县级党校课题设置优化策略研究

严盛朴

（中共双江拉祜族佤族布朗族傣族自治县委员会党校 云南临沧 677399）

县级党校教学能够有效提升学员党政觉悟，加强学员理论素养，进而加强党政建设工作开展。在教学中，课题设置不是一成不变的，需要结合党政工作发展，与时俱进，不断完善和矫正理论教学内容和教学方法。所以，党校必须做好课题设置优化工作，通过探索和实践实现教学目标。

一、课堂讲授式

课堂讲授式是教师通过语言和文字向学员传授理论知识以及阐述思想和观念的方法。课程内容主要有：课程体系知识的讲解、原著的讲解、专题的指导。它的一般形式如下。

1.一般是一个概述，说明教学的目的，学习的重点、意义，或提出相关的要求。组织教学没有固定的教学方式，要根据教学目标、教学任务、教学内容的特点和受教育者的心理特点来进行创新。

2.这是讲授课的主要内容，也是每节教学中的重要环节。教师可以根据自己的知识储备、理论素养和实践经验，将所学的内容进行优化组合，并通过各种方式和语言技巧进行授课，来达到最佳的效果。尤其是在教学语言上，要做到清楚、精确、易于理解；具有强烈的情感，逻辑严谨；音高适中，富有韵律。同时，老师也要将口语和书面语言、眼神、表情、手势、体态等相结合。

3.通常是概括地复述讲授内容或对讲授的重点、逻辑性，或指出理解、掌握讲授内容时要注意的事项，或提出复习、思考题、阅读书目等。小结的重要作用是让讲课内容系统化，加深和巩固讲课内容；或突出讲授的重点、难点，激发学员的积极思考。课堂讲授式的特征是老师讲课，也就是老师的教学活动。它有利于教师的直接引导和承载功能。在党校教学中，尤其是对马克思主义基础理论、新课程的学习，主要是由老师授课。

二、问题讨论式

问题讨论法教学是在老师的引导下，以学员对一些有意义、有一定困难知识的理解和掌握为主要任务，通过设置问题引导学员进行小组讨论。它是教师与学员、学员与学员按照教学需要进行的一种学习信息交换，从而达到对理论知识的深入了解和消化，共同探讨解决问题的解决方案，从而发展学员的智能。它的一般形式有一下几点。

1.教师选择讨论题目、让学员自己去思考、查阅参考材料、撰写演讲大纲等。在准备阶段，教师正确地选取讨论题目是非常重要的。教师要把课堂教学的内容吃透，同时要重视教学中的问题，从而提出有针对性的、具有普遍性的问题，并且要做到少而精、突出重点、题型创新。

2.以课前准备为依据，有计划有步骤地进行讨论。讨论虽以学员为主，但在讨论过程中，老师要对学员所遇到的问题进行事先了解，并及时提供相应的指导。在讨论层次较高、知识面广的问题时，应结合学员的实际情况，提供必要的启发。在讨论的过程中，老师要把学员的注意力集中到中心，并围绕着这个话题进行讨论。

3.归纳总结通常是老师或老师与学员的合作。在此阶段，老师可以根据学员的讨论，或者进行必要的补充，或者总结出正确的结论，或者改正一些错误的理解。最后，通过归纳和总结，让学员对所讨论的问题有一个全面、深刻和正确的理解，并对所讨论的内容进行适当的评估。问题研讨模式的设计特征是将老师的引导和学员群体的学习活动相结合。因为学员在讨论中的主动性，能够充分发挥学员的民主精神，激发学员的学习热情，激发学员的创新精神。有利于激发学员集体智慧，取长补短，树立勇于辩论、虚心求知的良好学习氛围。对学员进行独立思考，刻苦钻研，语言表达，分析问题等具有良好的教学效果。

三、情境模拟式

情景模拟法是指在老师的引导下，将真实的情景带入教室，使学员能够参与到社会角色中，从而使学员能够运用理论知识进行分析和解决实际问题。其执行过程通常如下：

1课前准备。教师根据教学目标的需要，从实际生活中选取有代表性、有一定困难的事例来设计情景与人物。根据教学要求分析实例，查阅相关文献，并分别编写了相应的方案。这一阶段的重点在于教师和学员都要清楚事例的性质和意义，从而使学员自觉地承担起责任，认真地参与到现实的社会角色中去。

