更新家庭性教育观念 提升家庭性教育能力

苟 萍 蔡小雨 徐海燕 马 骋

一、家庭性教育是父母义不容辞的法定责任

2019年修订的《全国家庭教育指导大纲》中明确提出要对儿童开展适时、适度的性教育[1]，这为父母开展家庭性教育提供了重要参考。近些年，一些法律、法规、规章等法规范也对“性教育”的相关内容有所强调。2021年6月1日，新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》正式生效实施，第40 条提出“学校、幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育”[2]；同日，教育部公布《未成年人学校保护规定》，第42 条也要求学校“要有针对性地开展青春期教育、性教育”[3]，这两部法规范均明确了学校开展性教育的责任，对性教育的要求更多指向对未成年人的保护，希望通过性教育，让孩子们更安全地成长。2021年10月23日，《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》）正式通过，其中第16 条第5 项规定：“关注未成年人心理健康，教导其珍爱生命，对其进行交通出行 、健康上网和防欺凌、防溺水、防诈骗、防拐卖、防性侵等方面的安全知识教育，帮助其掌握安全知识和技能，增强其自我保护的意识和能力。”［4］同年9月8日，国务院印发《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》（以下简称《纲要》），在“儿童与健康”板块第12 条提出“儿童普遍接受性教育”的目标，并在策略措施第14 条不仅提出“引导儿童树立正确的性别观念和道德观念，正确认识两性关系；将性教育纳入基础教育体系和质量监测体系”，还提出“引导父母或其他监护人根据儿童年龄阶段和发展特点开展性教育，加强防范性侵害教育，提高儿童自我保护意识和能力”[5]。这不仅强化了学校的性教育责任，也确定了家庭的性教育责任。同时，《纲要》中对性教育的要求，也从关注儿童的安全，扩展到促进儿童的健康，以及与性有关的道德和关系的发展，较全面地概括了性教育的外延，表述了性教育的内容。

以上法规范以及相关政策文件，不仅明确了性教育的家庭责任，也表明了性教育的重要意义，通过性教育，既要让孩子更安全、更健康地成长，也要促进孩子与性有关的道德观念的发展，同时提升孩子构建积极两性关系的能力。所以，性教育不只是防性侵教育，也不只是预防艾滋病的教育，还包括性心理健康、性道德发展、性审美成长、积极性关系建设等方面的教育。

目前，科学的性教育对于未成年人健康成长的重要性已逐渐被大众所认同，未成年人应当接受性教育已经逐渐成为共识。但是，重视性教育且有能力开展性教育的学校并不多，能系统而持续为未成年人提供性教育的学校更是凤毛麟角。在此情形下，家庭更需要率先承担起性教育责任，为孩子提供帮助，就成为父母或其他监护人义不容辞的责任。即使将来性教育在学校得到普及，家庭性教育仍然是不可替代的：家庭是孩子重要的成长环境，再完备的学校教育也代替不了家长对孩子的陪伴；学校的性教育可以解决孩子们面临的共性需要，但每个孩子在性成长和性教育方面的个别化需求，仍然需要在家庭里得到帮助和满足。

二、观念上的误区是家长开展家庭性教育的最大障碍

观念是行动的先导，在家庭教育中也是如此，家长的性观念以及在家庭性教育中所持的态度，决定了家长是否会为孩子提供性教育以及提供什么样的性教育。所以，开展家庭性教育，对家长大致有四点要求：第一，足够重视性教育，具有开展性教育的动力；第二，有积极的性观念，确保能给孩子积极的性教育影响；第三，具有与孩子谈论性话题、提供性教育的能力；第四，掌握儿童性发展特点，提供适龄的家庭性教育。

家庭性教育中观念和方法的关系，是“道”和“术”的关系，前者主要指性教育的理念和原则，解决的是认知层面的问题，后者指性教育途径和方法，解决的是行为层面的问题；如果“道”的层面没突破，再多的策略方法也无法穷尽家长们面对的具体教育情境；根本上还需要从“道”的层面过关，“术”的层面才能达到举一反三的效果，不仅能使家长的一般家庭教育能力顺利迁移到性教育领域，还能让家长充分发挥教育智慧，发展出独特的家庭性教育方法，提升家庭性教育效果。

