以合作促进学习成长——高中通用技术合作学习教学策略分析

吴红苗

（无锡市立人高级中学 江苏无锡 214000）

为切实推动学生技术素养的提升，要求高中通用技术任课教师积极关注素质教育的教育细则，重点突出高中通用技术对学生衔接能力的提升，落实设计学习、操作学习，使学生形成一个纵向衔接、横向贯通的知识体系，拔高学生的实际操作能力。为此，要求通用技术教师全面关注学生的实际学情，并针对课堂教学存在的教学问题进行深入探究，采用有针对性的改革举措，优化课堂教学模式，切实解决学生的学习问题，让教学效率得以充分提升。

一、当前高中通用技术教学存在的问题

（一）重视课内教学，忽略合作学习

由于受到传统教学观念的影响，部分教师在开展高中通用技术教学活动时，依然沿用传统的教学模式。[1]过于注重课堂内对于知识的讲解，而严重忽略了学生的学习体验，没有打通学生在学习成长中的关键堵点，致使学生在学习时出现“闭门造车”的学习现象。未与其他学生进行沟通交流，继而严重影响了学生学习质量的提升。此外，由于学生抱着独自学习的心态，导致学生无法产生合作学习的意愿和动机，并在长久的学习中养成了孤僻的不良习惯。长此以往，不仅不能让通用技术的价值在教学活动中得到充分展现，还进一步扼杀了学生的合作思维，进而严重限制了学生的技术素养。同时，部分教师在实施合作学习模式的过程中，并未注重学习方式的引导，让合作学习的教育价值流于形式化，没有真正让知识在学生群体中流动起来，而是依然如死水一摊地停留在原地，无法充分调动起学生比学赶超的竞争意识。这无论对教学质量还是学生的学习效率，都会造成极大的影响。因此，高中通用技术任课教师只重视课内教学，忽视合作学习方案的实施，是目前较为突出的问题，应受到教师们的格外重视。

（二）教学形式单一，教学内容枯燥

对于高中通用技术课堂教学而言，教学形式逐渐单一化已经沦为了一种教学常态。教师们在开展课堂教学活动的过程中，由于夜以继日枯燥的教学任务，常常会让教师滋生出懒怠的教学心态，直接沿用一个教学方案，套用于所有的课堂教学实践中，进行循环往复的教学活动。不注重教学形式多样化的变革，继而严重影响了学生对学习成果的收获。此外，因教师教学形式的单一，在一定程度上也会影响教学内容，让整个通用技术教学内容过于枯燥，无法点燃学生的学习热情，继而折断了学生放飞学习的翅膀，严重抑制了学生在高中通用技术学习方面的成长。同时，由于我国地域辽阔，高中院校结构体系庞大繁杂，未能有效整合分配教师资源，致使部分高中学校的任课教师教学资质参差不齐，无法达到专业化的教学标准。而由于其自身教学能力的限制，导致其所采用的教学形式缺乏创新性，只会参照着课本内容照本宣科，继而影响了课堂教学内容。为此，高中通用技术教师应正视自身的不足，不断提高创新性的教学能力，打开教学思路，以多元化教学模式应用到课堂教学实践中，以解决教学内容枯燥的问题。

（三）缺乏导向价值，课堂氛围沉闷

在长久的课堂教学活动中，教师们在讲解课堂知识时常常缺乏导向力。[2]在课堂内扮演着一个“绑架者”而不自知，将学生强行捆绑在课堂中，固守于座椅间，鞭策学生被动吸取知识，却不注重方式的引导、策略的点拨，严重影响学生对高中通用技术的学习体验，不利于学生综合能力的成长。同时，此类现象也加剧了高中通用技术课堂割裂化的现象，让课堂出现两个冰与火的极端。教师一味充当教学的“独裁者”，而学生则成了追随教师的“附庸者”，本应相互交流、相互沟通的两方，已完全成了两条平行线，看似互不干扰，实则相互影响。此外，高中通用技术教学的教育价值主要体现于对学生技术素养的提升，而技术素养离不开学生的辩证思维。若教师在教学中依然缺乏导向价值，那么也就丧失了对学生开展通用技术教学的意义。这也会导致课堂教学氛围越发沉闷，进一步扼杀了学生学习兴趣增长的萌芽，令学生逐渐丧失了对高中通用技术的学习兴趣，继而沦为学困生，严重违背了以生为本的教学理念。为此，要求任课教师坚持导向教学，注重对合作学习的实施，以合作打开学生学习通用技术的大门。

