核心素养理念下初中物理实验教学的实践与思考

江苏省高邮市南海中学 张鹤贵

核心素养理念的提出，其实是为了更好地帮助学生发展自身综合能力，提升其在学习中能够用到的逻辑思考能力、理论操作能力、分析解决问题的能力等。而教师若想在初中物理实践教学的课程中提升学生的核心素养，就要从课程中的具象化知识出发，引导大家在实践的过程中进行理论知识的探索，同时利用自身的观察、联想等行为强化对初中物理内容的理解，最终弥补当前在核心素养理念下初中物理实验教学中仍存在的不足，提高学生的整体综合能力。

一、当前核心素养下初中物理实验教学的不足

当核心素养观念被融合到课程中时，不免会出现一些问题，因为这一教学理念的形成并应用时间并不算太长，所以一些实质性的课程内容和形式并没有被撼动，从而使当前的初中物理实验教学中仍存在很多不足，这就很容易导致学生的综合能力提升效率不高、课程发展状况也不尽如人意。据调查，当前很多阻碍中学的课程发展问题都出现在这样两个方面：

1.实验设计过于单一，无法激发学生的学习兴趣。

很多学校的物理实验课程设计方面都较为单一，因为实验的器具不足，所占用的课程时间也较少，所以很多教师就取消了这一实验过程，直接将实验的结果传达给学生。而没有取消的实验环节，也会因为这些原因而导致实验过程非常单一，难以让学生真正地感受到物理实验的魅力，无法成功激发其学习兴趣。此外，很多教师都会在课程中将一些实验过程讲述给学生听，但具体进行实验操作时，却因为实验设施不足、教师对实验过程不重视、实验开展形式不够有趣等原因，导致实验课程高开低走，进而使整体的课程进展缓慢，效率低下。

例如，教师在进行苏科版《八年级物理下册》中第七章第二节“静电现象”的内容教学时，就完全可以应用一些简单的生活化素材进行相应的实验，这样不但能够使学生对课程的内容记忆更深，还能够激发学生的兴趣与探究知识的欲望。但由于部分教师课程设计时安排不当或课前准备不足，导致实验的效果不太理想，甚至还有部分教师受应试教育影响严重，暂时没有接收到素质教育的具体要求，这就导致其会在潜意识中规避课程实验，认为这样的活动“没有意义”。也正是因为教师的这种想法，使得课程的开展过于单一，学生积极性不强。

2.课堂上实验内容较少，学生的实践操作机会不多。

大部分初中物理实验课程发展不如意的原因还在于课堂上的实验机会少、内容少，进而导致学生在课程中进行自我操作的机会不多。但初中物理的教学内容中其实是包含有大量的物理实验过程的，也只有当课堂上出现实验过程，学生亲自进行实验后，才能够让学生切身感受到物理实验的魅力，帮助大家更好地理解文本内容的含义。此外，初中物理从其本质上来讲，就是一门技术类综合学科，学生如果能够将物理实验中的过程、结果、意义都了解透彻，对其后续内容的学习也有着积极的作用。所以，教师若想更好地在核心素养理念下对学生进行相应的初中物理实验教学，以便其能够形成自身更好的综合能力素养，就要从增加课程中实验所占课程整体的比重这方面入手，保证学生能够在课堂上进行有效的实践操作，从而调动起大家的学习热情，提高其对知识的理解能力和应用能力。

二、如何在核心素养下开展初中物理实验教学

从上述两点不足中我们能够看出，当前初中物理实验课程的进一步开展的难点问题就在于，教师对于实践课程的重视力度不够、学生进行实践的机会不足，以及学校内实验设施准备不够充分。对此，笔者认为，教师应该从自身的角度和学生的角度进行不同的课程改革，最终以有效地培养出学生的核心素养为目的，进一步发展其个人综合能力素养。

1.强化教师的演示教学内容。

教师要从自己的角度进行考虑，因为要在新课改背景下培养学生的核心素养，最好的方式就是通过实验教学，来强化学生的各项能力，所以教师就应该更加重视课程中的实践活动开展，保证实验活动能够充分激发学生的学习兴趣，促使其形成良好的自主学习意识。对此，笔者认为教师能够从两个方面进行自我教学技能的完善。

