小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

山东省枣庄市薛城区临山小学 曹玉娟

当前阶段我国教育领域正积极开展课程改革工作，强调了学生在课堂内的主体地位，同时要求教师授课期间活跃课堂氛围、丰富知识内容，保证学生在好奇心、求知欲的基础上实现高效学习目标，但是现阶段小学数学教师在授课过程中仍然存在教学模式单一、教学内容单调、师生互动率低的问题，导致学生无法充分展示自我，对知识的认知不够深刻，学习效率难以提高，结合教学现状教师应探索出全新的对话式教学方法，打造出真正意义上的生态课堂，为学生未来发展打下良好基础。

一、生态课堂“对话式教学”内涵

生态课堂“对话式教学”共体现出下述四点特征：1.互动。“对话式教学”与传统常规式教学之间存在的最大差异是增加了师生、生生之间的互动，课堂更具活力，学生的注意力也能更加集中，教学效率明显提高；2.启发教学。相较于传统的“灌输式”授课，“对话式”教学能尊重学生在课内的自主性，教师通过寻找能够深度探究的点设计多元化问题，为学生提供一个能够自由思考、积极发言的学习环境，帮助他们在分析、实践、交流中理解知识内涵；3.高效。在“对话式教学”课堂上学生思维更加活跃，对知识的解读更加深刻，同时在交流的过程中也能实现逻辑思维能力、探究思维能力、辩证思维能力的提升，他们能逐渐掌握知识学习方法，实现综合素质的发展；4.融合。“对话式教学”更具开放性，教师在设计对话方案时能够参考多学科知识，致力于在课内引导学生进行多重思想的碰撞，建立更加完整的知识体系，有利于学生未来的学习与发展。

二、小学数学生态课堂应用“对话式教学”方法的价值

1.强化数学素养。

所谓生态课堂是指教师将学生真正视为课堂的主人，让他们可以在学习的过程中自主探究、表达思想，也能产生沉浸式学习体验，在不断的知识分析与思想碰撞、实验验证中实现综合素质的发展，“对话式教学”方法的使用从根本上打破了传统教育思想的束缚，为课堂增添了生命力，学生在课内能及时与教师、同伴互动，对知识产生直观的认知，也能发挥出想象力、创造力，探寻出知识的深层内涵。

2.深化合作意识。

生态课堂内应用“对话式教学”的方法后，学生逐渐掌握了学习的主动权，他们可以在课内畅所欲言，及时与教师、同学分享自己的观点，即便观点错误也能够在全班范围内进行有效讨论，在合作探究中得出正确结论，对话、交际的过程中学生之间产生了合作意识、竞争意识，无论互助探索还是辩论都能让他们成为学习的共同体，最终在有限的课内时间中实现共同发展。与此同时教师与学生之间也在无形之中建立了合作关系，教师通过对话获得最有效的反馈信息，了解学生学习现状，未来做到因材施教，实现高质量教学目标。

三、小学数学课堂教学现状

当前阶段我国小学数学教学中存在下述问题：1.教师未能明确学生在课堂内的主体地位。新时期“以生为本”已经成了教师教学改革的核心原则，但是大部分教师依然受传统应试教育思想影响，在课内习惯性地主导课堂，只关注学生对知识、技能的学习情况，忽视了对他们思维品质、探索能力、交际能力、实践能力的培养，学生学习较为机械化，无法构建出高效课堂；2.教学目标不明、授课方式单一。部分教师未能将新思想、新理念、新技术运用于小学数学教学课堂构建之上，采取基础知识灌输讲解、课后“题海”训练的方式，消磨了学生对数学知识的探究欲望，未能体现出数学教学的意义，学生综合实践能力始终难以提升。

四、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践策略

1.引导——多元设问，无限探索。

问题引入是对话构建的关键，学生只有在对问题产生探究欲望的前提下才愿意进行下一步的交流、探索，并且能够在真正对数学知识感兴趣的情况下才能领悟到知识的内涵，最终借助不断的实践交际将所学内化，实现核心素养的发展。为此教师必须对问题设计给予高度的重视，通过巧妙的开篇设问来吸引学生的注意力。

