地理学科核心素养下初中地理教学评价优化

2022-11-27林维专

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年14期

林维专

（盖德中学福建泉州 362500）

初中地理学科现阶段依旧处于较为弱势的地位，因此地理教学评价体系也无法得到进一步的发展，仍旧以最终的考试成绩作为评价学生某一阶段的学习能力和学习成效。这样以考试分数作为评价学生唯一标准的教学评价体系，具有十分明显的片面性。根据新课标改革的需求，初中地理教学评价需要针对学生的学习过程与方法、学习知识与技能、学习情感与态度等方面进行评价，因此初中地理教师需要深刻思考如何实现地理学科核心素养下初中地理教学评价的优化。

一、地理核心素养的主要构成

在初中地理学科课堂教学的过程中，不论是教学评价系统的建立还是对学生进行学科核心素养的培养，都必须站在初中学生的学习发展的角度思考。并且，初中地理教师在构建教学评价体系时，也需要将学科核心素养的培养作为教学基础。这就使得初中地理教学工作中学科核心素养的评价体系需要划分为不同阶段，从区域认知感、综合性思维开拓以及人文观念等方面，结合初中学生在地理学科方面的实际需求，建立科学合理的教学评价体系，设定多元化的教学评价标准。因此，初中地理教师在构建教学评价体系时，需要从以下几个方面进行考虑。

首先，培养学生的环境意识。随着我国社会经济的不断发展，以及科学技术的不断进步，在社会的高速发展中民众的生活水平得到了极大的提升。但同时，生态环境的平衡也遭到了较为严重的破坏。初中生正处于三观养成的重要阶段，他们是祖国未来发展的重要支撑、关键力量，因此环境保护意识的培养对于初中学生而言十分重要。若是要想在地理学科核心素养的前提下，对初中学生进行环境保护意识培养，就需要让初中学生充分了解我国现阶段整体的生态环境情况，并且明确生态环境与人类社会之间存在的重要关系。通过这样的方式，才能够达到培养初中学生环境保护意识的目的，也能够有效提高初中学生参与环境保护活动的能力。

其次，培养初中学生对地理区域的认知。众所周知，我国具有幅员辽阔的特点，包含了各类地形、山川湖泊等环境。而初中阶段的地理教学工作，就需要针对环境及地形地势进行了解研究。同时，初中地理教师在开展教学活动时，还需要帮助学生结合地区文化、人文特点以及区域划分等信息，加深对地理区域的认知。

再次，培养学生识别、记忆地图的能力。地图是初中地理教学过程中十分重要的要素，也是帮助学生进行地理知识学习的重要学习工具，学生能够在地图中获取大量的地理知识和相关信息，进而强化对地理知识的认知和理解。因此，培养学生看地图、分析地图甚至绘制地图等方面的能力就十分重要，这也是初中地理教学任务中最为关键的一环。第四，需要培养学生基于地理知识进行相关实践应用的能力，主要就是地理学习中的绘图能力。同时，还需要让学生熟练掌握在地理实践活动中使用相关工具的能力。地理本身就是一门具有极强综合实践性的学科，因此通过这样的方式能够极大地激发初中学生学习和研究地理知识的热情与兴趣，强化初中学生在地理学习活动中的实践探究能力。最后，需要培养初中学生的地理表达能力。这主要是指初中地理教师需要训练学生在学习地理知识时提出问题的能力，能够针对地理的相关知识进行较为专业的描述，使得学生在学习过程中能够清晰准确地表达出自己想要了解的内容和自己需要得到解答的问题。

