“三全育人”视域下选拔优秀学生担任本科班主任工作模式探索与实践

何芬华

（成都中医药大学管理学院 四川成都 611137）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全方位育人、全过程育人”。[1]在全国教育大会上，习近平总书记指出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”[2]

新时代，高校肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的职责使命。在加快推进“双一流”建设的进程中，实施“三全育人”综合改革是加强改进新形势下高校思想政治工作、全面落实立德树人根本任务的重要战略举措。本文结合笔者从事学生思想政治工作实际，着力于“遵循育人规律、聚合育人资源、创新育人机制”的工作思路，探索从高年级本科生和研究生中选拔优秀学生担任班主任工作模式，充分发挥学生主观能动性，创新性开展学生管理工作，实现育人主体多元、过程可持续、平台多维度的“三全育人”格局，推动学生工作取得新成效。

一、设立学生班主任模式的目的和意义

（一）填充学生管理工作队伍，焕发高校思想政治教育工作新活力

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16 号）指出，辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责，按照师生比1∶200 配置辅导员[3]。随着高校扩招规模日益扩大，新一代（90 后、00 后）大学生呈现出新特点、新问题，许多高校都设置了辅导员—班导师—班主任的模式。[3]但在实际工作中，思想政治工作的重担仍然是由辅导员担负，不少辅导员承担的工作量远远超过1∶200 的配置要求。除此之外，辅导员还要承担奖助、就业、心理、党务、团学、宣传等学生管理专项工作，从而出现了学生工作队伍任务繁重艰巨，大学生思想政治教育工作质量不高、实效性不强的现实情况。因此探索设立优秀学生担任本科班班主任的模式，为学生思想政治教育队伍引入新鲜血液、新思想、新理念、新动力，激发学生工作队伍新活力。同时在学生班主任的协助分担下，辅导员可以从学生日常繁杂事务中脱离出来，深入了解大学生的思想政治状况和学业生活状态，研究新时代大学生思想政治教育的普遍规律和基本特点，提出针对性、创新性的学生工作思路与措施，促进辅导员不断提高自身素质和业务水平，从而不断实现辅导员职业化、专业化、专家化的职业发展路径。

（二）促进学生全面成长，丰富“三全育人”资源

对选拔担任本科班主任的高年级本科生和研究生而言，可提前接触职场环境，培养社会角色，学习职场行为规范，培养自律意识、责任意识、敬业精神、沟通组织能力、创新能力和团队合作能力等职业素养和能力，实现自我教育、自我管理、自我监督，促进专业+职业深度融合，实现全面发展。

（三）发挥“传帮带”示范引领作用，提高“三全育人”工作实效

由高年级本科生和研究生担任本科班主任，可以充分发挥朋辈群体“传帮带”的示范引领作用。一方面，朋辈群体之间容易产生情感共鸣，有利于形成互相陪伴、尊重、理解、支持、关心和帮助的氛围。另一方面，朋辈群体可以促进彼此之间的专业交流、兴趣探讨、职业规划等，有利于形成良好的学习氛围。第三，朋辈群体的管理方式灵活多样，更贴近学生需要，增强了思想政治工作的亲和力、针对性、时代感和吸引力，有助于低年级学生尽快融入大学生活，引导其学习成长。最后，担任班主任的高年级学生恪守职业素养，以身作则，为低年级学生树立良好的榜样，有利于形成“传帮带”的良好氛围，为低年级学生的个人成长指明了一条道路。

二、实施学生班主任模式的做法

（一）模式简介

在高年级本科生中选拔优秀学生，作为专业对口新生班级的班主任，协助辅导员开展学生管理工作。有条件的可从本专业的研究生中选拔担任班主任，充分发挥本专业研究生在思想、生活、学业、实践等方面的示范引领作用。班主任任期1—2 年，至少确保一年，有条件的可担任2 年及以上。

