谈幼儿园区域活动中环境创设对幼儿能力的培养

张 梅

（阿勒泰地区福海县解特阿热镇中心幼儿园 新疆阿勒泰 836400）

幼儿园是小孩子接受正规教育的第一个场所，在这个时期，幼儿由于种种因素学习效率低下，这也就意味着教师应该注重创设幼儿园区域活动，激发孩子无限的想象力和探索生活和学习的积极性。同时，教师在创设区域活动时不要只追求数量而不注重质量，应该根据幼儿在区域活动中的表现及时完善活动内容，真正让区域活动起到应有的作用。

一、幼儿园区域活动创设的意义

区域活动是幼儿园开展的一项重要内容，目的是培养孩子的自主学习能力，是根据幼儿时期发展的特点促进幼儿成长为目标创设一种立体化的育人环境，教师充分利用和结合周围各类教育资源，采用集体、分组以及和个人相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏的一种活动。

1.可以开发幼儿动手动脑的能力

小朋友的学习是从模仿开始的，4-5岁的孩子由于知识储备不足甚至缺乏，也就导致他们的思维能力和动手能力是较为薄弱的，教师可以针对孩子的这一特点开展区域活动，充分利用区域活动中提供的各种素材，不要限制孩子无限的想象力，引导幼儿在活动中开发思维和动手能力，引导他们自己动手制作手工作品，在这一过程中，孩子会切身学习到关于色彩、图片以及一些简单手工工具的运用，会使他们产生无法言喻的满满的成就感。在幼儿园区域活动中达到寓教于乐的效果，让孩子从此爱上学习。

2.促进幼儿语言交往能力的提升

幼儿时期的孩童语言能力处于刚刚起步的状态，发展不成熟，只能与人进行简单的交流，因此，在幼儿语言发展的关键时期，教师要紧紧抓住这个机会，为幼儿创设丰富的语言环境，鼓励他们与外界交流，表达自己的看法。初入幼儿园的小朋友，往往会因为害怕陌生的环境，不敢开口说话交流，教师这个时候就要想办法通过创设区域活动来缓解孩子的紧张感，增进与幼儿的交流，拉近距离。在活动中丰富交流词汇体系，教会孩子交流，锻炼孩子的语言交往能力。

3.增加幼儿对知识探索的欲望

幼儿在对外界好奇心的驱使下，会无意识地探索知识，所以此时幼儿积累探索到的知识没有完整体系可言，也没有什么规律性，对小朋友并没有什么帮助。在幼儿园区域活动的创设下，教师带领鼓励孩童参加，引导他们的好奇心往自己真正感兴趣的方向靠拢，由此可以让孩子认识到外界的大概样子。当然，幼儿探索世界主要是通过实际动手操作实现的，在还不具备空间想象力的条件下，这是最为有效的一种方式。不仅可以锻炼孩子们的动手动脑能力，而且对孩子成长也具有一定的促进作用。进一步而言，家庭是孩子学习的第一个场所，学校就是孩子学习知识的最重要地点，尤其是幼儿园，是孩子启蒙的地方，其作用不可谓不大。在幼儿园，教师就要担负起相应的责任，面对幼儿许多无厘头的问题，应该耐心给予解答，保护孩子的童心，勾起幼儿对知识探索的欲望。

二、幼儿园区域活动创设过程中产生的问题

1.活动区域设置不合理，主题形式不准确

在国家提议幼儿园设置区域活动的情况下，许多幼儿园可能只是做做表面功夫，并没有认真细致的投入精力去布置。再加上有的幼儿园教室过于狭小，而需要分布的区域数量却非常多，这就导致每个区域或许只能存有2-3个小朋友一起活动，这就是很荒谬的一种做法。容纳不下足够多的小朋友，幼儿在自己感兴趣的区域活动中体会不到真正的乐趣，当教师接下来再次引导幼儿参加的时候，他们的积极性将会远不如第一次高涨，甚至还会出现抵触的心理。有相关调查数据表明，大多数幼儿园对于不同的区域活动是以柜子阻断的，上面放有一些幼儿在活动中需要的材料，安全性不高，容易对小朋友造成伤害，并且每个区域之间的连接性不强，过渡性不自然，只是简单粗暴地隔开。同时，教师对于活动主题的选择有时也是不合理不准确的，其实主题关系到活动产生的效果是否良好，如果主题选择不明确合理，将无法使幼儿产生兴趣，那么开展这个活动就是毫无意义的。

