幼儿园教师观察与分析能力的提升路径

左 婧

（如皋经济技术开发区实验幼儿园 江苏南通 226500）

引言

幼儿园教师是幼儿教育工作开展过程中的主要引导者。无论是在对幼儿进行系统化的教育环节，还是在协调幼儿家长开展家庭教育活动中，幼儿教师都需要通过合理引导，帮助幼儿参与到活动课程之中，以及带动幼儿家长以科学的手段开展家庭教育，以此为幼儿的健康成长打下重要基础。而为了使幼儿教师在幼儿教育活动中的教育保持精准度，幼儿教师必须拥有良好的观察与分析能力，在教育活动中能够通过对幼儿的有效观察与分析不断优化教育方针与引导方式，以最优的方法促进幼儿得到最大化提升[1]。因此，幼儿园教育在实际的幼儿教育活动中还应始终保持自身前进的步伐，在教研工作中积极地寻求提升个人观察能力与分析能力的方法与渠道，以此为幼儿教育始终高效打下重要基础。

一、提升幼儿园教师观察与分析能力的意义

1.提高观察了解幼儿的能力

《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出：在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给子适宜的指导;有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿;有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。从这些表述中可以看出，“观察是教师了解幼儿的重要途径”“观察是教育幼儿的前提”“观察是帮助幼儿适宜性发展的关键”的认识已经得到国家层面的肯定。每个幼儿尝试参与活动的方式是不一样的，有主动介入、有主动但是无效的介入、有寻求帮助的介入、有告状方式的介入、有发挥自己特长吸引他人的介入，也有幼儿从不参与他人的活动。幼儿之间的个体差异。而如何对症下药，针对幼儿的个体差异来帮助幼儿发展，跟教师的观察是密不可分的[2]。

2.观察分析记录为教师的因材施教提供了依据

幼儿园教育是渗透在一日生活中的。教师应不断地思考每个活动、每一个情境能够促进幼儿哪些方面的发展，并进而思考在这些方面幼儿有何行为表现、需要教师做些什么。盥洗、进餐是幼儿一日生活的一部分，蕴含着许多教育意义，如节约用水、节约粮食、养成良好的卫生习惯、促进小肌肉的发展等等。如果教师依据发展目标明确要观察的内容，就能有针对性地观察幼儿。首先，教师通过为幼儿观察记录，可以了解到幼儿的生活习惯、思维特点、特长爱好、性格、能力以及弱点等，从而掌握幼儿发展状况，以及随着时间而发生的发展变化信息。这样有利于教师进行分析与反思，及时调整自己的教育教学方法，增强教育的针对性。其次，通过“档案”的整个建立过程，能够加深对每个幼儿的认识，有利于全面地了解幼儿，增强教育的实效性。例如：在收集幼儿美术作品时我们发现有一个幼儿绘画技能不错，但是上色时整幅画都是用黑色的，于是引起了教师的注意。经过一段时间的观察和家访了解到该幼儿有比严重的心理压力，于是老师和家长密切配合，适时调整了教育策略，对该幼儿进行疏导，现在该幼儿已经能选择其他颜色画画了。同时，教师作为幼儿重要的学习和模仿的对象，是作为幼儿重要的支持者、合作者和引导者，我们的观察意识为更好地帮助儿童提供了途径[3]。

二、理论先行，明确观察目的

1.学习幼教先进理论，丰富教育概念

观察目的主要是指所要观察的幼儿发展的领域，而观察目标则是明确幼儿在所观察领域中的具体能力或表现，是观察目的的具体展开。在观察之前，确定观察的目标很重要。确定观察目标是核心任务，其他事情都依赖于目标的确定。因此观察目标必须非常明确，这样才可以监控观察活动，并保证所观察到的信息有贯穿始终的主题，可以有效用于评价和指导幼儿行为。教师想要提升对幼儿的观察与分析能力，首先需要明确幼儿的成长需求，指导不同阶段幼儿所需要被关注的方面，以此真正使个人对幼儿的观察具有针对性，强化分析活动的实效性，为促进幼儿在合理范围内得到最大化发展奠定重要基础。为了实现这一教育目标，教师在依靠教育实践这一渠道积累经验外，还应注重理论方面的先行工作，切实丰富自身对幼儿教育的概念认知，以此帮助教师更好地分析幼儿的发展需求，真正地使教育实践中对幼儿的引导与观察更贴合幼儿的成长所需，从理论方面极大地提高对幼儿的观察与分析能力[4]。

