基于互联网+的小学非正式学习教学策略

江苏常州武进清英外国语学校 孙爱国

所谓非正式学习，是指包括信息和内容在内的一切事物、书籍、网络等，或者是与他人交流，在不知不觉中展开的学习。在小学数学学科教学中渗透非正式学习内容，学生探索思维快速进入学习状态，探索收获丰富，教师围绕学生主体展开教学设计和组织，合理利用互联网辅助手段，组织学生进行多种形式的非正式学习。网络信息搜集、媒体游戏设计、移动情境创设、网络互动组织、线上训练设计等，都属于互联网下非正式学习形式，教师要做好教学调查，正确解读非正式学习概念，让学生进入创造性学习环境，在主动性学习中成长自我。

【缘起】

非正式学习是常规课程之外的学习，带有鲜明的个性化特征，学生有更多主导权利，特别是网络信息技术的广泛应用，为非正式学习创造了广阔空间，教师要正视非正式学习的助学作用，创造更多学习契机，以满足学生的个性需要。学生对互联网充满好奇，借助互联网展开非正式学习的热情更高，教师需要科学分析，合理利用。

1.适应时代发展。

信息时代的快速到来，为学生学习提供更多辅助和支持，教师在执行教学方案时，要充分考虑学生占有的信息量，唯有做好学情调查，针对学生学习需要作出合理设计，组织学生展开多种形式的信息搜集和处理操作，才能为学科教学注入积极动力，学生对信息技术应用最有感觉，教师对此作出理性判断，教与学才能达成更多和谐。

2.提升学习效率。

学生对网络技术应用更为热衷，教师结合学生学习特点做具体设计，其适合性更高，推出更多非正式学习任务，让学生在课余时间参与学科研学活动，不仅能够大大提升其学习效率，还能够为课堂教学创造新气象，促进学生数感的建立。非正式学习可以在任何时间、任何地点展开，特别是网络技术的应用，为学生学习注入丰富动力。

3.突破时空局限。

非正式学习与互联网对接，这是比较合理的设计，学生接受不存在任何障碍，还能够创造更多学习契机。小学生年龄虽然不大，但对网络应用却非常熟悉，借助网络展开信息搜集、互动交流、信息共享，可以获得更多学习启迪。网络打破时空限制，学生随时随地都可以进行数学学习和交流，这无疑是最为理想的学习方式。

【对策】

互联网技术具有丰富灵动的特点，为非正式学习提供更多助力支持，教师在教学设计和组织时，可以充分利用互联网技术的优势，组织学生利用手机、电脑、平板等信息终端设备展开非正式学习，都能够创造更多学习契机，教师也可以借助互联网与学生展开多重互动，让非正式学习随时发生。

一、网络信息搜集，渗透非正式学习内容

数学学科教学设计环节，教师要借助网络展开信息搜集，还要给学生设计一些网络学习任务，让学生在课前展开非正式学习，能够为学科教学创造良好条件，也能够培养学生主动学习的好习惯。如课前预习任务的设计，教师不妨渗透一些信息搜集、案例分析、实验组织、预习交互等学习任务，要求学生借助网络展开非正式学习，学生对这些任务有较强的认同感，自然会主动参与其中，自觉完成学习任务，实现既定学习目标。

教师为学生准备一些预习任务，让学生借助网络展开非正式学习，能够为学科教学作好铺垫和预设。如教学《亿有多大》这部分内容时，教师在预习环节设计学习任务：一亿有多大呢？大家可以做一些猜想，如果将1亿张纸摞起来，应该多高呢？不妨借助网络展开信息搜集，对1亿这个大数做直观认识，选择适合的案例，准备参与班级展示活动。学生对1亿这样的大数没有什么概念，很难想象出具体的模样，教师设计网络信息搜集活动，为学生提供直观学习机会。网络上对亿级大数有更多直观的介绍，相关案例也比较鲜活，学生做具体筛选观看，自然能够顺利构建起大数的概念。经过一番操作，学生大多能够搜集到一些信息，为顺利进入到学科核心创造良好条件。在课堂教学初始阶段，教师让学生主动交流展示，获得丰富学习成效。

