“双减”背景下构建小学语文高效课堂策略

王梅香

（海南省琼海市第一小学 海南琼海 571400）

随着教学改革的持续深入，小学语文教学有了很大的变化，特别是在“双减”政策出台以后，不管是教学的观念还是方法等都在进行着调整，从而为科学化的教育教学的推进提供了极为有利的条件。课堂教学是学生学习的重要基础，教师基于新政策进行了多方面的改革和调整，为的就是能够推动小学语文教学的时代化发展，以真正地实现素质教育的相关要求。

一、小学语文课堂教学的现状

在目前的小学语文课堂教学中，由于受到教学理念的影响以及教学方式还有教学相应设计的影响，就会导致语文课堂教学的质量下降，满足不了“双减”背景的教学要求。以下对常见的教学现状进行分析。

（一）教学观念有待更新

自素质教育提出以来，我国在教育教学改革上进行了诸多的实验，一些新的理念和方法被应用，为一定时期的教学工作提供了一定的保障。进入到新时期以来，面对着新的学生特点和新的教学形势及时代要求，加强素质教育也就成了当前应着力关注的一件事情。一些教师碍于应试不得不严格要求学生的成绩，但在教学中也适当增加了素质教育的方法，然而在整个教学中所占的比重极小，因此也就难以达到素质教育的时代要求。鉴于此，在推进后续学科教学的过程中，相关的教师就应加强教学理念的优化创新，以切实地推进素质教育。

（二）教学方式不够合理、科学

以往传统的语文教学往往是教师在课堂上以讲述或板书的形式授课，学生只是在被动接受，缺乏学习的自主性。因此，这样模式下所呈现出的学习效果并不理想，教师备课和上课的模式亟待做出调整。就当前的基本情况来看，教师应基于教育教学发展的形势在教学理念上进行革新，以兼顾理论教学和实践的联系，从而在借鉴国外优秀教学理念的基础上推进科学化的教学。

（三）语文教学中欠缺创新设计

就当前所推进的小学语文教学来说，课堂教学很大程度上要靠课堂的设计有序进行，以通过对学生基本情况的了解做出科学的教学安排。学生有着很大的个体差异性，因此所开展的教学应在形式上进行持续性的创新，尤其应注意作业的设计。就当前的基本情况来看，小学语文的课堂教学更为关注基础知识，但对学生个体之间的差异以及语文核心素养的需求等都关注不多，因此也就难以在教学设计上有一定的创新，而这也是课堂教学枯燥乏味的一个重要原因。教师感觉课堂教学中的学生掌握了相应的知识，但是学生在素养上一直没有提升，学生对语文问题的理解和合作解决问题的能力等都有待提高，因此教师应在这些方面做好教学上的改进和优化，尤其应重点关注课堂之外的部分。

（四）教学模式缺乏多样性

核心素质在学生整个的学习和成长中有着极为重要的作用，尤其是处在小学阶段的学生更应注意核心素质的培养。在推进学科教学的过程中，教师应加强多种教学模式的应用，以推进对教学理论和实践等的探索，从而为学生学习能力和理论应用能力的提升提供切实的保障。但是就现实性的情况来看，部分教师所采用的教学模式仍旧比较固化落后，根本不能为学生创新能力和理论实践能力的提升提供相应的帮助。理论层面上来看，要想推进高效的素质能力培养，应用某一种教学模式显然是不够的，因此应加强多种教学模式的融合应用，以引导学生在思维和学习视角以及理论探索等方面有一定的突破，从而为学生素养的科学化培养提供切实的保障。

