游戏化教学在小学数学教学中的应用

何 鑫

（珲春市第一小学校 吉林珲春 133300）

教师在利用游戏教学对自身的课堂进行优化时，需要注意从游戏教学的基本原则出发，使个人的知识讲授能够更好地与游戏进行完全融合。首先是目的性的原则，即游戏的进行需要有一个鲜明的主题，一般可以将本堂课的核心知识点作为游戏的主题，在此基础上进行游戏设计；其次是适应性原则，即教师所设计的游戏要和学生的认知水平相符合，避免因为游戏太难而使学生无法参与到游戏活动当中，影响学生进行数学知识学习和探索的效果。

一、当前小学数学教学的现状以及不足

1.教师机械化教学，不注重复习策略

小学数学是小学教学体系中重要的组成部分，具有高度的抽象性和概括性，所以，小学生在学习数学知识的过程中比较吃力。究其原因，主要是教师在实际的教学过程中采用传统的教学方式，重点围绕着数学知识以及原理讲解，导致学生对数学知识学习不感兴趣。首先，在实际的教学过程中，教师严格地遵循小学数学教学大纲展开教学，这种机械死板的教学方式，无法激发学生的学习兴趣，也无法让小学生实际参与到教学活动当中来[1]。其次，在实际的教学过程中，教师没有注重数学学习策略和学习方法的教授，使得学生的数学知识没有形成一个系统的网络，给学生带来了严重的学习负担，同时也影响了学生的学习效率和学习质量。

2.学生课后不及时复习，知识点遗忘太快

按照人的遗忘曲线，学生对于刚刚学习的知识记忆比较深刻，但是，如果小学生没有进行及时的复习巩固，也没有将教授所教师的数学知识转化为自己所能理解的方式，就没有化为己用，一直采用教师所教授的方法进行学习，这样一来，虽然学生在课堂上确实听懂了，但是，一段时间之后，学生就会遗忘，进而严重地影响学生的学习效率和学习质量。

3.没有养成复习习惯，缺乏对知识点串联的能力

首先，对于数学学习而言，需要注重一定的方法和策略，要将数学知识形成一个系统的网络，在不断的学习过程中对数学系统知识进行补充和完善。但是，教师没有采取有效的教学策略，只是让学生不断地进行练习，严重影响了学生的学习效率和学习质量。其次，学生没有养成良好的学习习惯，学生不知道如何进行复习，如何进行巩固，如果有效地串联知识点，导致学生失去了对数学学习的信心，进而严重地影响了学生的学习效率和学习质量。

二、将游戏化教学融入数学教学中的意义

在探讨如何才能对游戏化教学进行优化之前，教师需要先明确应用游戏教学的意义，只有明白游戏化教学的优势，教师才能够在实际课堂中对教学游戏任意展开，以灵活多变的手段进行教学，而不是让游戏限制自身的思维，使课堂陷入僵化之中。游戏教学可以更好地激发学生进行数学探索的兴趣，提高学生的学习理解能力。在传统的小学数学课堂中，教师最常使用的教学方法是“填鸭式”，即教师在讲台上滔滔不绝地将课本上的知识讲解给学生听，想要学生在课堂上直接实现对这些内容的吸收与理解，但教师没有注意到，这些知识并没有进入学生的大脑，学生往往是听过就忘记了，致使课堂成为教师一个人展示自我的舞台，学生不仅没有参与感，甚至还会对数学产生抵触情绪[2]。而这正是因为教师没有注意到学生与自身的认知存在较大差距，教师可能觉得自己的语言讲解生动形象，但以小学生的理解能力而言，他们根本无法在短时间内消化如此多的语言概念。所以，教师需要将游戏化教学方式引入到课堂当中。游戏教学无疑能够使教师的课程脱离语言文字所具有的抽象化特征，将课本上的概念以一种更为清晰可感的方式进行表达，学生在游戏体验中不仅可以通过文字方式进行定义的理解，还可以观看动画和图片，以形象化的手段进行抽象理论的解读，并且，学生还可以在游戏中对自己学习到的知识、学习时产生的疑问进行验证与实验。很显然，和传统的数学教学相比，游戏化教学无疑扩宽了学生获取知识的形式，让学生可以根据自己的兴趣自由地选择知识的切入角度，从而实现学生数学学习能力的有效养成；而学生在自己动手进行知识验证时，也会在不知不觉中加深对于所学知识的印象，并在实践中做到对知识举一反三的探索，而这一点对培养学生灵活的数学思维、提高学生的数学核心素养而言至关重要。

