含羞草”，没想到“竟然是合欢树”，但她“舍不得扔掉”；母亲希望“我”有出息，没想到“我”残废了双腿，但她从不放弃：对于这两个意外，母亲都选择了“接纳”。

2.看到合欢树没发芽，“母亲叹息”，看到合欢树长叶了，“母亲高兴了很多天”；“我”胯上烫伤，母亲“惊惶了几个月”，看到“我”愿意出去走走，母亲“喜出望外”：母亲的喜怒哀乐都牵系在“我”和合欢树身上。

3.母亲念叨着，希望合欢树开花；对于治好“我”的腿以及鼓励“我”走上写作之路，母亲也始终不肯放弃。

接纳、牵挂、期待……这份沉甸甸的母爱，在母亲生前，“我”毫无觉察，当“我”回头去想，合欢树像一面镜子，将这份爱清清楚楚地再现在“我”面前。

有了这样的认识作为基础，学生就能理解为什么当我听到合欢树开花，心里一阵“抖”，这一“抖”比“一惊”情感程度更甚，惊讶之余，还有一种震撼，是什么使“我”震撼？教师不妨借助新产生的疑问因势利导，带领学生继续深研《合欢树》。从《合欢树》中可以看出，过去的“我”对生命的奇迹是不相信的，当母亲想方设法治“我”的腿，“我”说“别浪费时间，根本没有用”，当“我”的胯伤差点危及生命，“我”觉得“死了也好，死了倒痛快”，但是母亲相信，她拼了命地去呵护哪怕已经非常微弱的生命力，不管是对“我”还是对合欢树。现在合欢树竟然真的开花了，而且年年都开花。“我”也如母亲所愿从绝望中走出了一条属于自己的写作之路。这个时候“我”才惊觉，母亲是对的，生命力真的比“我”理解的更加强大。“不要放弃希望”是母亲生活智慧的浓缩，母亲的生命已经终结，但在母亲去世后，她的“希望”又因为“合欢树开花”这个偶然事件点燃了“我”的生命之火，让“母爱”以另一种形式得以延续，带给“我”穿越时空的希望。

领悟到《合欢树》中的深刻的母爱内涵，前两篇文章中的疑问迎刃而解，学生对史铁生笔下的母爱理解也有了进一步推进：《秋天的怀念》中母亲没有说完的话就是好好儿活下去，不要放弃希望。《我与地坛》中母亲盼望“我”找到的那条路未必是一条具体的路——一定要写作，一定要成为作家，而是无论做什么，都不要放弃希望。

借助互文性解读走进史铁生笔下的“母爱”，不仅让史铁生理解母爱的心路历程更加完整地呈现在读者面前，也加深了学生对史铁生笔下“母爱”丰富内涵的体认。用互文性解读带领学生进入多重文本营造的多元语境，在一个更为开放的话语系统中获得更有张力的语文思考，从而实现高中生思维的发展与提升，这就是互文性解读的魅力和意义所在。