二、“双减”背景下构建小学语文高效课堂的策略

所谓的高效课堂，主要是在师生合作的条件下开展教学工作，师生应有一定的互动，教师应做好课堂教学的引导，整个的教学设计有着较强的针对性。处在小学低年级的学生在初步学习学科理论知识的过程中，往往还未构建起完整的观念认知和思维模式，因此在课堂教学的过程中就应由教师充分地做好引导，以基于课堂教学的具体情况优化教学方法，从而为学生的高效学习提供切实的保障。在构建高效课堂的过程中，新课改和一定时期内所执行的教育政策有着很大的影响，教师在这方面应引起重点关注。就教学引导来看，一些教师并不认同学生的主体性或是并不重视学生的主体性，因此其所制订的教学模式多是对教材理论知识和固定的流程进行指导，而学生在课堂教学的过程中时常处在被动的局面，自主思考和自主探究等都比较薄弱，这样就影响到了学生思维的养成质量。可以说，高效课堂的出现既是新课程改革的一种教学实践，也是推进学生学科素养培养持续优化的一种重要方式。

（一）开展情境式教学

对于低年级的课堂教学来说，采用情境创设的教学方式极为常见，在结合教学内容的条件下创设学生熟悉的情境，以引导学生从中完成对所学知识的思考。在低年级学生课堂教学中应用情境教学模式无疑是极为必要的，能够有效地激发学生的学习兴趣，拉近学习与生活之间的距离。教材的编排也处处能够看到情境的影子，因此在实际的教学工作中也应加强该类教学模式的应用。例如，教师在讲授“方向”这一语文知识的时候，即可将学生引入到学生喜闻乐见的生活情境中，带领学生到操场、在教室等地方实地认识方向。与此同时，还应创设不同的情境，以使学生能够在日常生活中应用所学到的一些知识，推进理论知识向现实实践的转化，这即是素质教育的一般意义。同样地，语文教学的很多理论知识都可在现实生活中解决，而相关教学工作者务必要做好情境教学的应用。在“双减”理念下，小学语文课程重新开始对学生的生活情境进行更为实际的教学，让学生亲身参与自主、合作、探究的学习。例如，在小学语文作文教学中，为了能够充分调动学生的潜意识，破除“无话可说，无话可写”的习作困境，可以采用“走进生活”的活动教学方式，能够让学生的欣赏能力、交流和表达能力得到提升。在教学活动中让学生去体验记录生活情境，让他们的习作内容与情感、文字更加具有真实性。这种做法，不仅能够提升学生的学习兴趣，同时也能提高学生的综合习作能力。此外，这样的一种教学模式能够有效地启发学生对现实生活从多个角度进行观察和认知，所呈现出的学习效果也会更为理想。借助于情境的创设既能拉近语文知识与现实生活之间的距离，学生对所学的知识也能平添更多的兴趣，如此即能稳定地构建高效课堂。

（二）运用合作学习模式

对于合作学习来说，主要是在学生之间的彼此协作中完成相应的理论学习。在应用该模式的过程中，教师应充分地关注学生的个体差异，以通过所组成的小组促进学生共同完成学习任务。所开展的教学应以教师为主导进行，通过制定相应的主题引导学生进行自主性的学习和探索。例如，在“古诗词”相关的课堂教学中，教师即可通过小组合作的模式进行相应的教学。教师应基于课程内容制定相应的主题，而后引导学生去思考和进行小组成员之间的沟通与合作，从而为深层次的理论探索提供切实的保障。后续的教学中，教师应适当地向学生讲解一些语文知识点，为学生的深入思考和创新探索提供一定的基础条件。通过小组合作学习能够极大程度地激发学生的学习自主性，在学生之间的合作和交流中完成既定的学习任务，对于提升学生的创新能力和探索能力等的全面发展有着极为重要的现实意义。新课程改革更为关注学生之间的自主交流，使学生能够在掌握一定知识的基础上通过合作交流完成相应的学习任务。对于语文学习来说，思维的训练和培养无疑是极为重要的，但要想达到既定的要求显然不是一朝一夕就能完成的。通常情况下，需要教师在课堂上去引领和带动，对于学生能够自主解决的问题则全部交由学生自主探索，对于学生存在一定难度的题目则可借助小组合作交流完成，以不断地训练学生的学习能力和提升学生的思维。通过合作学习，一些原本复杂的问题也会变得更为简单明了。因此，即可在课堂上交由小组合作学习完成。通过对词语之间关系梳理和施工行为的分析，以将原本观念中复杂的解题思路转化为简单明了的处理方式。很多时候一些复杂的问题，通过多人的合作讨论即能轻松化解，所呈现出的学习的效果也会更为显著，而学生个体也能在学习能力上得到不断的提升。