教师推出网络学习任务，学生会积极响应。学生对亿级大数缺少基本认知，教师针对学生学习实际做布设，为学生带来更多学习启示，网络案例信息众多，学生通过筛选和分析，自然建立大数的认知。课前预习启动非正式学习程序，为学生创造良好学习环境，学生都能够主动展开学习和探索，其助学效果显著。学生有运用网络的冲动，这本身就是一种教学资源，需要加以合理运用。

二、推出媒体游戏，启动非正式学习机制

学生对游戏有特殊参与兴趣，教师组织学生做数学游戏时，要借助网络展开信息搜集，或者给学生布设游戏素材组织任务，切准学生学习心理，其助学作用显著，教师引导学生分析学习任务，寻找游戏切点，顺利启动非正式学习程序。课堂教学中渗透游戏活动，这也是非正式学习范畴，教师积极组织和调度，让学生自然进入到游戏环节，都能够激发学生数学思维的启动，其助学效果更为显著。

教师设计数学游戏，学生体验更为丰富。学生对生活游戏比较熟悉，但对数学游戏却很陌生，教师需要做出创新设计，推出更多趣味性游戏任务，让学生在非正式学习中建立学科认知。如教学《角的度量》，学生对量角器的使用方法做自主研究，很快就掌握了操作要领，教师推出数学游戏：观察多媒体展示角的图片，现场展开估猜，这个角的度数是多少，然后公示正确答案，看谁估猜更为准确。学生刚刚接触角的度量内容，对角的大小还存在一些模糊认识，教师推出媒体游戏，成功激发学生参与兴趣。在具体展示过程中，学生纷纷做出估猜，教师对学生猜测情况做梳理，组织学生进行良性互动，为学生提供自主学习机会。经过多轮次估猜操作，学习进展顺利，学生学习心得更为丰富，说明数学游戏发挥了重要辅助作用。教师鼓励学生自行设计角，让同桌估猜度数，然后进行测量，看谁估猜更为贴近。学生根据教师布设展开行动，非正式学习获得丰富动力。

教师利用多媒体辅助设计数学游戏，学生关注点被锁定，为非正式学习创造良好环境。学生对竞赛性学习游戏有更高参与热情，教师推出游戏学习任务，成功激发学生主动学习热情。竞赛性游戏，本身就带有娱乐成分，学生在自由互动中建立学科认知，非正式学习特点鲜明。多媒体的助学设计，为游戏增加一些神秘感。

三、创设移动情境，激发非正式学习兴趣

学生对直观性、灵动性学习情境有特殊感觉，教师借助多媒体做情境设计，能够为学生带来更多生活化学习情境，对学生感官形成冲击，促使学生主动进入探索环节，在学习思考中完成认知转化。互联网技术能够为学科教学带来更多信息支持，不仅有图片、视频等素材，还能够创设真实数学场景，引领学生展开学习思维，在信息整合、知识梳理、思想交流中自然建立学科认知基础。

在教学《平行四边形和梯形》相关内容时，教师在预习环节，借助多媒体展示一些生活画面，对生活中的平行四边形、正方形、长方形等物品做集中展示，要求学生展开细致观察，找出平行四边形、长方形、正方形的特点，并进行异同点的分析，围绕图形特征进行先期学习和思考。学生进入自主观察、探索环节，结合身边相关案例，对这些图形的特点进行重点解析。因为没有统一要求和组织，学生学习呈现自主性、互动性，非正式学习特征比较突出。经过一番观察交流，学生对这些图形特点有了清晰了解，为课堂学习奠定坚实基础。教师指导学生行动，在深入探索和主动思考中展开互动，学习效率大大提升。如果能够找到合适的实物，现场做观察和特点介绍，其助学效果会更为明显。学生根据教师指导展开观察和分析，学科思维顺利启动。

教师推出一些学习情境内容，目的是给学生一些学习提示，让学生展开学前准备，这也是典型的非正式学习。学生对相关图形都比较熟悉，自然有浓厚的探索兴趣，教师学习要求比较明确，学生都能够主动进行观察和分析，并在深度互动交流中达成学习共识。非正式学习在任何场所都可以展开，只要教师能够做出适合的设计和组织，其助学作用便会体现出来。

