深度学习视域下小学数学单元整体教学
2022-11-27许秀平
许秀平
(长春北师大附属学校 吉林长春 130000)
深度学习是指学生改变被动的学习状态,基于数学的知识点进行深入性的理解,从而将其灵活地应用到不同的数学问题中。深度学习是对学生思维方式的创新,让学生可以参与到课堂中,主动就数学内容进行延伸,有利于学生数学能力水平的提升。在深度学习理念下,教师也应该优化原有的教学方式,根据学生的实际情况以及教学要求进行课堂内容的整合,使得教学过程具有一定的整体性。单元整体教学的应用有助于强化知识点之间的关联性,开拓学生的解题思路,将相同的概念内容进行系统学习,教师可以就此进行研究。
一、深度学习视域下小学数学单元整体教学的意义
(一)推动深度学习的进一步发展
深度学习是基于学生角度展开的学习方式,从小学数学的特点来看,深度学习是在解决问题的基础上,对它涉及的概念进行深入理解的过程,具有举一反三的特征,学生可以采取一题多解的方式,对数学概念总结到一起,这对于学生的能力提升有着重要的作用。在深度学习的基础上,对于学生有着更高的要求,需要他们可以从数学的结构性、知识点等方面进行深入的探究。在这种情况下,单元整体教学就有着重要的意义,它可以帮助学生从整体学习中将涉及的数学内容放置在同一个框架体系中,为学生的深入探索提供了一定的依据,可以在单元整体教学下实现不同内容的整合,从而建立在深度学习中的逻辑思维,加强在重点难点上的有效推进,有利于学生的长期发展。
(二)加强小学数学知识的关联性
通过对当前小学数学教材的观察和分析来看,单元章节中的内容大多都属于类似的知识点,包括由浅及深的内容,这符合学生的学习模式,确保学习过程中的有效过渡。在过去的学习理念下,教师往往更侧重于数学的某个概念,在课堂上对概念进行解读,而单元整体教学则是将数学的不同知识内容关联到一起,从概念、公式以及原理等方面进行联系,帮助学生对数学知识进行有效理解和吸收,并且在此基础上建立数学思维框架,将各个节点进行补充,学生可以在学习过程中感受到它的连贯性。例如在小学阶段关于“数”的认识,“10 以内的数”是数字认识的一个基础。通过数字的认识后,学生会学习用数来表示物体的长短、高矮轻重等,后期还会学习关于数的加减法知识。这些知识点可能在表面没有太大的联系,但是将其整合到一起可以增强数学知识之间的关联性,确保深度学习的展开。
(三)满足新课改的教学目标要求
在新课改基础上,数学学习应该具有一定的全面性,包括在学科素养的提升上,需要调动学生的思维能力,可以加强他们对于知识的灵活运用。深度学习是在现有的学习基础上,不断深化学生的理解能力,确保对于数学知识的理解,可以养成主动探究的学习习惯。而单元整体教学可以帮助学生从整体能力上进行提升,包括空间想象能力、计算能力等,将不同的知识点关联到一起,通过科学的方法对单元整体教学进行设计,为学生提供全面的数学框架体系,这也在一定程度上符合深度学习的规律,满足新课改的教学目标,可以形成多元化的学习模式,有助于提高课堂教学效率和质量。
二、深度学习视域下小学数学单元整体教学的要点
(一)梳理单元整体教学的内容和结构
数学是逻辑性和抽象性较强的学科,它需要帮助学生对数学知识点中的规律进行探索,总结它的具体公式和概念。在单元整体教学的设计过程中,为了确保学生的深度学习,为课堂教学提供探究的空间,需要加强对教材内容的梳理,使其具有一定的结构性。从小学数学的知识点来看,它根据学生的年龄特点制定了不同的教材,而且单元之间的内容具有较强的关联性,教师在内容整理上需要突出它的重点和难点,为学生提供不同层次的分析模式。首先,教师需要对教材单元中的不同概念进行理解,明确它可以延伸出来的公式、实践要点等内容,将相似的概念归类到同一个学习框架中,提高学生的理解能力。其次,在单元整体教学内容的梳理中,教师需要从教材的设计思路入手,明确单元内容整合到一起的原因,从这方面进行数学内容的结构性设计,从而为单元整体教学提供依据。例如在“乘除法”这一单元的学习中,教师应该将乘法与除法联系到一起,引导学生发现它们的关系,从而简化学习流程。
(二)构建数学概念的有效延伸
深度学习是帮助学生具有一定的探究欲望,在学习中可以主动就数学问题背后所涵盖的知识进行了解,在这种情况下,单元整体教学在设计中就需要将不同的概念整合到一起,确保课堂教学的全面性,从整体上进行归类、总结工作,同时将思维导图应用到其中,让学生明确概念之间的关系,从而确保对于它们的深度理解。在深度学习视域下,教师应该充分调动学生在单元整体教学中的思维模式,将不同的知识串联到一起,从一个数学概念的延伸中理解另一个数学概念的含义,将其看为一个整体的研究过程,这种学习方法有利于学生理解能力的提升。例如在“观察物体”这一单元的学习过程中,它的主要目的就是帮助学生理解不同的物体特点,从而形成一个区别性认知。在深度学习视域下,教师除了让学生对不同的物体进行观察外,还应该从学生的想象能力入手,将不同的物体组合到一起,对新形成的物体进行观察,改变学生对于物体的刻板认知,为后续学习提供一定的保障。
(三)统筹单元教学的整体框架