三、在数学教学中融入游戏化教学的应用策略

1.转变教学思想观念

随着新教改的不断深入，围绕小学数学教学也发生了较大的变化，涌现出很多创新型的教学方法，其中游戏化教学方法就是其中的代表。基于此，作为小学数学教学，要及时地转变教学理念，积极采用游戏化教学方法辅助教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，让学生积极参与到教学活动当中来，进而保证学生的学习效率和学习质量，促进学生数学核心素养和数学综合能力都得提升[3]。作为小学数学教师，不能满足于运用游戏化教学方法，要结合特定的教学内容，以此来让学生感受到数学知识的趣味性，进而营造轻松愉快的教学氛围，保证小学数学课堂教学的高效性。

2.合理运用游戏化教学方法导入课堂

众所周知，在上课之初，有效地集中小学生的注意力，直接关系到课堂的教学质量和教学效率，如果教师能够在开始阶段集中学生的注意力，让学生的思维紧紧地跟随教师，那么，不仅能够保证课堂教学秩序，同时也能够保证学生的学习效率和学习质量。基于此，作为小学数学教师，要转变传统的开门见山的导入方式，采用游戏化的教学方法作为新课导入，这样一来，不仅能够迅速地集中学生的注意力，还能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与性，让学生与教师展开积极的互动。学生在教师的引导下完成特定的游戏环节，会对新知识有一定的认知和理解，进而在正式学习过程中，学生会更加轻松，理解也会更加深入[4]。比如，在学习“多边形的面积”这节内容时，教师可以让学生玩一个七巧板的游戏，让学生利用七巧板拼装成不同的多边形，并将这些多边形进行拆分，这样以来，在游戏的过程中，会让学生在潜意识当中认识到，多边形是由不同的三角形、长方形以及正方形组成，对于理解教师所传授的数学转化思想也会更加深入，进而有效地帮助学生突破本节重难点，提高学生的学习效率和学习质量，提升学生的数学核心素养和数学综合能力。

3.在课堂中加入动手操作类的实践游戏

实践性是游戏化教学有别于其他教学形式一个最为鲜明的特点。尤其对小学生而言，他们的空间想象能力尚没有发育成熟，利用已知条件进行内容推导的数学思维也不够发达，如果教师一味地利用语言讲授与板书教学让学生通过想象进行数学知识的学习，那么学生不但没有办法实现对于知识的合理想象与推测，还会因为自身的失败而逐渐丧失学习数学的信心，对数学产生恐惧之情。很多学生在始终学不好数学的原因，正是其对数学存在心理方面的障碍。因此，教师需要转变自身的教学思路，不再使用单一的理论讲授，而是让学生通过亲自实践的方式，在轻松活泼的游戏氛围中完成知识的掌握。并且，实践本身也是一种非常高效的知识获取手段，通过实践完成的知识学习不仅会使概念转变成为形象化的内容，有助于学生透彻理解，而且还会为学生留下更深的印象。在小学的游戏化教学中采取实践手段，一方面有助于学生在抽象逻辑与具体形象之间建立起联系、提升学生的数学理解水平，同时还可以让学生形成更为良好的学习习惯。譬如在学习位置的知识时，教师就可以将其与班级的座次联系在一起，教师随机选择一个同学的位置，然后利用所学内容对该同学的位置进行描述，最后让学生们猜一猜坐在这个座位上的是哪位同学；又或者，教师可以提出几个限制条件，让学生自由进行位置排列，如果学生的位置能够满足教师的描述，则教师可以给予其适当的奖励。