二、初中地理教学评价的重要作用

1.教学评价能够对初中地理教学进行有效的诊断

初中地理教师在惯性教学的模式下，通常会逐渐产生一种较为封闭的自我认知，这就导致初中地理教师在开展教学工作时，很难发现自身存在的不足，认识不到需要改进的地方。尽管初中地理教师在发现教学质量不理想时，会进行反思检讨，但依旧会受到自身认知的局限，因此通常来说反思的作用较小。例如，需要初中地理教师无论是在教学方式还是在教学内容上，都受到知识点的约束，在条条框框的内容中传授干巴巴的地理知识，不够丰富灵动，逐渐引导学生走进死记硬背的错误学习道路。这就使得初中学生在学习地理知识时，即使花费了较多的精力和较大的力气，也无法提高自身的地理学习水平。但是，这样的教学问题并非短时间内能够彻底改变的，若是不及时进行改善提高，就会导致问题越发突出，初中地理教师的教学能力逐渐弱化、教学质量逐渐下降。因此，初中地理教学中的教学评价体系构建十分重要，其不仅能够立足于更高的层次或多样的角度看待初中地理教师的教学工作，还能够从学生学习方法、教师教学方式等多个方面提炼出初中地理教学工作中存在的问题，这些问题通常是初中地理教师很难自己发觉的。同时，还能够不断探寻初中地理教学质量无法有效提高的根本原因，并引导初中地理教师做到对症下药。在标准体系下，不仅能够更加清晰全面地分析初中地理教学工作的实际状态，还能够精准、客观地发现问题所在，达到有效促进初中地理教学水平提升的目的。

2.教学评价能够对地理教学过程进行有效的监督

人性天生就会存在惰性，教师也同样会有。在缺乏标准评价机制的情况下，初中地理教师也会出现工作松懈的情况，有时能够及时调整，但也会存在忽视问题的现象。因此，就会出现即使初中地理教师发现自身可能存在不足，但总是因为惰性而不及时改正的问题。这就导致初中地理教学质量与效率都无法有效得到提升，甚至会处于教学水平不断下降的状态。但是若是能够构建起较为全面且科学的评价机制，就能够对教师的教学水平进行监督，通过增加压力的方式推动初中地理教师不断进步。在面对教学问题时，初中地理教师也能够及时发现，并做出相应的调整，确保自身的教学能力不断提高，初中地理教学水平整体也能得到较大的提升，初中地理教育事业的稳步发展也能够得到较为坚实的保障。

3.教学评价能够对地理教学发挥重要的监督作用

初中地理虽然已经被纳入了中考的重要科目中，逐渐成为了初中生中考中较为关键的内容之一。但由于初中地理学科长期以来被当做副课对待，因此大多数的教师、学生以及家长都逐渐忽视了初中地理的重要地位，即使从规定角度提升了初中地理学科的重要性，在传统教学观念的影响下，刻板影响依旧时刻存在着。这就导致初中地理教师在设计教学活动及教学内容时，就算已经很用心的结合学生的实际需求，站在学生的学习角度，以学生为教学活动的核心，却依旧无法使得初中地理教学质量得到提升，初中学生的地理成绩和地理学习能力也未能得到较大的增强。面对这样的情况，初中地理教师就产生疑惑，并逐渐形成负面的教学情绪，甚至影响到学生的学习情绪。而在初中地理教学中加入科学的教学评价体系，就能够立足于全局的角度，对初中地理教师的教学工作进行客观评价，并提出教学工作中存在的问题，为初中地理教师指明改善方向。例如，初中学生在学习地理知识时，参与课堂教学活动的积极性较低，教师也许在日常的课堂教学中很难发现这一点，而教学评价就能够很直观地反映出这样的问题，并且通过提供各种信息帮助初中地理教师分析出现这一问题的原因，让初中地理教师能够精准解决问题，通过有趣的课堂互动教学活动吸引学生的注意，进而达到更好地调动学生学习积极性的目的。

三、地理学科核心素养下初中地理教学评价的优化策略

1.丰富优化地理教学的评价标准

面对学科核心素养对初中地理教师与学生提出的要求，教学评价体系的构建能够帮助初中地理教师及时得到信息反馈，进而有效改善教学模式与教学方法，在目的清晰的条件下对学生开展教学活动。但在以往的教学评价体系中，通常评价体系涉及的内容会存在较为单一的问题，这是因为传统教学理念的影响依旧深刻。因此，初中地理教师往往都是根据学生某一时间段的学习表现进行教学评价。这样的教学评价模式，会导致初中地理教师遗漏许多重要的细节。在心理学中有一种心理效应叫做“光环效应”，主要是指若是某人具备优秀的品质，就会影响其他人对这个人做出较高的评价。因此，在现行的教学评价系统中，初中地理教师会因为学生的某方面表现而导致评价结果不够公允，进而忽视学生在日常地理学习中具备的细小优点。长此以往，初中学生的学习信息受到打击，学习能力和学习水平都会受到严重的影响。因此，基于学科核心素养构建教学评价体系时，初中地理教师需要不断优化丰富教学评价的标准，为学生全面均衡的发展提供有效的保障。在制定教学标准时，还需要注意不能采用“一刀切”的模式，需要立足于学生间的个体差异，制定针对性的教学评价方式，做到因材施教，从根本上优化初中地理的教学评价体系。根据这样的条件，初中地理教师还可以充分了解学生的能力，建立起长效的教学评价系统，以及在日常课堂教学中的实时评价体系，两者相结合才能够有效发挥出教学评价体系的重要价值[1]。