2角色演示。根据实际情况，安排好工作场所，学员根据不同的角色分工。学员可以按小组顺序进行，也可以由少量的学员来完成。在展示的时候，所有人都要和学员一起参与到场景或者社会角色中去，不能旁观。

3总结讲评。学员可以随意发表意见，也可以由老师进行总结。教师的总结应该注重对模拟课的执行情况的评价，而不能对案例的处理结果作出正面或负面的评价，要引导学员在课后进行辩论和探究，以加强模拟的实践效果。情景模拟法的特征是以事例为基础，与真实情况相联系，将理论知识与现实相结合，与客观实际相联系。它有助于激发学员的潜能，进行创造性地学习，培养和锻炼他们的理论与实践相结合的思维能力，以及务实、负责、果断的思想方法。

四、专题案例式

所谓专题案例式教学，是指以案例为核心，由老师引导学员运用所学理论对案例进行分析论证，或通过对案例的讲解，使学员对所学理论有更深刻的认识，从而得到一些结论或获得解决问题的正确途径。其执行过程通常如以下几点

1.老师根据课堂教学需要，撰写（选择）优秀的案例，并提供相关的参考资料。教学大纲的编制要遵循一条基本原则：一是匹配。所有的案例都与教授的理论知识相符，符合教学目标。二是思想。就是把案件的内容和马克思主义的基本原则、党的方针、政策、实际的、具体的规章制度结合起来，使学员的思想品德得到进一步的提升。三是真实感。就是选择的个案是真实的事件。四是趣味。就是要让学员们感兴趣，让他们有更多的好奇心和探索性。五是精确度。即所选择的个案并非特例，而是普遍性，是人们经常碰到的典型和共同的事例。

2.教师在对案例进行解析时，首先要做到生动、具体，能够引起学员的注意。二要做到以情动人，让学员们产生共鸣。三要把理论和实践结合起来，把理论转化成科学的思想和方法，把它转化成对客观现实的正确理解和把握，并把它转化成指导实践的思想和方法。

3.教师在分析和解释案例后，要进行小组讨论，充分发挥民主、各抒己见，以集中或自由的方式进行讨论，使学员能相互启发、互补、分工合作，找到问题的症结，寻求最优的解决方案。

4.教师要学员问题的了解和领悟程度进行了深入地评价，并对学员的分析和讨论进行了总结，并对学员的错误认知进行了修正，从而使分析的方法、思路和观点更加清晰。通过这种方式，可以让学员们形成一种共识，增强他们的分析能力，让他们能够举一反三，触类旁通。案例式教学具有贴近现实、注重实践性、理论升华、直观性和理论化的特点。坚持科学、务实、不夸夸其谈、强调具体和普遍的结合。提倡创新、提倡个性、重视创新，实现知识的学习和创新的结合。案例教学是一种强调能力培养、注重问题探究、师生互动、高度参与、生动、形象、形象、适应党校成人教育的新型教学方式。

五、课题研究形式

课题研究式是教师在优化课堂教学的过程中所采用的一种新的教学方式。课题研究式是指选择目前经济社会发展的一些热点、难点和焦点问题，在老师的引导下，使每位学员都以学习者、研究者、教学者的身份实际参加了教学计划，针对培训内容和教学活动中遇到的问题，通过调查、考察、讨论、交流，座谈等形式，探讨问题的实质、性质、规律等。它的一般形式有以下加点：

1.选题要有针对性，就是要根据社会热点、难点问题和学员的实际需求来确定教学主题，做到学以致用、学能管用。在选择课题时，要密切结合当前国际形势的新变化，抓住热点问题进行选题；要密切结合区域改革、发展新情况，以党和政府工作为中心，把重点放在突出问题上；要密切结合当前新形势新挑战，抓住困难问题，进行选题。

2.一旦确定了研究课题，就必须广泛搜集相关的政策、上级文件和指示、国内外的科研动态、历史和现实数据。这样可以防止盲目地去摸索，或者复制已经取得的成果，从而提高科研效果。