为此，幼儿教师不应仅仅满足于自身的幼儿教育经验，而是应当在课外时间中尽可能接触更多幼儿园教育信息，通过阅读期刊、专利课题等方式接触当前教育环境中前沿的教育模式，接收不同教研方向教师在幼儿教育中取得的成果，吸收他们的优秀经验，以此帮助教师更好地确定不同阶段幼儿的成长需求。这能够使教师在对幼儿的观察过程中做到更精确地观察幼儿的发展需求，并使个人对幼儿的分析在不同材料的基础上更加深入且深刻，真正界定出幼儿发展过程中存在的问题与策略制定的核心方向，进而切实从理论层面推动幼儿教师教育观察能力的提升。

2.掌握前沿分析理念，优化教育方法

当前，教师对幼儿观察结果所进行的分析往往会陷入结果论的误区，大部分教师往往根据幼儿在实践活动中所得到的结果进行观察后的分析，这使得当前教师所进行的幼儿分析陷入了“幸存者偏差”的误区之中，难以精准发现幼儿当前存在的问题。为了走出这一误区，教师应当切实对过往的观察分析结论与实践结合，而后在反思中发现问题所在，并有针对性地展开理论学习活动，从优秀案例等渠道掌握前沿的分析理念，改善在教育活动中的分析方式，从而推动教育方法的优化，以良性分析为幼儿创设良好的成长环境。

例如，在幼儿园教育中，幼儿教师往往根据观察到的幼儿任务完成情况进行幼儿实践能力的分析，往往忽视了幼儿在实践过程中合作与教师引导所起到的帮助，因此对幼儿实践能力的评估往往存在着超量的偏差。这一定位问题往往会使后续的活动超越幼儿实际的能力水平，不利于幼儿的自主参与。而在根据这一问题做好反思工作后，教师应在前沿分析理论的指导下对幼儿于实践过程中的各个阶段保持关注，使对幼儿的分析渗透在实践过程之中，更精准地把握幼儿的自主实践、合作实践与教师引导下实践的能力特征，并在整合中更精确地定位幼儿的能力，使后续的教育活动以与幼儿更契合的形式，促进幼儿的全面发展。

三、着重观察，实践积累经验

1.勤观察，做好每日观察小记

想要提升教师在幼儿教育中的观察与分析能力，除了使其建立充足的教育理论支撑之外，还应在实践中着重做好对幼儿的观察工作，以此在实践中积累充足的经验，使其与所建立的理论知识相联系，从两方面共同作用于教师的幼儿教育活动，推动教师教育能力的切实提升。而在幼儿园教育实践中，教师应首先做到勤于观察。这要求教师始终坚持在幼儿园教育中对幼儿进行观察，并做好每日观察小记的记录工作，将每日的观察进行整合。

通过这种方式，教师对幼儿的观察将更加细致入微，并在小记整合模式下使幼儿阶段性的成长更加显著，帮助幼儿教师制定一个更细致的观察记录曲线。这一曲线能够将幼儿的成长数据可视化，使幼儿教师所做的分析更加贴合幼儿的发展特征，强化后续对幼儿引导的有效性。例如，在幼儿荡秋千游戏的观察活动中，幼儿教师即可对幼儿的活动模式进行细致化的观察。这一游戏具有较强的开放性，于是幼儿教师的记录应该针对幼儿自主游戏模式进行总结与反思。教师通过的仔细观察，能够更清晰地看到自主游戏模式下幼儿的成长，真正实现对幼儿成长的有效记录。

2.善观察，建立幼儿分层机制

在观察过程中，幼儿教师不能一味地以机械方式对幼儿的行为进行记录，这将使得幼儿教师将个人的注意力分散到各个幼儿身上，不仅会使幼儿教师的消耗急剧加大，更会因为个体之间的差异性使得幼儿教师所获得的观察分析成果收效甚微，难以应用在后续实际的教育环节之中。因此，幼儿教师在幼儿园教育中应做到善于观察，真正寻求科学的观察方法以优化个人的观察能力，推动观察活动的有效提效。