第一，教师要想转变自身的教学观念，不能够再被应试教育的观念束缚，要将课程的主体地位还给学生，从而充分发挥其自主能动性，发散其思维。同时教师还要意识到当下新课改提出的具体要求，切实将课程中的实践活动尽快落实，以保证学生能够科学、合理地发展自身的动手能力，再利用强有力的教材知识与实验课程相结合的方式，养成学生的实践动手能力和学习理解能力。具体操作起来，我们可以简单地以苏科版《八年级物理上册》中第一章“声现象”内容为例，教师在进行这一章节内容的讲述时，其中有一个小知识点可以利用简单的实验来进行有效教学。在进行这一章节内容的教学之前，教师可以简单地准备一个手机、一个玻璃钟罩和一个小型的真空抽取器，随后教师可以将手机声音调至最大，将其放入玻璃罩中，这时学生会发现手机所放出的音量变小了，之后教师再利用真空抽取器，将玻璃罩中的空气慢慢抽出，随着空气的流出，大家能够听到的声音也变得越来越小，直至某一时间点，大家就完全听不到手机发出的声音了。在这样一个简单的实验中，既能够帮助大家加深对“真空不传声”这一知识点的记忆，同时还会在不占用课程太多时间的基础上，使课程气氛变得更加活跃，这对整体课程的效率提升都有着积极的影响。

第二，教师要将实验的现象放大，让学生都能够直接地看到、听到、感受到物理实验后形成的现象，这样才能够彻底激发大家的学习热情。为此，教师就可以在进行实验理论的讲述前，引导学生自行操作一遍实验过程，让他们亲身感受课程中的重难点问题应该在哪些方面，同时有效培养其自身的实践动手能力。例如，教师在进行苏科版《八年级物理下册》中第十章第三节“气体的压强”相关教学时，教师就可以在课堂是开展一些有趣的小实验，并恰当地将实验结果放大。如教师可以在课堂上给大家做一个实验演示：先在空的塑料瓶内灌一些热水，随后将热水倒掉，并瞬间将瓶盖拧紧，这时我们能够发现塑料瓶很快就被空气“压瘪”了。这样的实验很简单，而且安全系数比较高，所以大家纷纷尝试自行实验。此外，教师还可以将这一实验的效果放大，如将原本的塑料水瓶换作10升的塑料桶，将热水换作点燃的酒精棉球，教师在将酒精棉球放到桶内的同时将盖子合上，过一会儿，桶内就会发出一声巨响，紧接着塑料桶就会变瘪了。这样放大式的实验结果更能够给予学生视觉冲击，让他们对这一章节的内容记忆更深。

2.引导学生进行探究式实践。

要在核心素养的理念下更好地开展初中物理实验课程，培养学生的综合能力，教师在完善自身对实验课程观念、方式转变的同时，还要从学生的角度进行衡量，让学生能够通过自己的实践去探究课程相关知识内容，进而使其自主学习意识得以提升、学习效率得以提高。而教师要想更全面地对学生进行相应的实践引导，就可以从学生的视角出发，了解大家想要通过课程的学习掌握哪些内容、想要怎样开展实验教学，等等。通过对学生的观察，教师不难发现：最能够调动起大家学习兴趣的方式就是加强其在课程中的自主实践的内容与形式，让他们通过亲身实践来感受物理知识；随后，再让他们在小组之间进行相互的交流讨论，深入探究物理实验的原理；最后，再由教师将知识点告知给大家。既然这样的方式更容易被大家接受，教师不妨就利用这样的方式方法来开展整体初中物理的课堂教学。