四、组织网络互动，提升非正式学习效率

教师组织学生展开网络互动，这是最为常见的教学设计。特别是课外预习、课外训练组织时，教师鼓励学生借助网络展开信息交互和共享，能够无限延伸训练维度，为学生带来更多学习体验。学生对网络交互活动情有独钟，教师不妨推出微信群讨论活动，让学生借助微信群平台做广泛交流，在信息交换的同时，顺利完成学习目标和任务，为学科正式学习奠定坚实基础，对学科教学形成多点支持。

学生对网络应用较为敏感，教师需要有优化设计意识，针对学生学习要求做方法指导，设计更多适合的学习任务，组织学生利用网络展开互动交流，这样能够建立崭新的学习体验。如教学《除数是两位数的除法》这部分内容，教师利用课例进行具体解读，对两位数除法竖式操作方法进行重点介绍，学生都能够顺利掌握相关要领。在训练设计环节，教师推出一些非正式学习任务：教材中有不少两位数除法的应用题目，如果让你借助网络展开信息搜集，找到更多有含金量的除法应用题目，你会做出怎样的设计和推荐？学生对教材计算题目进行深度研究，通过题解、分析、计算、验算等学习程序，逐渐掌握这些题目的解题思路，自然能够主动进入到网络之中，筛选出一些有更高训练价值的题目信息。教师组织学生做网络交互讨论，对找到的题目做价值评估，为学生创造网络交互的机会。因为是自主交流，学习气氛更为和谐。

教师设计网络信息搜集任务，鼓励学生做网络交互活动，这些学习行为都属于非正式学习范畴。因为教师没有跟进指导，也没有统一组织，都是学生自觉学习操作，其评价互动也带有自由性，自然属于非正式学习范畴。非正式学习与网络信息应用相对接，产生丰富学习内驱动力，为学生带来更多学习思考的机会。从学生学习表现可以看出，教师任务布设很有启动性，学生都能够主动参与其中。

五、创新线上训练，促进非正式学习内化

从线下到线上，教师在学科训练组织时，引导学生借助网络展开具体学习和操作，这是最为常见的设计。信息搜集、互动交流、评选评价等，都属于常规性设计，教师推出电子作业设计任务，让学生自主选择适合的形式呈现学习成果，都能够创造出教学亮点，为学生带来全新学习体验。网络训练对学习环境没有要求，带有很强自主性，自然属于非正式学习范畴，教师合理设计和组织，能够创造更多学习成长契机。

教师围绕教学内容设计训练任务，要做好拓宽思考，如果能够借助网络展开组织，其训练效果会更高，学生学习思维历练更到位。如教学《条形统计图》这部分内容，学生在课堂上对条形统计图进行深入学习，对统计数据展开优化处理，逐渐掌握操作方法。教师在课外训练任务时，要求学生结合网络应用展开操作：我们已经掌握条形统计图的制作方法，但缺少数据的支持，不妨利用网络展开信息搜集，找到适合的统计表，借用其中的数据，自行设计条形统计图，准备参与课堂展示活动。学生对网络信息搜集比较感兴趣，都能够主动行动起来，找到一些适合的数据，运用课堂上学习到的方法展开条形统计图的设计制作。学生利用网络搜集数据信息，其训练带有非正式学习特点，教师要求学生利用网络传输训练作业，其运行形式带有自主性和灵活性，属于典型的非正式学习特征。经过一番努力，学生大多顺利完成数据搜集处理操作，设计出比较适合的条形统计图，教师做集体评选，推出一些典型的案例，准备在课堂上做集体推介。

在这个教学案例中，教师要求学生借助网络搜集数据信息，学生都能够主动响应，说明教师教学设计是比较适合的，成功激发学生学习思维。因为学习任务在课外完成，学生在家庭环境做自由操作，其非正式学习特点比较突出。教师利用网络交互平台展开调动和展示，让学生自然进入到学习核心，在深入思考和探索中建立学科认知基础。

小学数学学科教学中引入非正式学习机制，符合新课程改革基本要求，突出学生学习主体，培养学生良好学习习惯，为学科核心素养培养提供更多支持。学生对互联网有特殊情结，教师鼓励学生借助互联网展开非正式学习，其适合性更高，学生展开多种形式的网络化学习，由此建立起来的学习认知更为深刻而多元。互联网与非正式学习结合，能够为学生创造良好学习环境，促进学生学科核心素养的成长。