3.。组织学员以特定的课题，深入企业、农村、学校、社区等基层，进行实地调研、走访、调研、分析，从不同的视角，得出正确的结论和认识。

4.。在充分掌握大量事实的前提下，运用分析综合的思路，首先要根据目标的需要，将其分类、删减、辨析、核对必要资料、查看引用实例，力求真实地反映出事物的整体面貌。其次，要对事实自身所具有的普遍性和社会效应进行深入的剖析，并以现象为先导，揭示出与具体事实之间的内在关系，并对哪些是重要的、次要的、哪些是有创意的、哪些是值得研究的进行分析。通过对该课题的初步分析和综合，得出了较为可信的结论。第三，对综合的事实进行分析，为抽象概括和推理判断打下了坚实的基础，从而使丰富的经验积累成为科学的理论。

5.经分析、综合，以班级为中心，邀请党校领导、教育专家、教师、学员等参与，并召开论证会议。在会议中，一是要展示成果，利用多媒体向所有人展示研究结果。二是要进行深入地研讨，集思广益，吸取不同意见。在进行讨论时，要充分发扬民主，营造学术氛围，倡导各种意见的辩论，听取与会者的质疑、提问和辩驳，对难以统一的重要问题，要记录下来，进行专题研究。三是在论证会上要做一个简短的小结，对参加者的观点和建议进行概括说明，并对其主要内容和修改意见进行评价。

6总结研究成果。以研究式教学为目标，将研究与结果有机地结合起来，为部门决策提供依据。一般要在充分论证之后，经过仔细地加工、修改，形成一篇文章或一篇调查报告，再报上级主管机关审批，或者出版单位、个人，或者在报纸、杂志中予以公布，从而达到更大的社会效益。研究式的设计具有基础性的特征：学员对课题已有一定的认识，并不是很陌生。

六、无主题座谈式

所谓无主题座谈式，就是不定主题、不定范围、不定要求、不做提示，让学员们可以自由地发表意见，了解学员的实际想法和语言表达能力，为党校的教学工作指明方向，为组织部门用人提供参考。它的一般形式分为以下几点。

1.全体学员参与，并邀请党校、组织、宣传部门的领导出席。座谈会可以由班主任或班干部来主持。

2.学员可以随意发言，每人五到十分钟，尽可能让学员们都有机会发言，为了避免尴尬，老师们可以提前做好准备，并在需要的时候点名。

3.学员发言结束后，党校领导或组织宣传部门的领导进行了点评。领导总结学员们的发言内容，表扬一些发言比较好的学员，鼓励了一些不太好的学员。这种教学形式的特征能够使学员的思维能力得到最大程度的发展。

七、主题研讨式

主题研讨式，就是以当地的培训和学习为中心，组织一场专题研讨会，每个学员都要认真准备，写出一篇理论与实际相结合的简短又实用的文章，然后在会上进行交流发言。它的一般形式分为以下几点。

1.主题可以按照当时培训学习的任务和内容来决定，比如，在中青班我们选择了以发展为主题，以发展观、群众观、政绩观、人才观“四观”为主题，以建设和谐社会为主题的研讨会。

2.一是老师安排学员的准备工作，根据老师的授课内容，结合本单位和部门的实际情况，提前做好充分的准备。二是在会前，班主任和班委要做好周密的组织，包括整个研讨会的各个环节，都要提前做好周密的安排。

3.可以在班委的主持下，全体学员、班主任、学校领导、组织部门、宣传部门领导出席。在研讨中，学员可以自愿或由老师指定学员进行演讲。会议结束后，由班主任将学员所准备的研讨材料收集起来，作为班级的资料，保存起来。

4.由党校领导和组织宣传工作的领导进行评价。主题研讨式的特色是有理论指导、有实践应用、有一定的范围，每个人谈论的都是一个主题，理论应用的正确与否、与现实的关系是否密切、分析问题是否透彻、解决办法是否可行、思路是否明晰，一目了然。

结语

县级党校的主要工作就是做好教学工作，教师必须结合各种教学方法的特点与课程实践相结合，不断创新和优化课程内容，设计与时代脉搏一致，保证党组织人员思想的先进性。