二、合作学习对高中通用技术教学的价值

高中通用技术教学主要是为了提升学生的技术素养。[3]将低年级所学到的信息技术与劳动教育相融合，要求学生以实际操作为基础，重点开发学生的统筹能力，使其能够在实践中成长，拥有对各学科进行融会贯通的综合学习能力。而这一学习特点，又与合作学习的教育价值相契合，学生不仅可以在合作学习中加强思想交流，还能借助合作学习的窗口，打开学生认知高中通用技术知识的大门，令学生走进一个全新的知识领域。同时，学生在集体学习中也能引发创造思维，让学生将所学到的通用技术知识进行串联，并开发出一个融合性的知识体系，将学生在各学科所学到的知识进行统合，而沉淀下来的知识，就是结晶而成的宝贵财富。此外，合作学习也能让学生在集体中寻找成就感，改善课堂学习枯燥沉闷的学习氛围，助力学生形成良好的学习动机，并促使其将之应用到课堂学习中，以此促进学生学习效率的提升，让教学质量得到充分保障。因此，将合作学习应用于高中通用技术教学实践中，可以让课堂教学质量收获事半功倍的教学成效，让高中通用技术课程立足于合作，引领学生学习效率的高效发展。

三、在高中通用技术课堂中实施合作学习的教学策略

（一）详细考查学生学情，合理制订教学计划

现阶段，高中通用技术课堂教学所面临的环境十分复杂。[4]由于通用技术知识结构体系相对分散，随着新课改素质教育要求的持续推进，要求在高中通用技术课堂教学实践中，针对各个教学要点实施高效整合，让各类教学手段得以组合使用，以免因教学形式过于单一而降低教学效率。为达到这一目标，要求高中通用技术任课教师积极关注新课改的教育细则，针对学生的学习实情进行全面分析，以确定该教学策略的具体实施方案，明确教学策略对实施条件的实际要求，以确保可以高效利用多元教学策略推进课堂教学模式的改革。为此，要求教师深入到学生群体之中，详细考查学生的实际学习状况。根据考查到的实情，科学合理地规划课堂教学方案，做到高标准、严要求，以精准的教学方针攻克学生在学习中的难点，从而有效解决学生的实际学习问题。针对部分学习能力弱的学生，教师应在教学计划上予以一定的政策倾斜，帮助学生摆脱学习障碍，助力全体学生的综合发展。因此，教师应立足于学生的学情之上，制定靶向的科学化教学计划，深切落实以生为本的教学原则，为合作学习提供基本保障。

（二）利用多媒体教学法，创造合作学习契机

由于教学改革的进一步推进，当前的课堂教学环境已经进入了科学化、多元化的时代。高中通用技术教师应紧跟时代发展的潮流，不断提高自身的创新能力，以保证课堂教学模式的多样性、实用性。为此，教师在落实合作学习的过程中，应立足于多媒体教学法，将互联网教学思维沿用其中，为学生提供合作学习的契机，使其在学习时可以自然而然地走到一起，并养成合作学习的良好习惯。以高中通用技术教材中的《模拟信号与数字信号》为例，教师应借助电子信息技术，在网络中搜寻与之相关的视频资料，并将其集结成短视频，借助多媒体软件在课堂中为学生播放出来。由于多媒体教学法的天然优势，其不仅将书本上的知识变成生动形象的电视画面，还为学生提供了多感官的学习体验，充分调动学生的学习积极性，并逐渐对视频所展示的内容产生好奇心，与身边的同学自然而然地进行交流沟通，以此将合作学习的概念初步渗透到学生群体中。如此，不仅有效提升课堂教学效率，还为日后更深层次的合作学习奠定良好的基础，让学生逐步适应合作学习，成为打开学生学习通用技术知识的关键一步。

