基于惩戒规则的小学生规则意识培养

谢朋欢

（湖南科技大学教育学院 湖南湘潭 411201）

随着民主化趋势的不断加强，大家开始注重学生个性化的发展，赏识教育的出现，使得教育惩戒陷入两难的境地，面对违纪的学生，现在大多数教师不敢管、不愿管、不会管，导致教育惩戒功能缺失，学生的规则意识缺乏。教育部2021年3月1日颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》中，明确定义了关于教育惩戒的内涵、措施，体现了学生教育中惩戒规则的育人属性。因此，在实际教育教学中教师应如何结合教育惩戒，培养学生的规则意识是值得思考的问题。

一、小学生规则意识与教育惩戒规则

明确小学生规则意识和教育惩戒的内涵，厘清规则意识与惩戒规则两者之间的关系，有利于教师在管理违纪学生时，合理地使用教育惩戒来帮助小学生养成良好的规则意识。

1.小学生的规则意识

童世骏在他撰写的《论规则》一书中所指的规则意识，是指当进行一定程度的遵守规则的自觉训练、修养后，人们自然而然就会自觉达到一种从外需要被强制到自己内心并自愿接受遵守规则的境界[1]。也就是说规则意识是以规则的知识内容为基础，小学生因自身的自控管理能力相对成人来说要弱很多，学习、生活中还会相对容易地出现一些违纪的行为，因此需要成人来监督他们遵守规则，比如，遵守学校的各种规章制度、班规等，再渐渐过渡到学生自愿遵守规则的过程，不再需要教师督促其行为，从他律走向自律。本文所研讨的规则意识，是指小学生在特殊的校园环境下进行的，以《小学生日常行为规范》与《小学生守则》作为依据，能够自觉遵守校园各项规定、基本道德规范，以及国家规章制度的行为意识。

2.小学教育惩戒规则

《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称规则）第二条明确规定，教育惩戒是指“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为”。因此对小学生进行合理的教育惩戒是有必要的，教育惩戒不是为了惩罚而惩戒，而是为了帮助小学生改正某些错误的一种教育行为。目前面对着舆论压力，很多教师已经不再敢轻易用惩戒教育来代替教育管理等活动，因而只能回避这些正当行为的教育与惩戒，可学生出现违纪行为时，教师的引导却起着重要的作用，对学生进行适当的教育惩戒可以帮助学生形成自己的是非观念。因此《规则》的出台不管是对教师、学生还是家长，都是一份保障，明确了具体的可以实施教育惩戒的情形，规定在必要的情况下，学校、教师可以实施教育惩戒。这样有利于管理老师好自己的行为规范，做到有规可循，以教育为初衷，对小学生进行合理的教育惩戒，家长也能放心地将孩子交到老师手上。

3.小学生规则意识的培养与教育惩戒的关系

培养学生的规则意识是教育惩戒中的主要价值目标，而《规则》又仅是作为学校培养学生规则意识方面的其中一份必要保障，因此这两者之间互为因果。没有教育惩戒规则的学校教育，可以说不是一套完整的学校教育。著名教育社会学家李银河教授说：“纪律的出发点不是惩罚人，而是保护人[2]。”换言说之，教师作为惩戒者，出发点其实不是为了惩罚学生，而是为了教育学生。因此，合理公正的惩戒其实是具有现实教育价值意义的。小学生良好规则意识的培养自然离不开老师平时耐心的淳淳教导，但教师如果一旦丢掉“惩戒”，采用那种不管不顾的教育方式，反而是对一个学生极其不负责任的一种表现，孩子也不会得到很好的发展，所以惩戒是帮助学生养成规则意识的辅助手段。如果不对学生进行惩戒，学生的规则意识就没那么容易养成；再者，如果教师是为了惩罚而惩戒，那就是违背了教育规律，有害学生的身心健康，所以需要清楚地知道规则意识与教育惩戒之间的关系，对学生进行惩戒时，始终要把教育放在第一位。

二、培养小学生规则意识的必要性

著名的教育家叶圣陶先生曾说过，教育的最终目的就是培养学生的良好习惯[3]。而培养小学生的规则意识有利于学生良好习惯的养成，良好的规则意识将伴随人的整个一生，也必然影响着人的一生，因此对于学生的幸福成长是至关重要的。