问题设计坚持下述原则：（1）围绕课内重难知识点。由此帮助学生及时转变学习态度，保证后续教学高效性；（2）增强问题趣味。可以结合生活故事、常见事物来设置问题，满足学生认知需求的前提下还能引发他们的好奇心与求知欲，从而自主开展无限探索，在前置思考中展现出对所学内容探究倾向。问题的设计同样还能增加师生、生生间的有效对话，同学们能在认真思考过后分享自己的答案，还能在轻松、舒适的课堂氛围中说出疑问，教师在与他们沟通或帮助他们解决问题的过程中自然引入知识教学，在生态课堂内实现理想化教育目标。

例如教授青岛版三年级上册《庆元旦——时、分、秒的认识》一课时，教师需要在导入部分不断设置探索问题，引发学生关注，实现师生对话、有效教学，首先提出问题：“同学们，有谁知道一年的前一天是什么日子啊？”活跃课堂氛围，学生能很快给出“元旦”的答案，借此继续提问：“你们还记得元旦是怎么度过的吗？”并展示出元旦联欢晚会主题情景图，引导学生寻找其中的数学信息，其中包括各个时间内的活动安排，以此帮助学生认知时、分、秒，在对话中展开正式教学。

2.情境——沉浸感受，自由表达。

情境创设是对话式教学展开的有利前提，教师可以充分利用现代化信息技术的优势，将教材内较为抽象、刻板的知识概念转为生动、形象的画面、音乐，在无形之中降低了教学难度，同时也让学生在产生身临其境之感的前提下进入沉浸式学习状态，以此为基础积极思考、自由表达，在充分发挥自身无限潜能后实现数学素养的发展。在创设情境时教师应该始终遵循生态课堂的构建原则，尊重学生、满足他们的个性发展需求，对材料的选择应该贴合学生的个性特征，同时还要参考他们现阶段的兴趣爱好，从而保证创设出的情境能调动学生探究欲望、表达欲，真正产生沉浸感受，表达自己的主观想法，积极参与到实践活动之中，最终在对话中理解所学知识，也感受到数学学科的魅力，为他们后续更高难度知识的学习奠定良好基础。

例如教授青岛版二年级下册《爱心行动——圆形与拼组》一课时，教师首先创设情境，为学生提供学习素材，展示美丽的草地、溪水、山川图片，借此进行对话：“同学们，看！多么美丽的画面啊！从这张图中你都看到了什么？”“想要保留住这些美好我们都需要做些什么？”在教师所创设的情境中学生产生沉浸式体验，他们能明确“保护环境人人有责”的意识，也在教师的引导下想要为花草树木做些什么，从而以“警示牌标语制作”展开教学，并且鼓励同学们按照自己的真实想法设计警示牌的形状和内容，最终在自由实践中渗透对长方形、正方形特征的解读，实现高效教学目标。

3.探索——设置留白，合作分析。

问题的深入需要研究与探索，小学数学教师想要在基础教育时期深化学生数学意识、增强学生数学素养，就必须为他们提供相对广阔的自由探索空间，让他们能够在学习的过程中多元思考，还能在思考的同时进行实践检验，故而教学过程中教师应设置大量的留白，如讲述数学概念但模糊概念形成的原因，让学生去探索现象、思考原因，也可以是穿插部分简单的巩固运算习题，锻炼学生的逻辑思维，这样教学与探索结合的方式，既能够保证整体教学质量，同时还能活跃课堂氛围，调动学生的积极性、主动性，真正做到张弛有度，实现生态课堂构建目标。教师在此过程中必须发挥出自身的引导作用，把握好课堂结构，在学生情绪高涨的情况下留白教学，在交际、互动中增强同学们对所学的理解和应用能力。

4.合作——划分小组，对话共赢。

小组合作活动的组织是对话教学的关键，在组合活动后学生能够真正成为课堂的主人，他们愿意在轻松、舒适的小组氛围中表达自己的所思所想，还能在倾听他人观点时扩散自己的思维，出现不统一意见后也能够及时进行交流分析，产生思维的碰撞，从而高效率解决问题，最终通过合作深化知识认知，得到综合素质的发展。在此过程中教师应明确小组合理划分的重要性，将学生根据学习能力、学习态度、个性特征分为不同层次，再以“同组异质”为基本原则完成小组划分任务，首先保证组外的公平竞争，其次还能增强小组内部合作交流的有效性，让学生之间相互帮助、优势互补，实现理想化教育目标。