为了在幼儿园教育中得到更好的观察效果，幼儿教师可以在对幼儿进行观察的过程中建立分层观察机制，即结合以往幼儿园教育活动中了解的幼儿的特征，对幼儿进行范围性的分层，而后由对个体的观察转变为对群体的观察，这不仅能够使教师的观察更加省心省力，还将为后续教师合理地设计针对性的活动课程策略提供良好的观察记录，使教师能够根据不同分层的分析内容制定对应分层的教学计划。这将极大地提升幼儿教师的观察与分析能力，有效推动幼儿的提高与发展。

3.转变固有教育观念

在幼儿园教育实践活动中，想要最大化提升教师的观察与分析能力，还需要幼儿教师在观察过程中转变自身固有的教育观念。现阶段很大一部分教师将观察幼儿与分析幼儿的行为特征视为自身的教育任务，并非出于自愿而对幼儿进行观察。这使得幼儿教师从心理层面上产生了一层无形的屏障，难以全身心投入到对幼儿的观察活动中去，导致教师难以发现幼儿实践过程中的细节所在，不利于后续分析成果精准性的提升。因此，教师需要在幼儿园教育活动中转变个人固有的教育观念，真正从对幼儿进行趣味性观察着手，使幼儿教师能够做到乐于观察，极大地提升个人的观察与分析能力。

为此，幼儿教师应不再以机械化完成任务的形式开展观察活动，可以在观察活动中不再按照既定的模板对幼儿进行观察。在更随意的模式下，幼儿教师可以对幼儿实践过程中的趣味思维进行记录，可以对幼儿艺术活动中的成果评价进行记录。例如在幼儿园观察小记中，幼儿教师可以将幼儿游戏过程中的趣味瞬间进行记录，从而做到乐于观察，使教师能够在对幼儿的记录中发现更多细节，真正通过分析促使幼儿得到个人能力的最优化提升。

四、辅助教育，潜心读懂儿童

1.通过线上渠道联系幼儿家长，延伸观察视角

在幼儿园教育实践中想要强化个人对幼儿的观察与分析能力，幼儿教师还应借助多种辅助手段进一步优化个人对幼儿群体的了解，潜心读懂幼儿以优化个人的教育模式。为此，教师可以首先与幼儿家长建立联系关系，幼儿家长作为家庭教育的开展角色，将在家庭中对幼儿的成长进行观察，通过与家长的联系，能够使幼儿家长成为教师对幼儿观察视角的延伸，帮助教师更好地完成对幼儿的分析实践。

而在信息技术飞速发展的现代教育环境中，幼儿教师则可以通过对线上渠道的合理利用，与家长建立起更具时效性的联系渠道，更为有效地延伸个人的教育视角。例如，教师可以通过公众号这一记录载体，将每日对幼儿的观察小记发布在网络之上，并将游戏中教师建立的思考一同进行发表。例如，通过对幼儿自主游戏的观察，教师能够在小记中认识到放手游戏的重要性，并在总结中对这一重要性进行自主的分析。通过在公众号中的上传，幼儿家长也将对幼儿的游戏状态进行了解，并从教师对开放性游戏组织方式的反思中产生感悟，在未来的教育活动中同样以这种方式引导幼儿，配合教师的实践对幼儿进行开放式引导，促进幼儿的良性发展。

2.利用软件应用优化分析模式，推动管理提效

在幼儿园教育实践活动中，为了对幼儿的观察与分析更加精准，幼儿教师还可以通过利用信息技术软件应用的方式，使对幼儿的分析活动更加高效，推动幼儿教师对幼儿管理工作的切实提效，促进幼儿高效发展。例如，幼儿教师可以利用计算机中的表格应用辅助对观察记录的整合，将记录的幼儿数据汇总在表格软件之中。教师不仅能够通过对表格软件功能的利用整合幼儿的数据，更能在后续的数据调用环节中实现对数据的筛查与选取，更好地管理幼儿观察数据，在分析活动中打造更系统的评价内容，使幼儿得以在教师的精准化管理下参与到后续的实践活动中去。这需要教师不断提升个人的信息化教育水平，从而推动个人观察能力的有效提升，切实促进幼儿的良性发展。

结语

教师需要切实建立终身学习意识，始终优化个人的教育观念，并以积极尝试方式推动理论与实践相融合，积累实际的教育经验，并整合多维度教育信息，以此在多种经验的整合中实现量到质的转变，为幼儿园教育的不断优化打下重要基础。