家庭性教育“道”的层面存在的问题主要表现在以下三个方面：

（一）对性与性教育的片面认识，影响了家庭性教育内容的广度和深度

长期以来，人们对于“性”存在认知窄化现象，将“性”仅仅局限于生理层面，对性教育的认知也仅限于与性生理现象有关的知识普及，这种对性教育的片面理解会影响性教育内容的广度和深度。

纪红蕾、武俊青等对杭州市小学高段和中学家长的调查研究显示，仅36.45%的家长主动对孩子进行过性与生殖健康相关的教育，81.39%的家长认为学校有必要开展性与生殖健康教育，但家长希望学校开展的性教育内容以“青春期保健知识”“健康性心理”和“异性正常交往”为主。[6]刘毓灵以宜宾市江北实验小学的高段学生家长为调查对象，结果显示，家长性教育的问题主要表现为错误的性道德观念、错误的性教育认知、错误的性知识来源和性教育内容狭隘。[7]叶青青、关孟岚等对家长关于早期性教育内容的认知调查发现，家长性教育的观念更多涉及性生理、性卫生、性保护这三个方面，而没有明确意识到异性交往教育、男女平等教育、性别角色与认同教育也属于幼儿性教育的重要内容。[8]

（二）认识误区造成的顾虑，削弱了家长开展性教育的力度

家长对于性教育的内涵与外延存在认识偏差，也会怀疑性教育带给孩子的影响是否是正面的，对性教育内容和方式产生顾虑。许多家长会根据自己的判断，把性教育内容进行“可以谈”和“不宜谈”的划分，同时由于担心性教育内容会带来“提前性唤醒”或“过早性行为”等副作用，导致许多家长在思想上有性教育的动力，但在行动上瞻前顾后、畏首畏尾。

陈晶琦、孙艳秋等对青春期学生的家长进行问卷调查，结果发现大部分家长缺少基本的生殖健康知识及预防性病知识，有84.5%的家长认为有必要向青少年开展性教育，但仍有30.2%的家长认为对青少年进行性教育可能会诱导孩子过早的性行为。[9]张建琴、徐明对宁夏中学生家长性观念及性知识进行调查，研究发现，94.5%的家长认为向学生进行性健康知识的教育有必要，但有31.7%的家长认为向青少年进行性教育会诱导孩子过早的性行为。[10]陈晶琦、冯亚男等对阜新市24 个班小学生家长预防儿童性侵犯教育态度进行调查，研究结果表明，92.0%的家长大力支持学校开展预防儿童性侵犯教育，但有53.4%的家长表示担心预防儿童性侵犯教育可能会导致孩子对“性”知道得太多，对孩子产生不好的影响。[11]

（三）消极的性观念和性态度，限制了家长的性教育能力的发挥

当家长们充分认同性教育的重要性，且消除种种顾虑后，遇到的最大问题便是开不了口。“性耻感”让人们对性话题羞于启齿，且这并不会因为对性教育认识的提高而消失。难以回应孩子性问题的重点，在于家长无法处理自己面对性问题的尴尬情绪，无法以坦然的态度去交流，最终会回避与性有关的话题，或是强势阻止孩子发起对性话题的讨论。

性耻感是家长消极性观念和性态度的情绪表现，这也严重阻碍了家长发挥自己的家庭性教育能力。李佳洋、刘文利通过对处于青春期的儿童的父母进行性教育知识、性教育态度及家庭性教育开展状况调查，发现家长对恋爱态度过于保守，从而影响青春期儿童家庭性教育实施的全面性与完整性。[12]该团队对幼儿家庭性教育的调查表明，父母对“性”感到害羞的态度，阻碍了家庭性教育的开展；父母对性教育存在偏见，阻碍了孩子科学性知识的获得。[13]

三、更新观念，为父母开展家庭性教育赋能

观念的转变，就在一念之间，但没有深刻而长期的觉察与反思，观念也不可能短时间发生根本性变化。对于家庭性教育而言，观念的更新是性教育赋能的关键，理念正则方向明，性耻感消除则性话题不再敏感，家长就不会出现遇到一般的家庭教育问题游刃有余，而遇到性教育话题就功力尽失的现象。

