小学语文中高年级阅读教学的有效策略

王 辉

（安康市汉滨区铁路小学 陕西安康 725000）

在小学阶段，阅读教学是小学语文的重要组成部分，是小学语文教学的基本环节，其主要目标是培养小学生的阅读能力并养成良好的阅读习惯。小学生正处于成长的关键阶段，这一阶段的小学生需要接受有效的素质教育，以此来促进小学生的心智成长，保障小学生能够树立正确的价值观，有较好的文化素养。随着社会的不断发展，教育行业也进行了一次又一次的改革，现如今教育行业所推崇的素质教育准则要求教师在教学过程中充分重视小学生综合能力的培养，其中阅读能力便是一个非常重要的教学培养方向。在小学教育阶段中，语文学科是必不可少的教学科目，也是小学生语言能力培养的关键。小学生第一次接受系统化的教育，并且语言能力没有进行过系统的锻炼，语言能力和阅读能力都较弱，小学生阅读能力的培养关系到小学生语言能力、学习能力以及写作能力的提升，对其今后的学习、工作都有着较大的影响，因此，作为语文教师，应该充分重视小学生阅读能力的培养，提高小学生的读写能力。

一、小学语文中高年级阅读教学中存在的问题

1.教师对阅读教学缺乏足够的重视

教师的思想直接决定了教师的具体行为。当前在小学语文阅读教学中，存在着教师对阅读教学缺乏重视的现象，这一思想和状态影响到了课堂的设计和开展。部分教师受到应试教育的影响，过度重视小学生的考试成绩，对考试重点的教学更加重视，对不参与考试的内容有一定程度的忽视，导致小学生的阅读能力仅限于对部分文章内容的阅读，缺乏对阅读统筹能力的培养。甚至部分家长在了解学生在校学习情况的时候，完全依照学生的学习成绩来判定学生的学习状况和教师的教学水平，导致部分教师不得不重视学生考试成绩的提升，给教师的教学带来了一定的误区。在考试中，阅读能力并不是唯一的考查内容，其在考试中所占的分数比例并不高，导致部分教师在教学的时候更加重视占分比例高的教学板块，忽视了阅读能力的教学和培养。在部分语文阅读教学课堂中，教师依照既定的教学任务完成教学，所涉及的阅读知识过少，仅是课本中的阅读内容，只让学生对课本内容有一定的了解，而忽视了教学的拓展。对于小学生来说，课本阅读并不是其阅读生涯的全部，同时需要对课外内容进行了解，从多个方面来实现阅读能力的提升，而现如今的阅读教学课堂明显地表现出了对拓展阅读教学的不重视[1]。

2.阅读教学课堂开展形式过于单一

现如今小学阅读教学中部分教师依然采用传统的教学方式，教学形式过于单一且枯燥，对于小学生来说没有课堂吸引力，直接导致阅读课堂效率不高的状况。传统的语文阅读教学课堂中，教师作为课堂的主导者，完全掌握了课堂授课的节奏和内容，学生只能够通过聆听、记录的方式参与课堂，对于学生来说，参与形式过于单一，导致其对语文课堂的参与程度不高，自然会出现上课走神的情况。

教学形式的单一会给学生的学习带来很多负面影响。其一，打消学生的学习兴趣。小学生本就有好奇的天性，并且小学高年级的学生已经初步形成了自主思想，教师讲课方式过于枯燥会引发学生的反感，不仅无法带来良好的教学效果，还会让小学生对阅读教学失去兴趣，直接造成阅读教学质量差的结果。

其二，阅读课堂教学的实用性不强。教师采用单一且传统的教学方式，一味地对教材内容进行反复讲解，使得学生在学习过程中也只能了解到教材内容的阅读方式和理解方式，很难拓展到生活中的阅读，对于小学生来说，只能有课堂理解能力的提升和考试成绩的提升，而对于其阅读理解能力没有实质性的培养。

其三，导致学生缺乏自主探究能力。在单一教学模式的影响下，教师会对教材知识进行全面的讲解，并不需要学生主动对内容进行思考和探究，导致学生养成了被动学习的习惯，无法促进学生全面发展，也不利于小学生自主探究能力的培养。