（二）选拔要求

班主任必须具有良好的思想品德，政治素质过硬，品行端正，心理素质稳定；了解学生工作，具有较强的责任心和奉献精神，乐于从事班主任工作；具有较强的学习能力，学习成绩优良，善于在实践中思考和创新；具有较强的沟通、组织、管理、团队协作等业务能力；具有较强的组织纪律性和规矩意识，遵纪守法，作风正派，热忱主动，爱岗敬业。学生党员和具有学生干部工作经验者优先考虑。

（三）工作职责

协助辅导员开展本科班级日常管理服务工作：新生入学适应教育、军训管理、班级和寝室管理、人际交往、奖助学金评定、班级制度建设等学生日常事务管理，加强学生思想引领和角色适应指导，营造和谐相处、互帮互助的良好氛围；专业思想引导教育，职业规划指导，激发学生的专业兴趣；党团、班风、学风建设，组织开展丰富多彩的学生活动，培育优良的学习氛围和深厚的同学情谊，提升班级向心力和凝聚力；运用微信、微博、抖音等网络新媒体平台开展思想教育、党务学习、学业指导、社团活动、生活辅导、心理咨询、职业规划等。

（四）培训与考核

学院和辅导员要对学生班主任进行岗前培训、专项业务培训，如组织召开班会、谈心谈话、职业生涯规划等内容，结合理论学习和实践学习，不断提高班主任的思想政治素养和业务工作能力。

学生班主任的试用期为一个月，并按照学期进行考核。通过班主任自评，辅导员、学生、任课教师评价，从工作态度、工作过程和工作业绩等方面制定考核内容。对考核不合格的班主任给予淘汰，对表现突出的班主任给予“优秀学生班主任”表彰，其事迹可作为党员组织发展、优秀学生干部、社会工作优秀奖、社会实践先进个人等评奖评优的评选依据，通过培训考核机制促进班主任全面提升个人能力，激发班主任开展工作的积极性、主动性和创造性。

三、班主任模式实施取得的主要成效和经验

实际工作中，笔者在自己所管理的三年级学生中选拔了5名优秀学生，分别担任5 个新生班级的班主任，经过相关培训，学生班主任很快进入了角色，协助辅导员在学生思想政治教育工作中取得了较好的成效。

（一）亲切指导，引领新生快速融入大学生活

学生班主任从新生报道开始，深入宿舍、食堂、课堂、军训现场等，与新生面对面交流，及时有效帮助和引导新生解决面临的困难，积极适应角色转变，培养良好的学习与生活习惯；同时主动组织新生班级开展新老生、寝室、社团、同乡等各种联谊活动，积极帮助新生搭建人际交往圈。

学生班主任与学生年纪相仿，朋辈群体之间思想上容易产生共鸣，能够较快融入学生群体中，赢得学生信任，能够结合自身经验及时有效帮助学生解决适应问题。

（二）科学管理，创建良好的班风学风

组织新生班级学习学校各项规章制度，熟悉学生手册中的学籍管理办法、奖贷助勤补政策、宿舍管理条例、违纪处分细则等一系列规章制度，增强纪律观念和安全防范意识；组织新生班级开展班委选举工作，结合各班级的实际情况制定切实可行的班级管理制度，狠抓班风、学风，严格课堂考勤，组建学习兴趣小组和读书分享会，推行课前五分钟演讲制度；组织同专业新老生交流会，解答专业疑惑，引导新生树立专业信心，初步制定职业生涯规划；组织开展系列文娱活动，提升班级凝聚力，如举办团体生日会，赴金沙遗址、杜甫草堂、建川博物馆等开展研学活动，组织参加班级风采展、迎新晚会、运动会、杏林之星新生节、专业艺能大赛等系列活动，营造出积极向上、团结友爱的班风班貌。

（三）言传身教，促进学生班主任成长成才

学生管理工作是一项充满趣味性和挑战性的系统工作，需要较强的职业责任感和综合素质。学生班主任经过岗位实践锻炼，基本掌握了新生管理工作的基本规律，结合学生面临的各类实际问题，提高了分析研判能力、应急协调能力和组织管理能力，充分发挥 “零代沟”和自身经验优势，创新性开展工作，形成了“知心朋友”“114 万能帮手”“成长伙伴”“人生导师”等模式，提升了职业素养和能力，有利于全面促进职业规划和个人发展。