（一）全面认识性与性教育，让家庭性教育伴随孩子成长全过程

对“性”有不同的理解，就会对“性教育”的内容和范围有不一样的建构。“性”的内涵和外延实现了由狭义到广义的演变，性教育的内容和范围也随之发生改变。狭义的性仅仅关注生理层面的生育、性器官和性行为等现象，但广义的性除了生理层面外，还包括诸如性认同、性吸引、性倾向、性愉悦等心理层面的性现象，还有亲密关系、性道德、性法律等社会层面的性现象。由此可见，性的含义是非常广泛的，因此性教育的内容同样很丰富，不仅要达到促进性与生殖健康的目的，还需要帮助青少年实现更好的人格塑造、提高其构建积极关系的能力，以及学会做负责任的性决定。

家庭性教育并不需要像学校性教育那样系统完整，更无需特定的课时，家庭性教育是以生活化融于家庭生活之中，通过为孩子答疑解惑，指导孩子形成相关技能，潜移默化地影响孩子的价值观等方式达成教育目的。当父母对性与性教育的理解片面化时，家庭性教育就局限于最基本的安全提示和性生理健康要求，而达不到应有的效果。

（二）打消顾虑，不给性话题设限

很长一段历史时间里，成年人都倾向于向未成年人封锁有关性的信息，以此作为保护青少年的措施，其潜意识里的逻辑是：孩子对性了解越少，越不会产生性好奇，越不会去探索和尝试性行为，这对孩子而言是最安全的。所以，包括家长在内的成年人，把与性有关的信息、知识定位为“少儿不宜”，千方百计进行封堵、过滤，避免孩子因此承受与性有关的风险，或发生与性有关的违法犯罪行为。家长关于性教育的顾虑是可以理解的，出发点是想为孩子规避风险，但这些担心也是不必要的；恰恰相反，避免孩子出现家长们担心的种种现象，最好的办法正是开展适龄的、科学的性教育。

科学的性教育不会导致家长们最为担心的“过早性行为”的发生，有证据证明，有效开展性教育，可以带来如下好处：初次性交行为发生时间推迟、性交行为发生频率降低、性伴侣数量减少、风险行为减少、安全套的使用率增加、避孕措施的使用率增加。[14]青少年了解足够的信息、接受大量与性安全有关的技能训练之后，会有更好地做与性有关的决策的能力，有助于他们选择对自己最有利、同时不伤害他人的方式来应对所遇到的性问题。再者，通过性教育，还能帮助孩子提高自我防范意识和能力，减少受到性侵害的风险；即使不幸遇上，也能更好地应对，寻求父母、老师、专业人员的帮助和支持，将性侵的伤害降到最低。

性教育也包含性法律、性道德等关于规范的内容，其目的就是让孩子们懂得，与性有关的行为中，什么是允许的，什么是违法犯罪坚决不能做的，帮助孩子建立起管理性需要、规范性行为的行为准则。所以，性教育不但不会让孩子变“坏”，还能最大限度地防止孩子在性的问题上违法犯罪。根据成都未成年犯管教所的统计数据，截至2022年6月底，四川省关押的未成年犯中，性犯罪从2012年以来的8%增加到33.6%，增幅达到320%；2018年以来，性犯罪超过故意杀人、故意伤害、抢劫、贩卖毒品等重点类型犯罪，居于未成年犯罪首位。［15］学校和家庭开展性教育，对于预防青少年性犯罪有着重要的意义。

（三）消除性耻感，与孩子开明谈性

如果以上两方面的观念更新都已经完成，仍然无法开口与孩子谈性，那就是性耻感在作祟。这种长期以来对性深入骨髓的消极认知带来的情绪反应，可能需要很长时间慢慢克服。改变对“性”的消极负面的认知，才能坦然地与孩子开明谈性。

人们在青春期到来之后，会因为性吸引而萌发爱情、建立亲密关系或发生性行为，每一个生命也都诞生于一段性关系之中。在这一系列以性为前提的交往中，人们体验了情感的美好、关系的美好，以及身体感受的美好。所以，在没有违法犯罪、没有伤害他人的情况下，大可不必以性为耻。

性的羞耻感，会让家长在不得不谈论性话题时，也表现得欲言又止、闪烁其词，羞于提及身体的生殖器官和隐私部位；渐渐地，孩子也形成了对于性的羞耻感和神秘感，不会坦然地与家长沟通性话题。反之，如果家长在孩子有性困惑时，能够坦坦荡荡地回应孩子的问题，孩子就会把与性有关的现象和话题看作是自然而然的事。

