浅谈小学英语教学学困生的产生原因和转化策略

王巧玲

(辽宁省沈阳市于洪区于台小学 辽宁沈阳 110141)

小学英语教学中，始终存在一种非常奇怪的现象——“初学英语皆大欢喜，继学英语两极分化，再学英语垂头丧气”。学生们刚刚学习英语的一段时间里，因内容简单，有唱有跳有图片等耳目形象的吸引，所以学英语就是一种快乐和享受，浓厚的兴趣和强烈的好奇心牵引着他们的眼球，每天都有一种期盼学习的样子，信心十足，飘飘然，觉得很简单。但是，随着年级的提高，英语学科渐渐褪去它神秘的面纱。语法、音标、阅读、理解等都逐渐加深，很多同学的学习越来越感到力不从心。单词增多、音标加难、句子增长。没有学习环境和氛围，周围会说英语的人也很少，英语的语法和汉语有着天壤之别。而且，越往高年级，所学内容越多，学困学生的数量也会逐渐增多。很多学生不知不觉中就被落了下来。踮着脚都够不到的感觉让他们对这门学科彻底失去了信心，从此一蹶不振。对于这些学困生，要怎样做他们的思想教育工作，让他们有浓厚的英语学习积极性，成了我们广大小学英语教育师共同关注和思考的难题[1]。

一、小学英语学困生的产生原因

笔者认为孩子接受教育的过程中，学习的上进心和学习效率会受到很多原因的影响。所以，学困生形成的原因也是多样的，通过日常的教学探索和观察研究，总结出以下三大方面的原因。

1.学习无方法，缺乏自信，目标不明确

在我们教授英语的过程中，总是能发现有很多学生，他们看上去特别努力，特别用心，甚至学习的时间也比其他的同学要多，但是学习效果却不尽人意。到底是什么原因呢？研究表明，他们没有掌握高效的学习英语的方法。看上去相当努力，结果就记住寥寥几个单词。有些孩子因为在开始学习英语时不够努力，一开始基础就差很多，而且他们学习能力和方法等方面都比较缺失，“差生”的头衔已经带到了帽子上，拿不下来了。这些孩子的心里自卑感极强。学习中缺乏信心，自暴自弃，恶性循环，学困生也就成他们“永恒”标签了。他们对目标的懵懂，使他们就像一头小毛驴，走到哪里，就是哪里。年龄小、心理不成熟，他们幼稚的以为认为学习是为了父母，为了教师，跟他们没有关系。学习缺乏指引性，目的性，这样就直接导致大量学困学生的形成。不正确的学习方法对学困生形成也非常有影响。课前不认真预习，课上不认真思考，不听讲，不努力做好记录，课后完成作业不认真，功课不复习等。长期下去，学困生的出现是必然结果。

2.不良家庭环境因素

家长是孩子的榜样。他们的一言一行都会对孩子起到引导和示范的作用。对于一个孩子，受教育的重要组成部分是由家庭来完成的。但是有些家长因为自身教育的层次不高，对英语知识的掌握和把控都非常有限，因此对子女的教育没有进行有效指导。更有甚者，有些家长对孩子灌输“小学英语不重要，初中英语认真学”的错误想法。这样的想法长期影响着孩子，孩子怎么会有学习英语的兴趣，成绩自然不理想。周而复始，这些孩子成了学困生。

3.不良学风的学校教育

部分小学英语教师使用重复枯燥的学习方法，加上沉重的课后作业，两座大山让学生喘不过气来，使他们产生严重的厌学心理，从而彻底失去了学习英语的动力。有些教师，教育教学理论指导不足，教学方法陈旧，高高在上。上课时只是依靠自己多年的教学经验进行听写、背诵、朗读、抄写等一成不变的活动。更有部分教师对学困学生不理不睬，态度敷衍，挖苦、嘲笑、训斥学生，学生的自尊心受到了严重的伤害。很多小学班级里，英语教师不是班主任，对英语学科重视程度不够，甚至唱反调，给学生造成心理暗示，导致班风、学风欠佳。这样的学风班风，成绩差一点的学生就极易产生自卑情绪，最后沦落为学困学生。值得深思。