例如教授青岛版三年级下册《热闹的民俗节——对称》一课时，教师为同学们提供多种类的学具图形，如建筑物、剪纸、京剧脸谱、风筝，凉亭等，借助这些纸类教具组织小组合作活动，要求同学们在交流中实践探索，从而总结这些图形的特点，在小组合作中学生能够充分发挥出自己的想象力与创造力，在不同位置折叠图形，从而得出对称的规律，也找出对称的轴线，在小组合作中他们能针对自己的尝试实验进行激烈讨论，在发现对折重叠后总结经验，在交际中体会数学知识内涵。

5.总结——巩固梳理，查漏补缺。

高效率的总结能够成功帮助学生回顾与改进，小学时期数学教师在构建生态课堂的过程中一定要留出课内集中梳理、讨论的时间，采取“疏漏总结式”的方法结束教学，在此过程中教师应围绕两方面进行总结：（1）课程知识点梳理、归纳。将重难点知识进行简要的总结，帮助学生深化知识记忆，也进一步增强他们的理解能力，同时在此过程中进一步明确知识点之间的连接，构建出相对完整的知识体系，增强学生对数学知识的掌握能力，这一阶段完成查漏补缺，及时巩固知识，实现高效教学；（2）对课堂教学活动中的优势与不足进行深层次讨论。教师与学生之间平等交流，从而明确教学的不合理之处，对后续实践教学策略进行优化、调整，充分满足学生学习、发展需求。总结式对话教学的展开提升知识渗透效率，还能维持学生对知识的学习兴趣，促进他们的全面发展。

6.应用——实践训练，加强对话。

课内教学时间有限，教师无法在课内将所有的知识点讲述完毕，故而必须充分利用好课前、课后时间，将教师、学生、教材、习题等多个元素整合，保证整体教育质量与效率。小学时期数学教师应注重与学生的课后对话，第一时间对课内知识梳理、总结，并且及时给予学生鼓励和针对性帮助，让他们能始终保持思维活跃的状态，课后的“对话”主要体现在创新练习之上，结合生活实际来设计探索任务，让同学们能快速掌握课内所学知识的实践应用方法。同时还能锻炼他们的知识体系构建能力，在此过程中需要充分利用现代化信息技术手段，借助微信等交流平台与学生沟通互动，及时为他们提供针对性帮助，加强师生之间的对话交流，进一步强化教学效果，在应用实践、线上交际中实现理想化教育目标。

7.跟进——巧用错题，加深印象。

预习与复习是日常教学中最容易被忽视的环节，在传统的复习中，教师习惯性地采取“题海战术”，认为“熟能生巧”，但是在无形之中增添了教学的局限性，学生对知识的掌握相对片面、单一，他们不能真正做到学以致用，数学素养始终得不到发展。为此教师应转换复习意识，充分利用错题资源跟进复习，课后将学生的错题进行整合，课内利用简短的时间对其进行深度解析，实现课堂的有效对话，在总结错误提醒、分析易错点的过程中学生能够产生更加明确的自我认知，他们的探索意识和创新精神会被充分激发。错题对话复习的方式相对灵活，教师可以利用多媒体展开“错题互动”活动，活跃学生复习状态，从而对知识的认知更加全面、深刻，对所学的运用也更加灵活，实现自身的全面发展。

结束语

综上所述，数学是小学时期的基础学科之一，教师在新课改形势下必须有意识地对数学教学模式进行多元化的优化与创新，以构建高效的生态课堂为目标落实课程改革工作，在此期间充分发挥出“对话式教学”的优势，通过设置问题、创设情境、组织合作、应用实践、总结巩固、错题跟进等方式与学生进行多元化的对话交流，进一步分析问题、解决问题，激发学生学习兴趣的同时也能让他们理解知识内涵，增强数学素养，实现综合素质的发展。