同时学生班主任兼具学生和老师的双重身份，肩负教育者和受教育者的使命，要求其必须处理好自己的学业与工作的关系，秉承“两手抓，两手都要硬”的理念，言传身教，严于律己，拼搏进取，促进自身全面发展，发挥示范引领作用，从而实现自我教育、自我管理、自我成长的育人目的。

（四）开拓创新，思想政治教育工作有新举措

在学生班主任的协助下，学生常规管理工作得到有效推进，辅导员可以将更多精力投放在重点工作和创新工作。笔者在实践中为了进一步促进学生全面发展，结合专业特色，分别在专业发展和综合能力提升两方面实施新举措。

在专业发展方面，通过组织一系列活动，提升学生专业兴趣、明确专业目标，提升专业技能。一是结合医学检验行业发展趋势，组织学生前往医院、三方检测实验室、生物制药企业等与专业密切相关的医疗机构、企业参观学习，了解行业发展现状、找准定位，促使学生提前制定职业生涯规划。二是以西南地区医检专业技能大赛为依托，充分挖掘学生的专业学习热情，建立明确的学习目标，巩固专业理论基础，加强专业技能实训。三是组织丰富的分享交流会，通过邀请优秀校友、院友、高年级学生现身说法，用榜样的力量引导学生规划经营大学生活，重点围绕考研、就业、择业等学生关注的重点热点。

大学是一个注重提升综合能力的平台，连续三年举办专业特色品牌活动专业艺能大赛，得到了学生热烈响应和积极拥护，通过文艺表演、趣味运动会、班级风采展示等丰富多彩的文体活动，充分展示了个人及班级的风采，促进了专业班级之间的交流，营造了积极向上、团结有爱、拼搏进取、共同促进的班风班貌，有助于塑造性格、培养兴趣，提升人际交往、团队协作等综合能力。

（五）考核激励，学生班主任模式得到好评

在任职满一年时，对5 名学生班主任开展了年度考核，通过班主任自评，辅导员、学生、任课教师分别进行了满意度评价，5 名班主任均顺利通过考核。学生满意度较好（95.02%—98%），尤其是他们的亲和力、无微不至的关心、灵活创新又接地气的工作方式等深受学生喜爱。参与访谈的9 名任课教师对学生班主任的知晓率为100%，充分肯定了其参与班级学风班风建设的成果。对表现突出的优秀班主任进行了表彰，在新生班级及班主任所在的班级中宣传其优秀事迹，营造“学习优秀、赶超优秀”的良好氛围。

四、加强学生班主任模式建设的思考

学生班主任模式的实践，取得了一定成绩，但仍然存在一些需要改进的地方。一是学生班主任建议最好是在同专业直系学长学姐中选拔产生，便于树立饱满的班主任形象，除了生活指导，还可占领专业指导的话语权，以自身的经验开展专业思想引导教育。二是在有条件的情况下，还可吸纳优秀的研究生担任学生班主任，确保学生班主任的任期延长至2年及以上，保障学生工作的延续性，一年级工作重点是适应引导，明确方向；二年级重点是引领发展，促进成长。三是构建学生班主任职业发展通道，可将优秀的学生班主任吸引到辅导员队伍中，对于特别喜爱学生工作，愿意奉献的优秀学生，可先招聘为学校的辅导员，待学历提升后聘用转正。这样的晋升通道不仅可以激发学生班主任工作热情，同时也可以为学校留住学生工作的优秀人才，有助于加强学生工作队伍建设。

总之，笔者在实践中探索了优秀学生担任学生班主任的模式，这是新时期与时俱进、不断改进大学生思想政治教育的创新工作方法的有效路径，是实现“全员育人、全方位育人、全过程育人”的重要载体，需要在实践中不断完善推广。