2.区域活动材料投放不合理，场景布置不完善

活动材料是开展区域活动的必要条件，直接影响活动能否顺利进行。但是幼儿园在投放材料方面会出现一系列问题。首先，投放材料的目的不明确，由于幼儿园区域活动是近几年才发展起来的，教师在这方面的经验不足，在开展活动时，没有根据孩子自身发展的特点投放材料，可能有时投放的材料过于简单，那么幼儿的积极性就会不足，往往只是应付了事，没有挑战性，无法吸引幼儿的专注力。有时投放的材料又会过于复杂，那么就要求幼儿有足够的耐性，而这往往是孩童现阶段所欠缺的，这无异于是教师的一种拔苗助长、自我感动的做法。其次就是材料投放随意，教师在投放材料方面往往是就地取材，利用废纸盒或者是矿泉水瓶等材料，而不是选择购买，制作出的作品都不牢固且容易被幼儿在区域活动中弄坏，这就会大大地降低幼儿在活动中的体验感。

3.区域活动指导不正确，教师做不到细致观察

虽然如今在新课改要求下，主张课堂以人为本，也就是以孩子为中心，但是在传统教学理念的影响下，教师很难改正过来，往往会下意识地忽略孩子的自我发展。在区域活动进行的时候，如果幼儿遇到问题，教师第一反应是直接说出正确答案，而缺少引导教学的过程，剥夺了幼儿自主探索的能力，对幼儿起不到支持和帮助的作用。再者，展开区域性教学活动的时候，教师一般不会参与其中，这就减少了互动性，对于拉近相互之间的关系没有帮助，使得幼儿体会不到教师的亲切性。当学生在活动中制作出优秀的手工作品时，教师往往会因为观察不细致而忽略了幼儿渴望赞赏的外在表现，这对孩子的积极性是一种打击，从而丧失了教育的良机，扼杀了幼儿与教师进行沟通交流的主动性。

三、应对区域活动创设问题的相应对策

1.合理规划区域，设计有效的活动主题

幼儿园在规划区域活动的时候，要考虑到方方面面的事情。因为幼儿在学习、吸收知识的时候，毕竟不和低年级的小朋友一样，可以用纪律约束，幼儿只能在活动中学习，所以，幼儿园应该创设一个丰富多彩、整齐有序的环境，还要提供一个轻松愉悦、舒缓放松的环境，让幼儿在活动中自主探索、自主学习[1]。针对幼儿园规划的区域太过密集的问题，教师应该予以改正，不一定非要追求表面上的数量，而应该切身为孩子考虑，确保幼儿在进行区域活动的时候能够有充分发挥的空间，当然，每个功能、内容不同的活动区域的关联性要建立起来，增强幼儿的小组交流机会，让孩童了解到合作的重要性。教师在设计活动主题的时候，应该提前做好调查，了解幼儿的兴趣所在，根据调查结果开展相应主题的活动，不能依靠教师自己的个人意愿设计，毕竟参加区域活动的主体还是幼儿，教师只是起到一个辅助引导的作用。

例如以图书区为例，设置这个区域的目的，就是让幼儿全身心地进行阅读，因此就需要将这个区域设置在一个较为安静、不会轻易被人打扰的地方，也就是要远离游戏区或者音乐表演区域等地方。同时图书区放置的图书应该适合幼儿阶段，不要放一些过于深奥的图书，否则即使是有图画也吸引不了幼儿的目光，反而会打击他们的自信心，由此产生抵触心理，让那些真正喜欢读书的小朋友也会产生自我怀疑。当然幼儿园设置区域活动的目的本来就是加强幼儿之间的合作，在布置图书区域的时候，不要将幼儿分割开来，否则就不利于幼儿在阅读的时候进行探讨交流。在图书区，教师可以制定一个有趣的主题，不要让幼儿单纯地为了阅读而阅读，让幼儿可以在主题的引导下进行思考，从图书中找到自己需要解决的问题，带着问题进行阅读，从而提高幼儿阅读的效率，激发他们对于阅读的兴趣，提升理解能力。