（三）运用现代化信息技术手段辅助教学

进入到新的发展时期，语文课堂在有了多媒体技术的支持后较之以往变得越来越科学高效，极大地促进了互动课堂的有效开展。这样的模式条件下，语文课堂已经完全没有了以往的枯燥之气，改头换面而呈现的是基于信息技术的活跃课堂。通过信息技术构建的三维模型，即能为语文各种问题的讲解提供一种动态演示的方式，以往固态的说教在图片和视频的形式显得极为陈腐，后者所带给学生的是满满的兴趣点，对于开发学生思维和推动学生灵活高效解决语文问题等来说有着极为重要的现实价值。

例如，在学习的过程中可以利用微视频开展教学，在教学之前老师可以将本章节需要学习的资料浓缩到视频当中使其形成一个几分钟的短视频。在具体讲解之前可以让学生默读课文章节，让学生能够对文章有一个大致的了解，而后再播放微视频，此时通过微视频学生就能够掌握课文的重难点内容。在这样的一个过程中，即能使学生认识到课文的专业知识，这对于推进后续教学关系来说有着极为重要的基础性作用。语文思维在语文知识的学习过程中有着极为重要的作用，通过特定的规律即能为学生解决现实问题提供更多的支持。通过这样的教学设计，既能有效地激发学生的学习兴趣，也能锻炼学生的思维能力，学生的语文思维和解决问题的能力等都能得到切实提高。

（四）学以致用，提高学生对语文的三维应用能力

对于语文知识来说，其主要是基于现实性的社会生活，与人们的日常生活密切相关，因此在三维应用上有着突出的表现。所谓语文知识的三维应用即是能够推动对既有语文知识的学以致用，将理论所学应用于实践。就像语文教学中的语境学习，面对不同的人应采用不同的语言进行交流，处在不同的场合和场景，相应的语言交流也会有着一定的差异。借助于对学生三维应用能力的锻炼和培养，既能为现实性的教学工作提供强有力的支持，教学的兴趣点会更为突出，同时也能减轻学生繁重的课业负担，相较于书面性质的作业，自主性的实践作业所达到的教学效果会更为突出，而这也是高效课堂所应构建的一个重要原因。在课堂教学的过程中，应加强情境教学模式的应用，通过一定的学生喜闻乐见的情境的创设引导学生在现实性的学习和生活中进行积极的探索和实践，以使学生在课后不自觉地通过某种重复性的练习不断地提升自主性学习的效果，从而为高质量的课堂学习提供强有力的支持。

例如，在小学语文课文开展的过程中，为了能够切实提高课堂的有效性，首先在教学中，老师可以有效地对学生进行引导，让学生意识到语文课的基本特征，例如采取读写一体化的教学模式，让学生能够掌握良好的读写习惯，并且掌握基本的写作方法以及阅读方法。另外还会给学生创造更多的自主学习机会，让学生在自主学习过程中不断克服学习过程中遇到的困难，并且从多个角度去对文本进行理解，这样就能够帮助学生提高自己的学习能力，使其掌握一定的学习路径。

结语

综合以上分析，在“双减”背景下如何构建出高效的小学语文课堂，对提高学生的综合学习能力有着很重要的帮助，因此作为教学人员必须要明确“双减”背景政策的内容，按照学生的学习情况有针对性地构建高效课堂，这样才能够提高学生的综合能力。在上文分析中对“双减”背景下小学语文高效课堂的策略进行了探讨并提出了相应的教学方法，目的在于推动小学语文教学工作的开展，从而强化学生的综合能力以便给小学未来的学习奠定良好基础。