3.提供的阅读资源少

目前小学高年级语文阅读都是通过讲解教材开展阅读教学，提供给学生的阅读资源也都是教材内的文章，这一状况在小学学校中非常普遍，教师没有对教材进行拓展，都是依照既定的教学规则开展教学，教学目标也是围绕着教材内容而设定，对于学生来说，其只需要对教材内容有一定程度的理解就能够跟上教师讲解的节奏，导致小学生为了有良好的课堂表现，会为只理解教材内容而忽视对课外内容的了解，这使得小学生所接触的阅读资源有了较强的局限性[2]。

这一状况所带来的影响非常不利，不仅会影响小学生的全面发展，就连其课堂学习也存在着一定的影响，首先，将小学生的思维局限在教材内容中，使得其在学习的时候，会根据自身预习的状况或是上课讲解的状况进行具体的分析，但是分析的范围和方式也都是教师讲解过的内容，导致学生的思维出现较为严重的局限性，非常不利于小学生发散思维的锻炼。其次，教师所提供的阅读资料没有涉及课外的教材，小学生本就是一群需要引导的学习者，在教师没有做出指引的状况下，其很难有阅读课外文章的主动思想，导致其在实际的学习过程中，只能够有效阅读教材文章，对课外内容没有了解，也不知道从何下手开展阅读。

二、小学语文中高年级阅读教学的有效策略

1.创设良好的课堂教学情境

根据有效的科学调查数据可知，学生在适宜的学习情境中能够有更好的学习状态，对学习有更强的学习兴趣，能够有效地激发学生的学习欲望，提高学生的课堂积极性，因此，教师在开展语文阅读教学课堂的时候，应该创设良好的教学情境，让学生有更强的代入感，能够融情于文，充分感受阅读的魅力，充分了解阅读教材所讲述的内容。情境的创设可以采用多种多样的办法，可以是生活情境的代入，也可以是虚拟情境的创设，还可以是通过外在条件的布置创设与课文中同样的情景环境，这都可以帮助小学生快速地代入课文中。随着我国科技行业的不断发展，不少学校都建设了完善的多媒体教学设备，小学生的校园中亦不例外，多媒体设备的应用对于小学生来说具有一定的陌生性，应用到教学课堂中会让小学生有新鲜感，在感受科技设备的同时提高对课堂内容的了解兴趣。在教学的时候，教师可以充分地利用多媒体设备为小学生创设良好的教学情境，减少小学高年级语文教师在课堂中需要板书的内容，提高课堂教学的质量，为小学课堂教学目标的达成奠定良好的基础[3]。

比如在讲解诗词《清平乐·村居》的时候，教师可以从作者辛弃疾的生平入手，通过制作辛弃疾生平经历的思维导图，对其各个不同时期的状态进行简要的描述，让小学生对作者有一定程度的了解以后再开始讲解诗词内容。教师备课的时候，还可以提前准备一些农村生活的视频和音频，在学生自行预习通读课文的时候播放相应的音视频让学生有一定的代入感，在阅读结束以后播放相关的视频让学生切实地感受农村生活。除此之外，教师还可以让学生想想自己在农村生活中有没有美好或是有趣的事情与同学分享，一步步地将学生的思想代入到农村生活中。有了良好的教学情境，教师在开展课文讲解的时候会使学生有更高的专注度，也会对讲解的内容有更加透彻的理解。

2.创新课堂的教学形式

传统的语文阅读课堂教学形式无法激发学生的学习兴趣，并且长期在单一的教学形式下参与教学会让学生感觉阅读是一件枯燥的事情，会打消学生的阅读积极性，非常不利于阅读教学课堂的开展，教师要想切实提升小学阅读课堂的教学质量，就需要顺应当下的时代和教育部门的新要求，对阅读教学方式进行创新，以此来激发小学生的阅读兴趣，促进小学生的全面发展。