4.在课堂中加入情景模拟类的体验游戏

情境模拟教学是以学生为中心的教学理念在实际教学中的有效体现，在这一教学方式下，教师可以为学生进行某一情境的构建，再引导学生参与到情境的体验中，通过沉浸式的互动在潜移默化中完成知识教学。这种教学方式不会为学生带来太大的学习压力，并且可以有效活跃课堂气氛，引发学生参与教学的热情，因而受到普遍欢迎。在将情境教学与游戏化教学相结合时，教师可以将学生的日常生活作为情境设计的出发点，构建一个学生比较熟悉的生活化场景，这是因为学生对于自己的生活更加熟悉，即使教师不对学生进行特别详细的背景讲解，学生也能凭借自己的生活常识充分进行情境的体验，从而节约教师的教学时间；如果教师将情境背景设计得过于复杂，那么当学生进行情境体验之前，教师就需要花费大量的精力对学生进行背景的讲解，学生还不一定能充分领会教师的意思，从而对其进行场景体验造成阻碍[5]。譬如，在认识人民币这一课的学习时，教师就可以为学生构建一个购物的游戏场景，由一部分学生扮演收银员，另外一些学生扮演顾客，顾客要计算自己购买的物品所需要的钱数，然后将最少的人民币交给收银员，而收银员要根据顾客出示的人民币数额，思考应该为对方找多少钱。超市购物是学生比较熟悉的场景，采用这一背景作为情境构建的基础完全符合游戏教学的原则，而学生在使用人民币购物的过程中，其认识人民币的能力也会加强。

5.在课堂中加入竞争类的竞赛游戏

小学生虽然年纪较小，但却拥有强烈的胜负欲，他们正处于渴望从外界的正面评价获得自我认同的年纪，教师可以利用小学生这一阶段的心理特点，在游戏化教学中加入一些带有竞争色彩的游戏，以此吸引学生的注意力，增强学生参与数学游戏活动的兴趣。譬如，在讲解四则运算的知识时，教师就可以将学生按照一定的标准平均分成几组，进而在小组之间展开游戏对抗，由教师出题，学生解答，如果学生回答正确，那么学生所在的小组就可以获得加分，而如果学生回答错误，那么这一组暂时便不能再次回答问题，直到下一题出现，最终获得优胜的小组可以从教师这里获得一定的课堂加分。教师需要注意的是，这一竞争游戏要在课堂中持续下去，教师可以每周在班级中进行一次比拼游戏，这样学生就可以有充足的时间在课下进行数学能力的训练，在小组合作中共同实现数学水平的提高，从而扩大本组在接下来一次比拼中获胜的几率。在期末时，教师可以对学生这一学期的比拼成绩进行汇总，评选出总分最高的小组、进步最大的小组、平均分最稳定的小组等等，在评选时，教师需要发掘每一小组中独特的闪光点，并对学生给予充分的鼓励，实现多赢的竞争游戏教学。在这一过程中，不仅可以使学生树立起学习数学的信心，同时还可以促进学生在寻求数学水平的提升中养成良好的自主学习意识与能力。

6.在课后利用游戏化教学措施

随着我国教学体制改革的不断深入，小学数学教学也发生了较大的变化，从传统的教授学生数学知识，转变为培养学生的数学综合能力，实现学以致用、知行合一的教学效果。基于此，作为小学数学教师，在实际的教学过程中，不仅要教授学生数学理论知识，还需要有意识地锻炼学生的实践动手能力，让学生在实践动手的过程中加深对数学知识的认知和理解。但是，课堂教学时间毕竟有限，所以，教师可以充分利用学生的课后时间，为了不增加学生的学习负担，教师可以采用游戏化教学方法，让学生在游戏中加深对数学知识的认知和理解[6]。比如，在学习“长方体和正方体”这节内容时，教师就可以让学生利用课后的时间，亲自动手做一个长方体、一个正方体，并在动手制作的过程中仔细观察长方体和正方体的特点，对比两者之间的区别，这样一来，学生通过实践动手的方式，不仅加深了学生对数学知识的认知和理解，同时还有效地锻炼了学生的动手能力与自主学习能力，同时还让小学生感受到了数学知识的趣味性，进而爱上数学学习。在课后运用游戏化教学方法，符合小学生的学习心理，在满足小学生游戏心理的过程中完成对数学知识的学习，实现双赢的教学效果，同时也有效地促进学生数学核心素养和数学综合能力的提升，为学生日后数学学习奠定坚实的基础。

结语

综上所述，小学数学具有一定的逻辑性要求，因而对教师的教学构成了不小的挑战，教师需要将游戏教学理念与自身的知识授课相互融合，通过在课堂中加入实践游戏、体验游戏与竞争游戏的方式，营造出轻松活跃的教学氛围，提高学生参与到数学游戏活动中的自主性，让学生在没有压力的快乐心境下完成数学知识的学习与数学核心素养的提升。