例如，在学习湘教版七年级地理下册的第六章《认识大洲》时，初中地理教师可以根据教学内容的设计，阶段性地针对亚洲、欧洲、非洲以及美洲的相关知识，对学生的学习情况进行考察。初中地理教师可以通过课堂随测或是制作模型的方式，对学生的地理知识掌握情况进行较为深入的了解。同时，针对《认识大洲》的全章节知识点，初中地理教师可以设计较为多元的测试题目，让学生通过回答问题将学习过的知识串联起来，以此作为长效评价机制，对学生较长一段时间内的学习状态和学习成果进行考察。针对学生不同的回答，初中地理教师可以将其作为评价学生的重要条件，针对学生的归纳能力、表述能力、理解能力以及逻辑能力等方面进行详细的评价。对不同情况的学生，初中地理教师可以进行差异化的教育补充，实现因材施教。此外，通过这样的评价机制，还能够帮助学生查找出自身学习过程中存在的不足，并且及时做出改变。

丰富的教学评价体系，既能够充分考虑到地理学科的关联性和多样性，还能够立足于学生间学习能力的不平衡性，结合学生的实际学习需求，做出灵活的改变。通过不同教学评价的结果，初中地理教师可以设计不同的教学目标和教学标准，进而优化教学评价体系，从本质上实现初中地理教学体系的转变，促进学生在学科核心素养的要求下实现全面均衡的发展，增加初中地理教学活动的深度。一方面，这样的方式能够通过综合性的丰富教学评价体系，让学生更好地发现自身优势与不足，提高学生的反省能力和学习自信。另一方面，学生与教师间的距离能够不断拉近，学生更加信任教师给出的学习建议，进而达到提高初中地理教学水平的目的。

2.科学制定评价内容与评价标准

教学评价体系中最关键的一环就是评价内容的设计，也就是初中地理教师在对学生进行评价时需要依靠的标准。教学评价是对学生学习能力、学习成效等内容的全方面评价，通过科学合理的教学评价体系，对学生做出客观准确的评价，才能够有效发挥其促进学生水平提高的作用。学生在学习地理知识的过程中，根据教学评价的结果，不断改进自身存在的缺点，提高自己的地理水平。但现阶段，初中地理教学评价体系中还存在标准不够完善的问题，这就导致初中地理教师在评价学生时无法做到较高的公正性和准确性。在传统的教学评价体系中，初中地理教师通常会以学生的考试成绩作为核心的教学评价标准，这样的教学评价方式具有较强的片面性，很难全面体现出初中学生在地理知识学习中具备的综合能力。因此，在实现初中地理教学评价体系的优化时，初中地理教师需要尝试对教学评价的内容进行有序、科学的尝试，从学习态度、综合素养、课堂表现以及创新能力等方面，对学生展开全面性的评价。这样的评价能够具有较强的针对性和有效性，以此为初中地理教学效率的提升提供更加稳定真实的保障。基于此，初中地理教师可以通过让学生填写调查问卷的方式，了解学生在学习地理时遇到的难点，以及自身可能存在的弱点，以此对学生的能力产生较为充分的认知，对学生的学习水平具有大致的了解。在后续的教学工作中，初中地理教师就可以以这份问卷反馈的信息为依据，设定适合学生作业、课堂表现等方面的教学评价标准。同时，为了能够确保教学评价标准可以涵盖各方面的能力，初中地理教师需要随时提醒自己结合学科核心素养的培养进行设计，使得教学评价体系能够全面、真实地反映出学生的实际学习情况，让学生能够对自身的能力的状态有正确的认知，明确自身需要强化的地方。同时，初中地理教师在这样的过程中也能够找到自身存在的不足，不断改进自身的教学形式，对学生的薄弱点开展重点教学活动，提高学生的地理综合水平[2]。