二、小学英语教学学困生转化策略

1.善用鼓励秘诀——“把他的长处夸出来”

实践教学中，我发现部分学生虽然英语学习有些困难，但他们不是一无是处。他们身上还有很多其他孩子身上没有的长处和优点。有的爱劳动、有的很善良、有的喜欢帮助同学和老师。我们是老师，我们要把这长处和优点找出来，扩大闪光点，夸他们，及时表扬他们的优点，进而提高他们对学习英语的主动性和积极性。要给他们足够的信心和赏识。我们要让孩子们在老师的鼓励声中，在小伙伴的称赞中，得到成功的喜悦。课堂上要积极营造一个向上、轻松、快乐的学习环境。学困生在这种大环境的影响、鼓励中，我相信会对他们的英语学习逐渐产生兴趣，一步一个脚印，一点一滴进步，把他的长处夸出来。

2.提倡兴趣教学——“好之者不如乐之者”

学习中，兴趣是最好的老师。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”心理学认为：兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。英语学科的学困生也一样，他们没有良好的学习习惯，对英语教学的学习毫无兴趣，甚至提到英语就头疼。因此对于培养英语的兴趣，对后进生的转化就尤其重要。我的课堂会刻意营造一种轻松快乐的氛围，使学生觉得老师很容易亲近，没有距离感。老师的笑容本身就是一张最好的名片，最好的鼓励，让他们感觉到有一个平易近人的朋友而不是一个严厉的批评者。英语课就该有个英语课的样子，老师乐教，学生乐学。一定要抓住那些注意力不集中学生的眼睛，让他状态的状态调整到最佳。

3.教授学习方法——“授人以鱼，不如授人以渔”

陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”所以，我们老师的着眼点不要只是在“教什么”和“怎样教”的问题上徘徊，而更重要的是应该关注“学什么”和“怎样学”的思考。在日常的课堂上，我们经常会发现很多学生拿着英语书就是重复阅读，对于单词的记忆也是强记，看上去非常用功，埋头苦读，但学习成绩却始终不能提高。怎么办呢？这就要求我们教师给孩子们领路，找一条“捷径”让孩子走，通过讲解学法指导，教会学困生学会学习，给他们一把开启英语世界学习的钥匙。我们要清楚地让学困生知道应该怎样复习课文、预习文章、记忆单词，怎样了解听、说、读、写的技能，如何提高英语自学的能力……授人以鱼，不如授人以渔。当学困生真正掌握了良好的学习方法后，他们才能建立自己的信心，才能越来越进步。

4.着眼层次教学——“因材施教，各具特色”

至圣先师孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学原则。作为小学英语教师的我们，更要看到每个学生的特点和他们之间的差距，一定要顾虑到每个学困生的具体情况和水平，要进行因材施教，要进行分层次教学。一节课下来，要让每个学生都有所收获，都有所得。层次教学可以在英语教学的各个方面中体现，如教学目标分层、教学内容分层、教学评价分层、作业内容分层、考试内容分层……“蹦一蹦，就可以够到树叶”，要给学困生降低难度，让他们也能够体会到答对的自信感和成功的幸福感。当然，分层最后的目的是无层，我们要通过分层次教学的方法达到齐头并进的最终目的。

5.促进合作学习——“众人拾柴火焰高”

建构主义理论告诉我们，学生获得的知识，并不是靠教师传授的结果，学生所依赖的是过去的经验与环境的相互作用以及同伴经验互补的结果。教师的正常“授业”在课堂上是再基础不过的，但如果是对于一个学困生，基础太差，期望值离老师传授的内容相差太远的情况下，老师的“授业”就会离他们很远，犹如水中捞月。而每天和他们一起玩耍的同伴就不一样了。他们之间有着共同的爱好和共同的语言，沟通交流起来特别容易。在优等生和学困生的合作过程中，为了更快提高合作的效率，老师可以开展多种形式的比拼或竞赛，把他们“绑起来”，共同进步。这样所有的同学的积极性就会被调动起来了，好带差，共同进步。

