浅析在高职英语教学中融入思政元素的策略

雷桂丽

（湘南幼儿师范高等专科学校 湖南郴州 423000）

一、高职英语教学中思政教育的现状

1.教师缺乏思政教育意识

教师是实施课程思政的主力军，但大部分高职英语教师践行思政不足。首先，部分高职英语教师德育观念缺失。他们认为课堂教学的主要任务是让学生掌握语言知识和技能，了解西方文化，拓宽国际视野。至于思想道德教育，则主要由思政老师和专职辅导员负责，跟他们关系不大，甚至存在抵触情绪。其次，部分高职英语教师的能力不足。英语教师长期以来专攻语言文化和技能，并不了解英语课程中有哪些思政元素，更不善挖掘思政元素，不会融合思政教育内容，深度挖掘课程中蕴含的思政教育元素，将语言知识、语言技能与思想政治教育很好地结合在一起，将社会主义核心价值观在课程中体现出来，让学生思考、反思、接受、认同。

2.教学内容缺乏思政点

英语这门学科与“课程思政”还是有着密切关系，教师应结合多种英语优势，利用英语教学内容挖掘不同的“思政资源”，开阔学生的眼界。在教学的过程中，要把“思政资源”和专业课程的特点相联系起来，从而不断拓展教学内容的深度。对于一种语言所承载的文化意蕴以及背景有相当的了解，是成功习得该语言并运用其文化交流的必要条件。如果教学内容过分强调文化输入，向学生大量介绍西方语言和文化，而忽视文化输出，降低甚至几乎在中国文化的英语学习上出现空白，必然会导致文化输入输出的不平衡，从而无法实现有效的跨文化交流。在前几年，高职英语课堂中所用的教材，在每个单元的教学内容的设计方面，几乎是没有考虑到思政元素。这也让教师要在教学内容中融入思政元素，增加了难度。现如今，被广泛使用的高职英语教材，较多关注学生国际视野的开拓及跨文化能力的培养，主题涉及生活、经济、地理、历史、文化等方面，题材广泛。但是这些主题所选的语料大多来自英美国家，反映的是西方国家的人、事、物，很少涉及中国本土文化及社会话题。纵观各个版本的高职英语教材，很少能在其中发现中国元素内容，老师在授课中也因自身观念意识不到位，课时紧张，学生承受能力等多方面的考虑忽略思政元素，尤其是中国元素的融入。

教学内容中中国元素的缺失会带来较多的弊端：首先，学生接触过多的西方文化，会造成盲目崇洋媚外，对中国的认同感降低，不利于树立文化自信；其次，学生受西方意识形态的影响，不利于养成社会主义价值的取向；第三，部分学生不会用英语表达中国元素的内容，导致学生很难用英语传播中国文化。

3.教学方法启发探究较少

目前，高职英语课程思政缺乏灵活、科学的教学方法。大部分教师不知道如何挖掘思政元素，更不知道如何将思政元素有机融入教学内容中去。传统的教学方法较多关注知识的传授和技能的培养，缺乏启发探究式的教学方法来进行价值观的引领。教师往往用简单说教的方式，在教学内容中硬性植入思政元素，往往会引起学生的反感，育人效果不佳，很难达到立德树人的目标。

二、在高职英语教学中融合思政教育的必要性

1.潜移默化培养学生，达到课程教学目标

在英语教学中，教师不仅会讲授语言基础知识（语音、词汇、结构、语法），还会训练学生语言基本技能（听力、口语、写作、翻译），在课堂中增设多种灵活开放的教学活动，以鼓励学生用英语阐述观点，锻炼口语表达能力，使课堂气氛活跃，提高学生的学习兴趣。听说是相通的，听力课上，教师通过英语配音、辩论、演讲、小组表演等，让学生分组完成老师交给他们的学习任务，发展其自主钻研、团队合作、沟通表达能力。语言的学习，不仅是对这门语言的知识和技能的掌握，语言本身还起着记录反映文化、传播文化、帮助文化发展的作用。它是人类社会不可或缺的文化载体。在英语教学内容中，很多方面是涉及人文素养、价值观等，我们应该要以合适的方式将这些内容潜移默化地传授给了学生，让学生在学习英语的同时树立正确的人生观、世界观和价值观。英语课文涵盖面广，涉及社会、生活、体育、科技等内容。学生在学习语言技能的同时，可以让学生多了解东西方文化，适当对两者进行对比。这样既扩充了学生的知识面，也让学生加深了对中国传统文化的理解。这种潜移默化的学习，让学生在一点一滴的学习生活中，树立起自身正确的人生观和世界观。