以苏科版《八年级物理下册》中第八章第三节内容“摩擦力”为例，教师在进行这一章节的教学时，就可以利用上述方式对学生进行探究式的实践指导。不再像传统的教学方式一样，让学生根据课本内容自行想象这一作用力或以图示的方式让大家计算出摩擦力，而是采用更能够让大家代入的实践活动来开展课程。在课程开始之前，教师可以将班内的布局进行变动，空出一片区域，以方便大家进行实践活动。随后将一个相对较重的物体放置在空出来的那片区域，并让大家依次上前推动。在大家上前对物体进行推动时，教师还要注意对学生进行相关知识点的引导，让学生能够逐渐增加自己的力量，直至推动物体，同时教师还要引导学生让其记住自己用于此处的力气。在这样的实践过程中，大家能够更好地理解“摩擦力”的相关知识，而在大家对普通的摩擦力有了基础认知后，教师还可以在原本光滑的地面上铺一层毯子来增加地板与物体之间的摩擦力，或在原本物体的重量基础上额外增加重量，使摩擦力增强。教师在做完这些准备之后，再让学生依次上前按照之前的方式尝试推动物体，感受摩擦力的增强。这样对比力量差的实践，能够更好地激发起学生的学习兴趣，提高其学习热情，进而提升其整体学习效率，使其核心素养的发展得到进一步提升。

3.培养学生总结实验的习惯。

初中物理作为开拓学生认知范围、提升学生综合学习能力的重要学科，在开展相关教学活动的过程中，要顺应课程改革的要求，立足于培养学生的核心素养，采取科学有效的教学方式来锻炼学生的科学思维。具备良好的科学思维，对于学生加强课题理解能力、提升自身的物理知识掌握能力都具有重要作用，也是学生想要学好物理这门学科的必备条件和重要影响因素。在教师带领学生进行物理实验探究活动后，需要开展实验总结活动，才可以帮助学生更好地掌握实验过程中所涉及的相关知识内容和操作要领，学生的物理学习能力和物理知识的应用能力才有机会得到提高。在实验总结的环节能否有效地调动学生的积极性，能否让学生掌握对实验过程进行概括并分析的能力，是帮助学生形成科学思维的关键。教师要找寻合适的教学方法，教会学生去如何对实验环节进行总结，让学生掌握总结的要点。例如，可以将新知识与旧知识之间进行对比，发现其中是否存在联系和一定的规律，让学生对这种规律进行归纳总结，能够有效地帮助学生将物理知识串联起来，提高分析问题和解决问题的能力，进而促进学生综合素养的提升。因此，教师要加强对实验环节后进行总结活动的重视程度，以此来加强学生的语言组织能力和概括能力，帮助学生养成总结实验的习惯，进而形成科学思维。

以苏科版八年级上册《光的折射》为例，在课程教学中，教师通过实验向学生展示光从空气射向水中后在半圆形玻璃杯中是如何传播的，引导学生对光在空气和水中传播方式进行探究。在实验结束后，学生在教师的引导下已经对光的传播方式有一定的了解，对于光的折射是指从一种介质斜射入另一种介质后，传播方向发生偏折的现象也有了初步认知。教师可以带领学生对本次实验进行总结，依据实验的结果来深层次地探究有关于光的折射的其他规律。通过对实验时光线不同角度射入导致水中折射光线方向的变化进行分析，结合不同情况下的入射光线、入射点和折射光线的位置，以光路图的形式进行呈现，进而总结出光在折射时，光路的可逆性。通过教师引导学生对实验环节的复盘和分析，学生可以发现当光线从空气斜射入水中或其他介质中时，折射的光线会向发生偏折，以及当光从水中或其他介质中射入空气时，折射角会大于入射角的规律。学生通过总结实验，分析出了实验所隐含的物理规律，这对于学生而言，不仅可以培养自身的探究能力，而且也能够提升自信心，体验学习的成就感，对教师而言，这种方法让学生通过自身的努力发掘出了新的物理知识，而且理解掌握的程度要比教师直接讲授的效果要好，减轻了教师的教学压力，提升了教学效率。

结束语

综上所述，教师若想切实通过初中物理实验教学来强化学生的核心素养能力，首先就要明确当前我国初中物理教学中仍存在的问题，意识到由于实验设计过于单一而无法激发起学生学习兴趣；课堂上实验教学所占比重过小而导致大家实践机会不多。随后，教师还要找到更适合当前初中物理实验课程应用的教学措施，从加强教师的演示教学内容和引导学生自行实验探索这样两个角度出发完善课程形式，最终使学生的核心素养能力得以有效提升。