在深度学习视域下,教师需要明确就单元教学中的内容进行统筹,可以对它的学习顺序进行调整,根据学生的实际情况,确保课堂教学的灵活性。实际上,单元整体教学的设计理念就是帮助学生建立整体的数学框架。教师在教学设计中需要注意它的前后顺序,而且满足深度学习的要求,应该根据学生的实际情况对教学内容进行调整和优化,提高它的灵活性。首先,教师需要对单元整体教学中的内容进行了解,针对涉及的概念进行延伸,将知识统筹到一起,从学生的角度考虑对概念知识的有效推动。另外,在统筹单元教学的整体框架中,教师还应该加强对资源的有效应用,秉持严谨性、科学性的态度,为学生呈现多元化的教学体验,合理地运用教材资源,挖掘其中的深层内涵。例如在“运算定律”这一单元的学习过程中,教师需要考虑到乘除法、加减法交换定律的相同点和不同点,对涉及的知识进行对比,从而帮助学生形成深度记忆,可以从理解中实现定律和概念的灵活运用,也可以对相似的知识进行有效的区分,避免应用中的混乱问题。
(四)优化单元教学评价,拓展学生的思维体系
在深度学习视域下,教师应该对学生的思维模式进行合理的调动,确保课堂学习效率的提升。在单元整体教学中,评价有着重要的作用,它可以对学生起到有效的引导,通过评价的内容帮助学生明确在概念理解上的不足,找到学习的主要方向。首先,教师需要明确评价的主要内容,从学生的进步空间、优势等方面进行鼓励性评价,建立学生的自信心,将学生在不同课程中学习的数学知识整合到一起,养成他们的独立思考能力。另外,教师应该对学生进行仔细的观察,明确他们在学习中的状态,从而合理设计评价的内容,从数学的逻辑、推理以及理解等方面入手,掌握单元教学的整体知识。
三、深度学习视域下小学数学单元整体教学存在的问题
(一)教学方式单一
小学数学单元整体教学是将相似的知识点整合到一起进行学习,有助于学生理解能力的提升,而且还可以实现数学概念的整体串联,培养学生良好的学习习惯。但是就目前来说,通过对小学数学课堂的观察和分析来看,教师在课堂上采取的教学方式过于单一,无法提高学生的学习热情,学生缺乏深度学习中的主动意识,往往都是由教师对学生进行单向输出,这对于学生的能力提升有着不利的影响。此外,教师在教学方法的选择上缺乏一定的创新性,没有为学生提供不同的教学环境和手段,在单元整体教学中不能将知识整合到一起,学生的学习状态达不到预期的要求。
(二)评价方式单一
在深度学习视域下,教学评价对于单元整体教学的展开有着重要的作用,但是就现阶段来说,部分教师对于教学评价的重视程度不高,不能充分发挥它的作用。通过对当前课堂教学的观察来看,教师对学生的评价具有一定的片面性,没有体现出单元整体教学的特点,大多以成绩高低作为评价的主要依据,但是忽略了学生在课堂上的不同表现,长此以往,学生就会失去数学学习的自信心。此外,教师在教学评价中占据主导地位,没有体现出学生在这方面的参与感,没有收集学生对于单元整体教学的不同看法,这是需要注意的问题。
(三)思维导图设计的问题
在小学数学的单元整体教学中,思维导图有着重要的作用,是单元整体教学的重要工具,教师需要引导学生对思维导图进行构建,将涉及的知识点融入其中,强化学生的推理能力,可以将数学内容关联到一起。但是就现阶段来说,教师在思维导图的细节设计中存在不同的漏洞问题,而且思维导图大多沿用一种思路,不能激发学生的创造性思维,在单元整体教学中不能提高学生的空间想象能力,这是需要改正的问题。
四、深度学习视域下加强小学数学单元整体教学的措施
(一)加强教学方法的多元化发展
在小学数学的单元整体教学中,需要激发学生的学习兴趣,提高他们的参与程度,主动就单元内容进行沟通和探讨,这也是深度学习展开的基础,那么教师就需要对现有的教学方法进行创新,根据小学生的年龄特点,创建和谐的教学环境。首先,可以将情境教学应用到其中,通过设置不同的情境模式,给予学生一定的新鲜感,并且让学生可以参与到其中,感受到数学单元内容之间的关联性。其次,可以将小组合作学习方式融入其中,将班级分为不同的小组,在单元教学的基础上展开多个主题的探索,由学生选择不同的学习方向,对单元知识点进行了解。例如在课堂教学中,为学生提供长短不一的吸管,利用吸管的可折叠性让学生做直角、锐角、钝角等。还可以通过短吸管折大角、长吸管折小角的活动让学生直观理解角的大小与边的长短无关,通过这种方式加强对于角的全面了解。
(二)加强教学评价的优化
在深度学习视域下的小学单元整体教学中,应该充分发挥教学评价的作用,为学生在课堂中的表现进行评估,与学生进行深度的沟通和交流,找到后续学习的主要方向,从而增强他们在课堂上的主动性。在教学评价中,教师应该注重评价内容的多元性,除了学生的学习成绩外,还应该从他们在课堂的状态以及对单元教学的认知等方面进行设计,确保学生可以从评价中获得一定的帮助。另外,还可以采用学生互相评价的方式,让学生体会到自己的变化。
(三)加强思维导图的设计
在单元整体教学中,教师需要加强思维导图的优化设计,根据教学内容设置不同的节点,让学生在学习中对其细分,然后将思维导图不同阶段的内容填入其中,通过这种方式强化学生的主体地位,将学生看为思维导图教学中的主要对象。另外,还需要注意思维导图设计中的趣味性,确保学生可以主动参与到其中。
结语
综上所述,深度学习是新课改下的主要学习理念,教师需要明确小学数学单元整体教学的意义,从学生角度入手对单元整体教学的要点进行分析,包括教学内容的整合、教学评价等方面。然后就过程中存在的问题进行分析,从而加强教学方法、评价上的优化,提高思维导图设计的合理性,确保小学单元整体教学可以发挥它的作用。