2.课程设置科学合理，培养全面发展的人

英语是高职高专非英语专业的基础必修课，每周2-4学时，开设2-4学期不等，学期跨度长。相比其他专业教师，英语教师与学生接触时间长，且英语课中因为有大量的口语操练活动，使得师生互动较多，与学生沟通交流较多，为思政教育提供了情感保证，有利于长期开展学生的思想教育。将思政教育融入英语课堂，有助于思想教育的系统性和连续性。同时，课程教学内容包括听力、课文、翻译、写作等方面，在任何一个方面的教学中皆可挖掘思想元素。例如，写作教学中文化背景知识的理解直接影响学生对写作题目和背景知识的理解，笔者所用《新编实用英语教程》教材中，每个单元都有写作和描述环节。在讲述写作技巧的同时，教师可将传统文化元素融入讲解中，在传播中国文化的同时，润物细无声地渗透爱国主义教育。

三、高职英语教学中融合思政教育的策略

在高职英语教学中开展课程思政，教师应注重拓宽学生的视野，引导学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观，帮助其理解中国传统文化，了解中国五千年文化的深厚背景，在跨文化交流中坚守中国立场，传播中国文化。

1.将思政教育理念融入高职英语教育目标

高职英语教学中的思政教育旨在将专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想教育功能融入课堂教学各个环节。在英语课堂教学中，教师应当明确英语课程思政教育功能，以专业知识为主，将课程内容中所包含的思政元素与专业知识有机结合；以增强学生文化自信为情感目标，引导学生了解中国文化，学习用英语表达中国文化。同时，由于英语课程各单元均有不同的主题，课程思政也要根据不同内容确立不同的教学目标，如《新编实用英语综合教程一》第一单元“Hello! Hi”。本单元的主要思政目标为：让学生感知并体验礼仪在人际交流中的重要性，使学生身体力行，具备恰当的待人接物礼节。同时，发掘中华传统文化中礼仪礼节，能用恰当的英文表达一些中国传统礼仪，以实现继承和传播中国交际礼仪的目的。

2.精选课程思政教学内容，挖掘教材思政元素

《新编实用英语教程》每学期有8个单元，第一册的各单元主题分别涉及社会交往、问路、时间、天气、体育运动赛事、节日庆祝、疾病与健康。教学内容围绕听力、口语、语法、课文、翻译、应用文写作展开，以提高学生听、说、读、写、译能力为目标。教师可根据各单元主题，设定相应的思政内容，找准思政元素与知识元素的契合点和切入点，设计相应的教学环节，实现思政元素与知识元素的无缝对接，提升教学效果。比如，在第一册的第一单元中，文化环节和语法环节相融合，从对于传统礼仪文化理解和翻译着手，分析中文句子表达和英文的不同，引导学生关注主语和谓语在英文句子表达中的核心作用，进而引出英语句子基本句型结构，以句子成分分析和练习为基础，再次练习中国礼仪文化内容的语句，使语言技巧和本单元和礼仪思政，紧密融合，使学生具有用英文表达中国传统礼仪的意识和能力。