6.评价激趣机制——“你是好样的”

对于高年级的学生不爱发言的问题，我也经过了深入思考。我在课堂上，充分利用抽奖箱来激发学生课上回答问题的积极性，在每一次回答问题之后，我将写有孩子们自己名字的纸条放入抽奖箱中，并购买了激励的小奖品，阶段性地抽取幸运儿，学生积极参与，乐此不疲。当然，学困生也必须参加这个活动。教师可以通过设计简单的问题，提问学困生，增加他们的自信心。

7.尊重学困学生——“你们也是我的骄傲”

学习中、生活中，我都会给予学困生更多的关爱。他们在班级中常常受到其他同学的白眼，不受重视，甚至还要承受很多嘲笑。缺乏自信是他们的通病。其实，这些学困生更加渴望得到老师和同学们的关心、理解和支持。爱是相互的，作为一名教师必须要有“三心”，即诚心、爱心、耐心。记得有一次，一个四年级的班主任老师因为家里有事请假，我去带班一天。结果我发现有一个学生生病了。我把他扶到休息室，给他吃了药，拿来了热水，非常照顾他。他很受感动，眼泪流了出来，说了一句：老师，你真好！我的心很受震撼。平时看着这个学生很调皮的，但是他也知道老师的良苦用心。对于英语学科，他最爱说的一句话就是：“英语不及格，证明我爱国。”可是通过这一次，他突然改变了，开始发奋学习英语。

8.运用游戏加比赛——“我也可以给小组带来荣誉”

老师可以运用游戏比赛法和情境活动法让学困生为小组带来荣誉，增加他们的自信心。争强好胜是小学生的一大特点，当然学困生也是一样。我充分利用游戏、比赛等教学方法，激发学生的学习兴趣。充分的注意力、创造力和想象力能让英语教学学习内容变得更加有趣，大家一起来，从游戏中吸取灵感，从而激发学生学习兴趣，带动后进生学习。

小学生的另一大特点就是好动。特别是后进生，在课堂上如坐针毡，教师如果让学困生把这个特点运用到课堂教学中来，未免也不是一个提高兴趣的好法子。想象一下，课堂上，教室里，老师面无表情，还必须要求学生坐得端端正正，哪个学生还会觉得开心呢？这就要求我们教师一定要根据教材内容特点，适时开展活动教学，激发学生的学习兴趣。

9.采取有效策略，消除紧张情绪——“求知欲小宇宙爆发吧”

老师要把兴趣培养变成后进生学习英语的心理需要，这样就可以让他们由“逼着我学”为“我自愿学”。《英语课程标准》指出，小学阶段英语课程的目的就是激发学生学习英语的兴趣，这也是小学生的生理和心理特点及英语学科的特殊性所决定的。苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”学困生之所以“差”，就是由于对我们创设的目标没有兴趣，我们要拉着他们的手向前跑，稳稳地跑。课堂上，多样教学方法的运用，常常会有意想不到的收获。情境教学法、听说法、阅读法等都可以激发后进生的学习兴趣，使他们保持良好的精神状态去学习，老师也会有更好的状态去教学。

小学英语教学中，学困生的转化工作是一项艰难而巨大的工程。每一位英语教师都在这巨大的工程中起着举足轻重的作用。我们是设计师，灵魂的塑造者，是园丁。多重身份要求我们要能真正理解、领会、执行英语新课程标准的目标要求，那就是：我们的教育教学是为了每一个学生的发展，为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。艰巨的时代任务要求我们一定要彻底转变教育观念，设计创新，积极提高自身素质，把耐心带入教学，用细心化解难题。形形色色的学生，形形色色的问题，不断出现，我们就要不断探索、解决。对于学生，特别是后进生，老师就是他们可以抓住的稻草，在英语学习的道路上，培养他们的毅力和耐心。我相信，通过学校、家庭、社会的共同努力、齐抓共管，英语学困生转化的难题必将早日解决。