如果父母在孩子小时候就愿意与孩子开明谈性，不管孩子抛出什么问题都能稳稳接住，这样的家庭通常也拥有民主平等的家庭氛围；父母的开明态度，会给足孩子表达的安全感，遇到困惑也愿意向父母求助，与父母建立起相互尊重与信任的关系；这样的孩子到了青春期很少产生亲子冲突。所以，与孩子谈性，做开明父母，不仅会收获孩子的信任，更能收获和睦的家庭关系和孩子的身心健康。

四、掌握不同年龄阶段儿童性发育规律，提升家庭性教育能力

当父母对家庭性教育的观念层面的“道”有了充分了解后，实施家庭性教育时方法层面的“术”便水到渠成。和学校性教育一样，家庭性教育同样要考虑适合孩子的年龄特点。

对儿童年龄阶段的划分，从不同的标准有不同的划分方式；为了理解方便，我们采用未成年人接受教育的不同阶段作为标准，将其分为三个阶段，分别是学前阶段（0 ～6 岁）、小学阶段（6 ～12 岁）、中学阶段（12 ～18 岁）。不同阶段的孩子有着不一样的性发展规律，父母需要重点关注不同年龄段儿童的性发展特点，学会科学解读儿童的性发育现象，从而为顺利开展家庭性教育打下良好的基础。

（一）学前阶段儿童性发育规律及性教育

1.幼儿身体探索与幼儿期自慰

幼儿的生殖系统没有发育成熟，但生殖器官仍然是身体上最为敏感的部位之一，会在身体探索时体验到刺激生殖器官后的快感，有的幼儿会重复而有意地去刺激生殖器官以获得舒适感，就构成了幼儿期自慰现象（早期研究资料大多以“手淫”表达）。［16］

家长需要理解幼儿的自慰实质上是身体探索的一个结果，只是幼儿获得身体愉悦的一种方式，对孩子的健康并不会造成不良影响；但是基于社会规范的要求，需要通过性教育让孩子理解并遵守与性有关的隐私规范。具体做法是，发现幼儿自慰，并不需要制止，而是要让孩子明白与隐私部位有关的隐私行为，需要在隐私空间才能做；除此以外，提醒安全和卫生也是必要的。

2.儿童性游戏

随着儿童逐渐长大，他们会出现新的性探索方式——互动式儿童性游戏。［17］比如，相互观察身体隐私部位，扮演新郎和新娘玩婚礼游戏，扮演医生和病人检查身体，等等。这是孩子通过与他人的接触来探索性的过程。性游戏在儿童的生活中很普遍，直到青春期到来之前，儿童都有可能玩性游戏。正是通过这样的游戏，他们可以认识自己和他人的身体，学习与他人建立亲密关系，在游戏中获得社会性的发展。［18］

家长对孩子性游戏的关注和干预，需要注意安全和规范。如果一起玩耍的孩子年龄差、身高差较大，弱小孩子参与游戏可能有风险，或没有能力表达反对与拒绝，就需要及时制止和干预。另外，和自慰的干预一样，需要让孩子知道，在不同场合对行为的规范要求不一样，让孩子理解并遵守与隐私部位、隐私行为有关的隐私规范。家长在干预过程中，要以纠正不当行为为主，而不要对孩子过多指责和惩罚，因为惩罚很难让性游戏消失，反倒会使仍然想玩性游戏的孩子采用更隐蔽的方式进行，成年人更难及时发现风险和采取措施。

（二）小学阶段儿童性发育规律及性教育

小学阶段儿童的性发育可以用青春期的启动作为分界线，分为两个阶段；青春期启动之前的儿童处于性的潜伏期［19］，青春期启动之后，生殖系统开始成熟，第二性征出现，儿童的性发育进入一个全新的阶段。

根据单因素实验结果，在pH、回流提取温度、回流提取时间分别为5，50 ℃和3 h的条件下，选择酶用量(A)、液料比(B)、超声波功率(C)、超声波处理温度(D)、超声波处理时间(E)5个因素的L16(45)正交实验设计,实验结果见表3，方差分析见表4.