1.培养小学生的规则意识是小学生健康成长的必然要求

幼儿阶段、中小学阶段都是影响儿童未来发展的关键时期，儿童心理学的研究成果证明，在关键阶段中良好的教育环境下，儿童生活行为习惯的发展将会更加快速，所以，必须要把握这种重要阶段，为以后的生活、学习打下坚实的基础。儿童若是错过成长的重要阶段，一些心理品质就得不到应有程度上的良好发展，也将成为终身的一大缺失和“遗憾”。从中国儿童习惯养成的机制方面来看，最为重要的两个关键期是幼儿阶段和小学阶段，因为小学阶段，儿童身心发展都还处于尚未发展成熟、懵懂与无知的时期，行为习惯、规则意识等等方面还未真正形成，具有非常强的可塑性，因而说培养出幼儿的各种良好习惯往往是最容易培养和见效的。因此，小学阶段并不仅仅只是培养一个小学生自主学习能力及掌握各种课程文化知识关键的时期，也是帮助其初步养成和促进良好个人行为习惯的关键期。它既是对幼儿阶段规则意识培育的巩固，又是为升入初中乃至整个一生规则意识的培养打下基础。

2.培养小学生的规则意识是规范小学生日常行为的现实要求

杨毅等人在《优化中小学生规则意识教育的策略研究》中提到，目前小学生对《小学生守则》的认识还不够深刻，缺乏对规则的敬畏感，规则意识还比较薄弱，比如考试作弊、过于依恋网络游戏、不爱护公物、不诚实守信、校园欺凌暴力、违规违纪等现象时常发生[4]。可想而知，一个学校，如果学生没有具备良好的规则意识，将会阻碍一个学校教育教学工作的有序开展，影响班级教师授课的质量，对学生自身的成长非常不利，甚至行为如果得不到良好的控制，不能往良好的方向发展，那么，学生以后走入社会还有可能会面临更大的违纪行为，如触犯国家的法律法规等，那将会毁了孩子一生的成长。由此可见，规范小学生的日常行为，培养小学生的规则意识，应是现在小学教育工作不可忽视的教育内容。

3.培养小学生的规则意识是完善教育惩戒制度的客观要求

《规则》第三条指出：教师应当遵循教育规律，依法履行职责，通过积极管教和教育惩戒的实施，及时纠正学生错误言行，培养学生的规则意识、责任意识。从中能够看到，教育惩戒的价值目标是学生规则意识的养成，教育惩戒是一种教育的方式、手段，可目前还是有很多教师“谈惩色变”，不敢对学生实施教育惩戒，使得小学生的规则意识越来越薄弱，甚至违规的现象也经常出现，不利于小学生的全面发展，因此学校在教育教学中，应根据《规则》规定的情形、措施等，结合学校的实际情况，合理地制定适合本校的教育惩戒制度，有效地发挥教育惩戒的育人功能，对违纪的小学生实施合理的教育惩戒，以提高他们的规则意识，帮助他们形成良好的习惯。

三、基于惩戒规则的小学生规则意识培养策略

在现代学校日常的教育教学环节中，一方面要通过对学生中遵守教育规则正确的品德行为给予正面肯定教育及表扬，以全面促进学生良好品质行为习惯的发展，另一方面学校也同样要注重对学生中违规的行为给予正面惩戒，以切实杜绝不良行为的产生。因此，结合惩戒规则培养学生的规则意识，现从四个方面提出了一些策略。

1.提升小学生规则认知水平

规则是大家商量后共同去遵守的制度或章程。不管是校内校外，规则无处不在。学校里面的一切规章制度，包括班规，基本上也是学校领导层干部或者所有教师们共同商议制定完成的，大多也是站在成人的角度去考虑的，学生只是执行者。学生是否理解这些规则背后制定的意义，应是学校在培养学生规则意识的同时需要注意考虑的问题。《规则》第五条指出，教师可以组织学生、家长以民主讨论形式共同制定班规或者班级公约，报学校备案后施行。既然校规和班规的制定是以学生为主体，那么为了让学生更好地去遵守规则，首先就要提高学生对规则的认知，知道学校哪些行为是可以进行的，哪些行为是违纪的，学校可以对全体学生开展讲座等形式来帮助学生理解规则，然后班级再根据班级学生的发展情况制定班规，因为不同年龄段的学生对规则的认知水平也不一样，学校也要注意分层次地对小学生进行规则内容的教育学习，包括规则制定的原因、目的等，只有真正理解了规则的涵义，小学生才会自觉地去遵守规则，才能更好地去培养规则意识。