（三）全面实施翻转课堂，提供合作学习因素

合作学习的本质是一种学习习惯，并非一朝一夕所能养成。[5]为了进一步满足学生合作学习的条件，高中通用技术教师应全面实施翻转课堂，将对课堂教学内容的学习放置在课前，并把宝贵的课堂时间留给学生进行自主讨论。学生在自主学习中若遇到不理解的问题，便可以保留到课堂中与其他学生进行探讨，以此巩固学生合作学习的思想。以高中通用技术教材中的《常见结构的认识》为例，这节课时主要考查学生对结构的认知，并了解结构的特征，以及保持结构稳定性和强度的元素。教师可将课时中的重点内容整理成一节微课，让学生在课前进行自主学习，使其初步掌握相关知识的要点，并将对知识细节的探讨和巩固保留到课堂中。以此为学生提供合作学习的条件，使高中通用技术课堂不再固守于“教师埋头讲、学生倾耳听”，而是立足于合作之上，给其足够的思考时间、探究时间，真正考查学生合作学习的能力，以此夯实学生的基础知识，为课堂教学增添探究性，让学生逐渐养成勤学善思的良好习惯，懂得在学习群体中分享各自的学习体验，加强反思，以此形成较为稳定的思路和方法，从而解决实际问题。

（四）构建课堂学习小组，搭建合作学习平台

通过对教学模式的不断优化与改进，教师可有效改变学生目前合作学习的现状，为学生提供一次合作学习的契机和平台，以助力学生养成合作学习的习惯，并将之长久地延续下去。[6]但单一的一次合作是无法解决学生在合作学习上的问题的，教师应秉承着治病治本的原则，以快刀斩乱麻的绝对速度解决教学障碍，让学生真正走向合作，并以合作学习为日后学习高中通用技术的重要手段。为此，教师应明确教学目标，组织学生构建合作学习小组，将学生强制分配到小组学习的学习环境中。再以知识为引领的向导，让学生逐渐享受到合作学习的乐趣，并能从合作学习中实现答疑解惑，有效提高学生的综合学习效率。同时，教师也应适当为学生分配合作学习任务，要求学生带着目标进行小组合作，实现资源共享、智慧共享。并以此引发学生的热切探讨，最终在集体学习中达成共识，充分展现合作学习背后的构建意义和教育价值，让以生为本的教学理念，可以在高中通用技术课堂中实现高效落地。因此，要求教师组织学生构建课堂学习小组，为学生搭建合作学习的平台，有效彰显合作教育的显性价值，以此考查学生的协作能力。

（五）完善合作教学流程，合理开展教学指导

通用技术教师在推进合作学习教学模式的过程中，应充分展现出一个教学“领导者”的价值，在学生进行自主合作学习时，应做出适当的指导，指出学生在自主学习中的不足之处，从而让合作学习的作用在集体中发挥到最大。为此，高中通用技术教师应不断完善合作教学流程，把控合作学习的教学要点，重点考查学生的自主合作性以及自主学习能力，让学生的技术素养得以充分提高。如教师应合理安排教学时间，将整个课堂教学时间分为三段。第一段，要求学生针对课堂教学内容进行初步了解，对学习重点、学习难点具有清楚的认知；第二段，要求学生进行实践学习，以此增强学生的实践学习能力，做到做中有学、学中有做，助力学生的协调发展；第三段，引领学生合作学习，让学生将第一段的知识内容和第二段的实践操作进行系统的总结归纳，夯实学生的学习基础，从而充分展现合作学习的教育价值。而在这一过程中，教师应对其进行合理的教学指导，重点强调学生在学习中的不足，并予以及时指正，实现教学计划的合理分配，让合作学习更加富有科学性、创造性。

结语

综上所述，将合作学习应用于高中通用技术课堂教学实践中，可以充分保障教学质量，让通用技术的实用性得以充分优化，使其所发挥的教学功能在学生群体中得以延展，助力学生学习技能的提升，使其具备融会贯通、举一反三的辩证思维，继而完善学生的思维逻辑。为此，要求教师积极优化教学方案，针对合作学习展开深入分析，全面把握合作学习的要点，以实现对课堂教学流程的优化，让学生具备统筹性学习思维，继而推动教学质量的提升。