2.有效利用材料，设置完善的场景装饰

教师在投放材料时要根据幼儿的身心发展规律进行，而不是利用身边一切可以用到的材料，一股脑地投放进去。这不仅会浪费材料，而且对于区域活动的效果是大打折扣的。此外，提前制定教育目标，让学生一步步地进行，合理安排活动的进程。对于幼儿在区域活动时出现材料不足或者发生损坏的情况，教师应该及时补充或者更换材料，保证新旧材料的比例稳定，防止比例失调的情况出现。同时新旧材料投放情况会影响幼儿个性化的创造发展，再加上幼儿的耐性不足，可能就会触发幼儿的抵触心理。材料是幼儿进行区域活动时外在表现的唯一一种方式，教师可以通过材料观察到幼儿的兴趣所在，以便及时加以引导。教师在开展区域性活动的时候既是参与者也是旁观者，一旦观察到幼儿在活动的时候缺少材料，就应该及时进行补充和完善，保证活动可以顺利进行。材料是活动必不可少的东西，但是场景的布置同样重要，如果教师将区域活动场景布置的比较压抑，会极大程度地触发学生的抵触和逆反心理。因此幼儿教师在设计活动场景的时候要营造出一种幼儿可以接受的效果，从活动环境出发，给与幼儿最大程度地自由发挥的空间。为了实现这一目的，教师完全以从考虑将区域活动的空间由全包型变为半包型，让幼儿轻易地就可以投入区域活动中从而弱化内心的抵触情绪，由此在开放的环境下与自己或者是伙伴或者是老师进行积极的活动。幼儿教师还要注意装饰的作用，无论是区域活动的主题标识牌，还是内部的挂饰、材料摆放等，都应当偏向于合作的方向，尽量减少一个人进行的情况，否则对于幼儿的交友以及合作等都是极为不利的。

例如，用来搭积木的材料，幼儿园小班小朋友适合体积小、重量小、颜色鲜艳单一的积木材料，搭建起来容易上手，而不是投放较为复杂且不适合这个年龄段孩童的材料。到了幼儿园大班，教师就可以适当进行改变，为幼儿提供一些形状比较复杂、木质的、颜色多种多样的实心积木，这样搭建起来更加有挑战性，可以激发幼儿的好胜心，同时产生对积木的兴趣，提升幼儿的动手操作能力，丰富空间想象能力和对色彩的敏感度。对于周边环境的装饰也要悉心布置，不要采用过于鲜艳的颜色或者有趣的图案，因为这会分散小朋友的注意力，而无心投入到区域活动中来。教师应该采取一些较为安全和朴素的装饰品，这样才不会出现喧宾夺主的情况。

3.正确定位教师，留心观察幼儿

教师在区域活动中，不应该只将自己放在一个旁观者的角度，虽然需要时时刻刻保护学生的安全，但是教师也需要参与其中，亲自引导幼儿进行活动，在共同参加活动的过程才能更加直观地感受到每位幼儿的兴趣所在，根据幼儿阶段孩童的身心发展规律，带动幼儿进行游戏活动，可以有效地消除幼儿对于陌生环境的恐惧和抵触心理。教师的定位是传授知识，但应该摒弃传统的授业方式，也就是所谓的“填鸭式教学”，采用引导教学，引导幼儿学会自己观察，学会自己思考，学会自己独立地解决问题。在幼儿活动中遇到问题需要帮助的时候，激发幼儿独立自主地思考出解决问题的办法，实现区域活动的目的，提高活动教学的质量。当然，教师在和幼儿共同参加活动的时候，应该注重公正，不要因为偏爱某个孩子，出现有失公正的问题。在区域活动的结尾，也就是幼儿展示自己成果的时候，教师要及时地进行鼓励和评价，有针对性地委婉地说出成果的好处和需要改进的方面，进而对幼儿提出更高的要求，为下次开展区域活动做好铺垫[2]。

例如，教师在计算区域活动中可以和小朋友一起参加，因为幼儿园阶段的小朋友的计算能力较为薄弱，所以需要教师引导着学习，当幼儿在计算中遇到困难的时候，教师不要直接说出答案，而是让幼儿借助手边的材料学会自我解决，在幼儿计算出正确的答案之后，教师可以进行适当的鼓励和奖赏，然后对幼儿提出进一步的标准，循序渐进，既让幼儿有成就感，还不会因此自满骄傲，这样一整个流程下来之后，教师在区域活动中所扮演的角色才会真正体现出来。当然，在幼儿进行计算的时候，教师在旁边可以留心观察，对于幼儿错误的步骤，教师可以在活动结束后及时纠正。

总而言之，针对幼儿阶段的孩童能力不足的情况，幼儿园可以创设区域活动，有针对性地发展幼儿的兴趣，重视区域活动，在活动中培养幼儿的实践动手能力和探索学习能力。当然幼儿教师在活动中要充分发挥自身的作用，和幼儿一起探讨学习交流，拉近彼此之间的关系，给幼儿创设一个敢于表达自己的舞台，只有这样，才能充分发挥幼儿园区域活动的作用。只有当幼儿确实因为自身经验以及能力不足导致活动无法进行下去的时候，教师才应该插手，除此之外，还是要以锻炼幼儿自主会思考为主。