3.改进教学方法

传统的英语教学在长期的发展过程中已经积累了多种教学方法，然而在融入思政元素这个问题上，我们还要有创新思想，创造出新的，更加适合进行思政教育的教学方法。首先，要改变传统的教学模式，增加学生的课堂参与度，通过教学方法的创新来调动学生的积极性，提高课堂效率，思想政治的教育内容才能随着教学活动的展开悄无声息地传授给学生。其次，要注意与现代化教学手段相结合，利用“互联网+”的信息化教学平台，借助微课、MOOC、App等手段，丰富教学方法。比如，在《新编实用英语教程》在第一册的第一单元教学中引入英语趣配音里的关于中国传统节日习俗的英语短视频，介绍除夕、七夕等，让学生能更直观地了解感受这些传统节日的由来和文化背景，给他们以启发，鼓励学生分组创作出属于自己英语演讲稿。以“向外国人介绍中国传统文化”为题，要求学生课后完成书面报告，并准备3-5分钟演讲。在下节课上，教师可选纪委学生上台演讲，其余学生提交书面报告。教师通过开展系列活动培养学生判断、思辨能力，并达到传播中国文化的思政教学目标。

4.健全科学、全面的课程思政评价体系以评价教学效果

高职英语教师在教学过程中应该优化两项基本标准，即信度和效度。信度是指使用同一种方法对学生的测试结果的可靠性；效度是指效果标准，就是每个学生于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平。因此，很有必要借助手机App或者其他平台，如云班课、学习通等。评教要全面，除了考试成绩这个终结性评估外，应将过程性评估作为评价教学效果的重要手段。此外，课程开展前通过测验和问卷调查表来评定学生的学习成绩、品格修养和心理发展起始水平；课程结束后再次通过测验和问卷调查表来评定这三个方面所达到的水平，并将两者进行对比。

5.加强英语教师队伍建设，提高教师思政教育水平

教师是教学的设计者、组织者和引导者，教师的素质会影响到教与学双方对国家意识形态、大政方针以及具体教学内容的理解，从而影响到教学效果。学界普遍认为“三教改革”的最大难点和痛点是教师改革。英语教师在教学中会讲授国外思想文化，易受部分不良思想文化影响，因此，必须加强政治理论学习，提高自身思想觉悟和政治素质。教师必须坚定爱国主义信念，增强文化自信，对于国外思想文化，取其精华，去其糟粕，提高综合素质和人文素养。

6.开展实践活动

在课堂上，由于学习的时间比较短，教师所教授的内容只占三分之一。所以，教师在课堂外也可以适当增加实践活动，来丰富学生的学习内容。在高职英语教学过程中，思想政治教育课程可以通过多种多样的形式展现在学生面前。比如，在高职院校的学习过程中，由于学生已经成年，学校会开展一些社团活动。那么教师就可以利用社团活动来开展读书报告会，让学生阅读英文。学生读完之后可以相互交流，有条件的情况下，可以以小组的形式进行辩论，以此来实现课外教学活动的开展意义。相关教师在英语课堂上或指导课外实践活动时，教师在这一过程中可以教授学生如何“取其精华，去其糟粕”，在高职英语课堂上，体现思政课程的有效性。

四、高职英语教学中融合思政内容的教学案例

综上所述，笔者以《新编实用英语教程》在第一册第二单元阅读课为例，设计了课堂导入、教学内容、课外延伸的教学内容，使学生在学习语言技能，了解传统文化的同时，实现思政教育目标。

1.课堂导入

看视频，猜话题。

播放视频Superheroes Around Us。

提问：Who are those superheroes mentioned in the video?

引出课文标题“Thank You，Volunteers!” 。

2.教学内容

本篇课文的主题在于介绍对志愿者的感谢方式。阅读第一自然段，找出文章的thesis statement。根据thesis statement，推测出下文的主要内容——“感谢志愿者的不同方式”。快读（scanning and skimming）阅读文章余下段落，回答问题：How many ways of thanking volunteers are mentioned in this passage? And what are they? 学生意识到小标题对把握文章大意所起的重要作用。布置阅读任务。学生分组，阅读余下全文，思考并讨论问题：Is the heading used in the passage Appropriate? Why or why not? If not，please give a proper heading for that section.各小组派代表陈述本组意见。

综上所述，我们应该发挥英语教学的优势实施“课程思政”，要坚持思政教育贯穿于教学全过程，与思政课同向同行。如何将英语课程内容和思想教育有机结合，是我们作为高校英语教师所要思考的问题。作为高职院校的学生，尤其是高职院校英语专业的学生要加强国际交流，让“课程思政”走向国际化，让世界感受到中国文化的魅力。