小组合作学习模式下导学案的有效性应用研究*

沈晨丽

（盛湖学校 江苏苏州 215228）

一、小组合作学习模式概述

在提高课堂教学效率、完善课堂教学模式的紧迫需求下，小组合作学习模式应运而生，引起巨大反响，近年来逐渐被应用于世界各国。针对小组合作学习模式的理论及教学实践也得到发展和突破[1]。

1.理论依据

人本主义理论认为人是完整的个体。它拒绝将人类学习等同于动物本能的观点。这一理论强调自主学习、人的发展、学习者在学习时自主建构知识的需要，以及对合作学习的关注。建构主义学习理论将学习视为一个认识的过程，学生在这个过程中应主动建构知识。教师的作用并不是单调的知识灌输，而是在学生的知识建构中发挥重要作用。因此，教师应营造一个师生平等有效对话的课堂环境，利用学生的互助愿望、自我效能感和好奇心，让学习者在自身的主观能动性和教师的外部推动下，建构有意义的学习[2]。

2.方法实践

科学分组是小组学习模式的重要实践部分。在分配小组成员的过程中，重要的是平衡小组的力量，要考虑许多因素，如小组成员的等级、个性、兴趣倾向、性别、互动技能、家庭环境和小组规模。适当的分组将有助于促进学习，使学生更有动力。小组内部的分工应关注每个小组成员的优势和劣势，以便能够充分发挥每个小组成员的优势，并通过小组内长时间的相互帮助，使小组成员的劣势得以弥补，从而使学生能够在合作学习过程中锻炼各种能力[3]。

建立科学的团队评价机制是团队激励的保证。教师对学生和小组的评估应以多维方式进行，不仅要在课后总结中对小组评估打分，还应评估学生的个人行为表现、学生的学习自主程度、小组活动的顺序，以及小组成员在课堂上的参与度。教师为评估活动选择的语言应该是鼓励性的，以便激发学生进行学习活动的动机，并关注他们的心理发展[4]。

小组学习模式的运行离不开教师的有序组织。在合作学习中，教师需要密切关注学习动态、学习状态以及学生在小组内的交流状态。在新课改中，教师应首先展示该部分的目标，以便学生对其有清晰的理解，并对内容进行独立的预习，预习结束后，应在小组内进行交流，小组成员共同讨论和分享他们在预习中遇到的问题或他们不了解的知识，以相互帮助，解决预习中的困扰[5]。

二、导学案教学模式的适用性

导学案教学模式是指教师在开展教学活动时，以导学案的方式呈现学习环节和内容，引导学生进行自主探究教学活动。随着社会的快速发展以及时代需求的日益增加，对教育质量的要求也越来越高。教育思想和理念也在一步步进化和完善，学生课堂主体的概念在教育中越来越受到重视。导学案教学模式的目的就是确保学生在教学课堂中的主人公地位，教师作为辅助者，应引导学生培养创新意识，注重培养探究性思维，激发学生对学习内容的大胆探索[6]。

作为教师，需要根据自己的经验及时有效地调整这种教学模式。初中语文学科中容易理解的知识，如字词、句子结构、开放式话题讨论等，对学生来说容易理解，不太难学习，可以进行自主学习和合作学习，导学案教学模式的运用可以促进学生的学习，让学生体验自主学习的成就感和合作学习的友好感，培养学生的自主学习能力，因此，该模式的教学效果良好。然而，对于现代阅读、文学文本阅读理解、诗歌欣赏和命题写作来说，这些知识需要学生在学习思维中转化，在初始学习过程中，学生的自主学习状态不好，学习效果不好，因此，这种情况不适合采用导学案教学模式，但对于这类学习内容教师仍可以使用传统的教学模式进行引导，当学生能够理解和掌握这部分知识时，再根据学生的实际学情有选择地运用导学案教学模式[7]。

三、小组合作学习模式下导学案的设计原则

科学性原则。科学性是指导学案设计要符合客观需要，要科学合理。在设计导学案时，最重要的一点是遵循科学性原则，必须确保导学案内容的准确性和科学性。因为初中学生的向师性非常强，大部分学生会认为教师讲的全部是正确的，是最标准的，所以要求老师在设计导学案时一定要遵循科学性原则，确保没有知识性或者常识性等错误，避免误导学生[8]。

主体性原则。主体性是指要明确适用对象，分清课堂主角。导学案设计时，要认识到它是引导性的文本，要注重学生为主体的原则，避免一味的知识罗列和灌输。值得注意的一点是，对学生学情进行调查和分析是导学案设计的前提和基本保障。至于教学流程的设计，应该是在教师的启发和引导下，学生主动并积极地进行自我思考或者小组探究，充分地参与到教学的各个环节，主动地理解并掌握知识，培养团队精神和创新精神。

诱导性原则。在设计导学案时，要遵循诱导性原则。诱导性原则是指在教师的引导下，潜移默化地对学生产生影响。诱导的方法有很多种，可以在设计导学案时进行知识的诱导、小组合作的诱导、学习方法的诱导等等。通过合理的诱导，让学生的知识、情感、能力各层面都得到提高。

开放性原则。开放性是指课堂内容的拓宽、知识的拓展以及学生思维的分散。教师不要专注于教材死知识的传输，而应更注重提出一些与学生息息相关的活问题。学生回答问题时没有标准答案，只要言之有理即可。学生在这种问题创设背景下，针对生活中随处可见的一些现象，或者是一些社会热点新闻，可以大胆发言、百家争鸣，让活跃的学习氛围也充斥着整个课堂，促进学生的学习乐趣、思考兴趣也慢慢被点燃[9]。