创新课堂教学形式的方式有很多，下面简要分析几种具有创新意义的教学方式：其一，采用小组讨论的模式来开展阅读教学，课堂应该以小学生为主体，给小学生充分的自主思考空间和时间，教师可以用问题进行引导，让小学生通过自主阅读、小组讨论来找到问题的答案，问题的内容要与课文有较高的关联度，可以是阶段性的问题，也可以是中心思想和作者思想含义的理解，小学生在自主讨论的时候，其思维能力会得到充分的锻炼，能够帮助小学生建立良好的自主学习思维，还能有效提升小学生的团队合作能力[4]。其二，在讲解故事性课文的时候，教师在内容讲解结束以后，可以让学生再次对全文进行通读和理解，再邀请部分学生对课文中的选段情境进行表演，要求学生表现出自身所表演人物的内心感受，这种教学形式会让其有更强的代入感，在阅读的时候会对内容进行更加深刻的分析。比如在讲解五年级课文《小苗与大树的对话》时，教师可以安排部分学生对“小苗”和“大树”的沟通内容进行表演，让学生通过准备表演，提高对课文内容的理解，对课文进行认真的阅读，提升学生的阅读能力。

3.结合教材引导学生拓展阅读内容

学生的阅读能力不能仅限于教材内容的阅读，还应该涉及课外的阅读内容，在新课改教育要求下，教师将学生的全面发展作为教育的核心，要对教材内容进行深入的分析和讲解，让学生进行思考，教师还需要做出课外阅读的引导，促使学生对更深入的文章进行自主阅读，使学生的阅读能力得到更充分的锻炼。教师可以引导学生阅读同作者或是同类型的文章，对作者的背景和生平进行简要的分析，让学生对作者的情况有一定的了解，在这一背景下去阅读同一作者的其他优秀文章会有基础的认知，阅读也会更加顺畅。除此之外，小学高年级的课本中还有不少的节选文章，在以这些文章作为课堂教学基础的时候，教师可以安排阅读后续文章的课后作业任务，让学生对文章走向有基础的了解，只要课堂中能够激发学生的了解欲望，其课后的阅读也会非常积极，能够提高小学生对阅读的积极性[5]。

比如在讲解《鲁滨逊漂流记（节选）》以及《骑鹅旅行记（节选）》的时候，教师就可以对文章的后续和前传进行简要讲解，激发小学生的了解欲望，再引导学生进行后续的阅读，有效拓展学生的阅读范围。

4.提高教师的专业素养

教师的专业素养直接决定了语文阅读教学课堂的教学质量，因此，作为语文教师，应该时刻注重自身专业素养的提升，不断拓展自身的阅读范围，以语文教材作为拓展阅读的核心，尽可能多地阅读与教材文章相关的课外读物，在课堂讲解的时候才有依据去给学生推荐课外阅读的读物。另外，教师的专业能力还包含其教学能力，教师在教学的时候，应该与其他的语文教师进行充分的沟通交流，了解教学中的良好教学方法，对自身的教学方式进行查缺补漏，不断地进行尝试，找到最适宜自身班级的教学形式；在遇到教学问题的时候也可以与其他教师进行探讨，共同解决，为语文阅读课堂教学质量的提升做出更高的保障[6]。总而言之，阅读教学是双边活动，是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程。因此，教师在教学过程中，要掌握分寸、适度。灵活组织学习，不能一人承包、独揽。阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。所以老师一定要给学生多读书的时间和机会。

结语

综上所述，随着社会的不断发展，市场对人才的需求也有所转变，在这一社会背景下，对小学生的教育目标也随着市场需求的转变而转变，需要充分尊重教育目标的变化，将促进学生全面发展作为教育开展的基础要求，实现教育行业的快速发展。传统的语文阅读教学形式对于小学生来说提升效果不佳，并且也没有充分尊重小学生在教学中的主体地位，对小学生个人能力的提升有一定程度的忽视。作为小学语文阅读教师，应该对教学的方式方法进行深入思考，通过不断的创新来实现课堂教学质量的提升，充分锻炼小学生的阅读能力，同时提高小学生的个人能力，提高小学生的语文素养，为其今后的学习和工作奠定良好的教育基础。