2.培养小学生的情感意志

培养小学生的规则意识，不仅仅是一种静态的学习，更重要的是让小学生投入到对规则理解的情景中，这样才能激发小学生对规则的情感，增强他们对规则的认同感。因此，班级应根据学生的发展规律，开展符合学生年龄特点的活动、将机械的教学转变为学生喜闻乐见的形式，从而调动学生的积极性。比如各种主题活动，知识竞赛、小标兵的评比等一些能激发学生兴趣的活动，教师在活动中作为一个引导者，要有意识地对学生进行规则知识的引导，强化学生对规则的认知。另外在活动中，值得注意的是，教师要以学生为主体，让学生自发自主地去对事物作出判断，避免过多干扰学生，改变灌输式的教学方式，注意学生的内在发展。当学生对规则的理解逐渐深刻，他们的内心对规则的认同感也会自觉地提升，规则意识也会逐渐建立起来。

3.规范教师教育惩戒方法

教育学家马卡连柯曾指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养孩子抵制引诱和战胜引诱的能力[5]。”在学生的成长过程中，适度的惩戒是有必要的，“它的合理存在，既是促进学生发展的有力支撑，也是教师履行管教职责的必然要求[6]”。首先教师应树立正确的教育惩戒观，明白对小学生实施惩戒的目的是什么。其次，教师要不断提升自身的素质能力水平，虽然《规则》对学生实施教育惩戒的情形做了具体的说明，但教师还是要根据班级学生的情况，制定合理的惩戒制度，因材施教，选择适合学生的惩戒方法。再次，教师对学生实施教育惩戒时要遵循其教育性、合法性和适度性原则，对学生进行惩戒时要公开、民主，这样有利于规范教师的行为、把握尺度，也有利于学校、家长以及学生的监督，真正发挥教育惩戒的育人属性，有效地对学生进行规则意识的培养。

4.树立典范榜样作用

教师想培养出什么样的学生，就应该做什么样的教师。教育家马卡连柯也说过：“你们自身的行为在教育上具有决定意义。不要以为只有你们同儿童谈话，或教导儿童、吩咐儿童的时候，才是在教育儿童。在你们生活的每一瞬间……无形之中都会影响到儿童，不过你们没有注意到罢了[7]”。这句话意味深长，不仅告诫家长要以身作则，教师同样也是如此，成人的一言一行，学生都会看在眼里，成人遵守规则行为的态度立场都会深深地影响关系到每位学生对教育规则行为的立场。教育心理学也表明，尤其是教师，良好的榜样习惯对学生的影响程度是相当大的，从进入幼儿园一直到读大学，都有学生主动模仿教师行为的思想倾向。因此在给学生制定规则时，教师也必须要主动给每个学生树立一个较好的榜样，给学生制定的规则，教师同样要去遵守，甚至要比学生做得更好，如果教师都不能遵守规则，那规则对于学生来说也没有说服力，规则就如同摆设，所以教师只有严格要求自己做好，学生才会以教师为榜样，甚至做得更好。

结语

教育学生是一门综合性艺术，教育惩戒则是教育这门综合艺术中尤为特殊重要的一个部分，要求教师更要注重在认真遵循基本教育工作规律方法原则的同时，灵活多变地合理运用教育惩戒，提高自身教育的综合能力，会知用善用。不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。规则不是一朝一夕就能养成的习惯，而是靠平时生活细节中的慢慢积累，需要学校、教师以及家长共同引导，让每个学生都能健康快乐地成长。文章探讨了小学生规则意识培养的必要性，提出了小学生规则意思培养的四项策略，以期能提高中小学教书育人的质量。