1.性的潜伏期（6 ～9 岁）

有学者提出，这个阶段儿童的性与性别意识相对淡化，对性话题的兴趣有所降低，进入性的潜伏期；之前有过幼儿自慰行为的孩子，进入小学之后常常就停止了，直到青春期到来之后可能恢复自慰现象［20］；但青春期的自慰是由性需要主导，是为了缓解性紧张，与幼儿时期身体探索的性质不一样［21］。

这个阶段的孩子还保留了一些幼儿期的性探索活动，如性游戏；但因为社会规范意识的发展，以及成年人的反对，孩子的性游戏会更加隐蔽。有些游戏在成年人看来有“性”的色彩，但对于儿童而言，游戏中的“性”元素并不是他们关注的重点，对此，成年人要避免戴着有色眼镜去看待和处理。例如，有一二年级的孩子在厕所门口打闹，将男生推进女厕所，这在不少家长眼里等同是“耍流氓”的行为。这背后其实是孩子们性别认同和性别规范的进一步发展——进入小学需要严格执行分性别上厕所，他们因此将挑战性别规范当作游戏，以恶作剧的方式故意让同伴被动陷入“犯规”的处境。这样的行为除了需要严肃制止，同时还需要指导他们遵守其他身体隐私规范。

2.青春期启动（10 ～12 岁）

小学高段的孩子陆续进入青春发育期，这个过程男生平均比女生晚1 ～1.5 岁。笔者所在团队曾对某校五年级的230 名学生进行匿名的性问题调研，结果发现：超过65%的问题是指向身体变化和第二性征发育，他们对身体变化是否正常，以及同伴对自己身体变化的评价等感到焦虑。有研究者的调查表明，小学生希望获取生理解剖知识教育和正确认识自己身体的比例达89.2%，希望了解性健康保健知识的比例为84.5%。然而当他们向父母提问时，仅有16.5%的父亲和23.4%的母亲会给予其满意回应。［22］

父母在孩子进入青春期之前，就应向孩子讲授青春期身体发育的知识，让孩子知道自己身体接下来会发生哪些变化，做到心中有数；帮助孩子接纳身体的变化，理解身体发育的个体差异；指导孩子学习月经、遗精等现象的自我护理技能等。孩子对于青春期身体发育知识了解越多，越能坦然面对身体变化，越能自我接纳。

这个阶段的孩子对于自己和他人的身体变化很好奇，也很敏感，有的孩子会以冒犯他人的方式去满足好奇心，或是取笑别人的身体变化。所以父母非常有必要教导孩子尊重别人，不拿别人的身体隐私和生理现象作为谈论或调侃的话题。性心理的发展使有的孩子开始感受到来自他人的性吸引，但因为交往技能的发展还跟不上，一些男孩面对自己欣赏的女生，不会合理交往，而是以恶作剧的方式去“招惹”，因此引发冲突。家长不要仅仅将其看作熊孩子的“淘气”，而要看到行为背后渴望与异性接触的动机，除了批评教育，还要给予交往指导，让孩子明白什么行为是受欢迎的，什么行为是让人反感的，什么行为是不尊重人的，指导孩子提高交往能力，让孩子学会尊重他人和约束自己的言行。

（三）中学阶段青少年性发育规律及性教育

青春期恋爱是许多家长忌惮的现象。为避免孩子陷入恋爱而影响学习，部分家长除了严密管控之外，还以各种侵犯孩子隐私的方式了解孩子的动向，也因此造成与孩子的情绪对立和关系恶化；家长们对孩子的青春期恋爱教育，也多是停留在阻止恋爱的发生，却常常事与愿违。［23］

青春期恋爱教育，首先需要家长改变对青春期恋爱的片面认知，认为青春期恋爱是“问题行为需要矫治”，转化为是“性心理发展的正常表现”；从认为是“影响孩子学习成绩的破坏性因素”，转化为这是“孩子会爱懂爱的宝贵学习机会”。 因此，对孩子的青春期恋爱教育，重点不是劝说或制止，而是把焦点放在如何提升孩子处理与此有关的情绪、行为和关系的能力，让孩子从这段经历中获得成长。而劝说和制止，最多达到监管的效果，由成年人替孩子做决定，只是迫使他们接受父母的要求而已，就会让孩子失去独立思考和应对能力的发展机会。

性教育是家庭教育中非常重要的一部分，家长通过学习与自我觉察，实现观念的更新，提高家庭性教育的实施能力，不仅能为孩子保驾护航，而且对家长的自我成长、家庭幸福的建设都有着深远的积极影响。