例如，在学习湘教版八年级地理下册第八章《认识区域：环境与发展》这一章节时，初中地理教师可以先围绕国内不同区域的地理环境特征设计调查问卷，学生在作答完后，教师能够清晰的了解到学生对前几章地理知识的学习情况。接着，教师可以提出问题“分析某一地区的环境保护或发展情况”，根据学生的回答，教师需要针对学生的学习质量、逻辑推理能力、联想能力等方面进行教学评价。并且，依据这些反馈信息对接下来的教学内容进行针对性的整理汇总，制定出具有差异性、阶段性的教学模式。通过这样的方式，能够结合学生实际的学习情况进行教学评价，让学生真实地发了解自身在地理学习中存在的问题，进而转变自身的学习状态，改善自身的学习问题，摒弃自身在地理学习中的不足，加深对地理知识的理解与应用，提高初中地理教学的质量。

3.需引入多元化的教学评价机制

在以往的教学评价中，通常是初中地理教师对学生的学习情况进行评价，学生极少参与到评价活动中，不具备评价的权利，这样主体单一的评价模式导致初中地理教学评价体系的公正性难以得到保障。因此，在构建教学评价体系时，初中地理教师需要尝试引入多元化的教学评价机制，增加他评、互评、自评以及双向评价等多种形式，这样既能够确保教学评价体系具有较强的客观性，还能够赋予学生进行教学评价的权利，提高学生参与的积极性。初中地理教师的评价能够从更加专业的角度让学生了解自身存在的不足，但学生的自我评价能够让学生学习如何客观地了解自己、分析自己、评价自己，不断意识到自身存在的不足，进而有意识地改善自身存在的问题，培养自身自我发展、自我教育以及自我管理的能力，为学生未来的发展与学习提供较好的能力基础。而学生间的相互评价则一方面能够培养学生发现他人优势与特长的能力，对待他人的不足也能够委婉提出并及时对应自身进行反省；另一方面，被评价的学生可以通过同学的肯定，认识到自身优点，提高自身的学习信息。通过这样的教学评价机制，能够让学生更加明确自身的情况以及未来需要发展的方向。此外，双向的教学评价也是提高初中地理教学评价客观性的重要部分，教学评价不仅需要面向学生，还需要面向教师。教师对学生进行评价能够帮助学生在学习地理知识的过程中，及时做到查漏补缺，反正自己存在的不足。但同样学生也需要针对初中地理教师的课堂教学情况进行教学评价，教师是课堂教学中重要的引导者，教师的教学方式与教学手段都会对学生的学习情况与学习能力的培养造成深刻的影响。因此，在初中地理教师进行教学工作时，也需要让学生对自身的教学模式与教学水平进行评价，学生作为课堂教学活动的另一主体，最能够发现初中地理教师在教学工作中存在的问题，能够对教师的教学方法给出较为客观的评价。通过这样的方式，初中地理教师也能够及时发现自身存在的缺点与不足，并且不断改进自身的教学方法，提高自身的教学能力，在促进教学质量提高的同时，让学生也能够共同投入到地理知识的学习中，促进学生学习能力和思考能力的强化。

例如，初中地理教师可以让某一学生在黑板上进行答题，其他学生在课本上答题。在学生完成答题后，教师可以邀请在课本上答题的学生对黑板上的答案进行批阅。对出现错误的学生进行正确答题的引导，对答题表现优异的同学，教师也需要进行适当的表扬。通过这样的方式，既能够实现教师对学生的评价，也能够让学生间互相评价，强化学生对地理知识的掌握，丰富教学评价的机制。在课后，初中地理教师还可以设计评价问题，让学生对自己的教学工作进行客观评价，并根据学生的评价进行改善。通过这样的方式，能够赋予学生参与评价活动的权利，调动学生参与地理课堂教学活动的积极性，强化学生在初中地理教学工作中的主体地位[3]。