四、导学案在小组合作学习模式下的应用分析

通过对所在年级语文课堂教学的观察和记录，以及对任课教师及学生的访谈记录，笔者了解到本年级语文课堂小组学习和导学案教学模式的使用情况，并总结了导学案在小组学习模式中的有效应用策略。

1.明确任务目标，创设学习情境

以阅读教学为例，导学案在初中语文阅读教学中的应用必须要审视阅读教学文本的核心价值，找寻单篇文本最具教学价值的教学点，并建立学习单元内各篇文章价值的有机联系。所以整合任务内容，既可以是阅读知识与阅读能力的平面展开，亦可以是阅读知识与阅读能力的递进提升。教师导学时要站在任务群的角度，避免单元知识点之间毫无联系的尴尬，在进行单元设计的时候，要充分考虑单元文本之间的相似性与差异性，确定单篇文本的核心教学价值点，创设引导情境从而整合单元的核心内容。以导学案为基础进行单元设计更加注重将学习到的知识运用于实际问题上，也就是文学素养的形成。学生的核心素养是单元设计产生的根本，学生建立核心素养离不开自主知识体系的构建，基于建构主义的单元设计更多地关注学生在真实的情境中如何系统地学习，也就是教师为学生提供学习支架，学生以适切的角色进行对话协同，进而指向核心素养的等额任务中，在展现学习成果中提升学习品质，在学后反思中提升元认知能力，从而为学生后续学习提供可建构的途径。充分关照生命意识、人文品格、人类情怀，语文阅读导学案的推行有助于学生思维能力的发展与提升，有助于系统性地锻炼学生的思考能力和发散意识，也符合语文学科核心素养培养的具体要求。

2.提出恰当问题，引导深入探究

在语文导学案的问题提出上，教师必须深思熟虑，只有让预设与生成相辅相成，才会给课堂带来勃勃生机。按照学生学习情况的不同，教师需要做好预设，在课堂中出现突发情况时才能更好地处理，从而发挥出导学案的有效性。导学案的安排和备课过程较为相似，需要教师掌握教材内容，且加强对于学生的了解程度，掌握不同学生的学习情况，对问题的提出也需要综合考虑学生的相同点和不同点，不但需要保证多数学生的学习基础和能力水平，同时还需要兼顾学生的个性化需求，根据调查问卷显示的结果来看，针对导学案的改进，学生也提供了相应的意见，部分指出需要增加基础题目的比例，部分建议可以适当增加困难度较高的问题，所以在预设时需要把握学生的差异化需求。例如，部编版语文七年级上册《济南的冬天》一课的导学案中针对“整体感知”部分可以设计问题：标题是否可换为“冬天的济南”？此标题有什么深刻的含义？根据不同的问题，学生能够对本文的框架以及内容进行一定程度的了解，从而能够更好地掌握文章深层次的含义，细节处的问题可以暂时放下，如此才能够提高问题的效用水平。

教师要在适当时机引导学生从不同角度、不同方面、不同立场出发就某个问题进行思考。激发思维就需要教师提出的问题同时具备启发性与开放性，切忌将学生的思维导向固定在刻板的观点之中。只有开放生动的问题，才能促进学生在多维度思考的前提下保证对知识的深入学习和把握。教学课堂是向学生传授知识的重要途径，教师需要提前预设可能会出现的各种不同细节，但是课堂并不是一个一成不变的模式，我们知道预设是相对静态的，课堂中会随时发生多种多样的变化，充满了无法预见的未知可能。这就需要所有的教师，在进行课堂教学时，实时关注出现的各种细节变化，以动态性的问题引导学生积极阅读进而达到对文本的深入探究。教师必须要对学生提出的观点进行实时地关注和了解，对这些问题进行适度的判断，如果可以引发学生进行发散性思考，且有助于开发出更加有价值的深层学习，教师应当准确把握这些观点，并动员学生们积极参与到对这些知识的探讨中，促进课堂更加生动的同时，丰富学生的知识层面。

3.引导合作探究，促进全员学习

小组合作学习是课堂教学中一个很好的发散学生思维的方法。教师要在课堂教学中起到较强的引导作用，无论是学生发言用语方面，还是不同小组发言方面，都可以带领学生进行更加规范、更加有竞争意识的学习活动。教育学生不仅要认真思考别人提出的问题，而且要做到礼貌有序，不要随便打断别人说话，在学生发言的时候，教师不但要激发学生学习积极性还要对学生做出的努力给予极大的肯定。无论是学生提出了好的问题，还是采用了精彩的表达方式，教师都应当毫不吝啬地给予适度肯定和夸奖。小组之间不同成员一起发言，可以让同学们更加积极地思考不同的问题，并且因此进行各种不同程度交流和表达。

结语

在如今学校大力推崇小组合作学习模式的背景下，导学案的应用无疑在小组合作中发挥着重要指导作用。在教学中合理地运用导学案，能够将学生被动学习的状态，转化为主动积极的学习方式，让学生自己把握课堂，掌握学习中主动权，帮助他们学会独立思考，逐渐养成自主学习、自主实践的好习惯，最终实现个体的全面发展。在应用导学案的语文教学中，对学生产生有价值的引导与指导，用生动积极的教学方式，为学生提供教学资源的同时，促进学生对于文学知识的关注、理解和内化，在一定程度上增强学生的学科兴趣，增强其在阅读、思辨方面的能力。值得肯定的是，导学案在语文教学中的运用，相较于传统的教学方式来说，有很多值得提倡的优点。尤其是在语文学科教学中，由于小组合作学习主要侧重于小组成员的合作探究和小组讨论，缺乏明确目标，容易浪费学习时间，而导学案的有效应用就体现在为学生集中精力、引导探究方向和深化所学内容上。