体验教学模式的“学前儿童游戏”课程设计方法研究

马蕴青

（银川能源学院 宁夏银川 750001）

引言

由于学前儿童游戏是一门融合了理论知识和实践活动的综合性课程，所以实践教学工作要从幼儿的全面发展角度入手，构建具有个性化和多样性的教学课堂。但在传统教学理念的影响下，大部分幼儿园教师依旧采用灌溉式教学方法进行教学管理，使幼儿很难产生持续探索与全面创新的兴趣，不会自主参与教师设计的各项活动。而体验式教学模式下的“学前幼儿游戏”课程更加注重幼儿的实践体验和教学过程，有助于幼儿在深化知识价值的同时，将所学理论知识转变成行为意识。在幼儿教学指导期间，基于体验教学模式构建“学前儿童游戏课程”，全面记录游戏教学活动，模拟整体教学工作，可以在归纳总结中不断完善教学对策，逐步突破传统教学理念的限制，让幼儿可以更快理解所学知识，在实践体验中提升实践教学水平。

一、目前体验教学模式下“学前儿童游戏”的教学现状

“学前儿童游戏”课程系统概述了角色游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏等多种常见的游戏概念，并结合实践指导内容和策略提出了有效的实训方案，属于学前教育专业必修的课程之一。由于这项课程是针对幼儿教育指导设计的，既包含了各学科理论知识，又从心理学和教育学等多角度入手设计了多样化的实践活动，所以在学习课程知识时，要根据多样化的学前儿童游戏内容明确实践教育指导的评价指导方案[1]。但以目前课程教育现状发现，大部分教师依旧利用传统意义上直接灌溉的教学模式进行指导教学。这样不仅降低了学习体验效果，还减少了向幼儿传递信息的渠道。现如今，由于幼儿园教师对幼儿游戏的认识和理解存在较大偏差，所以游戏设计指导存在较多问题。比如，幼儿参与度不高、学习兴趣不强、自主探究和思考能力有待提升等。如果继续利用传统教学理念进行游戏设计和指导，那么不仅无法改变当前教学现状，还可能引发更多的问题。因此，幼儿园教师要在系统了解传统教学经验的基础上，根据现有教学条件引导幼儿体会游戏的真正价值，积极学习借鉴国内外先进的游戏设计经验，最终可以在有限的学习环境中寻找更好的教学方法，以此帮助教师理解学前儿童游戏活动的本质内容，并结合所学理论知识进行有效指导和组织设计。

二、基于“学前幼儿游戏”课程的体验教学设计原则

在教学指导过程中，教师通过设计游戏活动，可以充分满足幼儿自我表现和自我认可的需求，使他们在积极参与中逐渐具备控制环境的能力意识，对自我有更强烈的自信心，真正体会到解决问题和克服困难的喜悦感。从本质上讲，体验式教学模式就是让学前教育专业学生在体会感知中欣然接受，尊重自然和生命个体的差异[2]。在这一过程中，课程教学指导工作并不能继续依赖课本知识，而是要让学生根据自身经验去理解和感悟，能充分展现参与者的平等关系，使他们在不断反思和探讨中对自我有更深课的认识。

体验式教学模式的运用突破了传统教学理念的限制，会结合学习体验构成教学思路。由于学前儿童游戏课程具有极强的实践性，所以选用体验教学模式进行教学设计，要结合课程特征制定具有针对性的教学方案，稳步提升学生学习的效率和质量。同时，在教学指导期间重视实践教学体验，促使学生可以从中掌握更多的游戏技能和教学经验。另外，教师还要设计具有可操作性和具体性的体验活动，让学生在熟练掌握游戏技能的同时，亲身带入到游戏情境中，有效锻炼他们思考解决非良构性问题的能力意识。在这一过程中，教师要和学生进行平等沟通，这样不仅能让学生感受到教师的关怀和尊重，还可以对未来游戏活动设计进行深层反思和验证分析[3]。因为学前儿童游戏是一种群体性的活动，所以在教学指导期间要形成学习共同体，引导幼儿可以在学习体验中形成团队合作意识，这样既可以锻炼幼儿的各种感官，又可以构建正确的学习观和游戏观。面对这一要求，学前教育专业学生要在系统累计教学经验的基础上，根据不同阶段的幼儿成长特征设计多样化的游戏活动，只有这样才能在教学指导中充分发挥自身的教学优势和技能价值。

三、基于体验式教学模式下的“学前儿童游戏”课程设计

运用体验式教学模式的根本目标在于提高幼儿的实践能力，而学前儿童游戏课程设计的根本目标在于引导专业学生在亲身体验游戏教学活动的基础上，具备更多游戏教学技能和技巧。由此可见，针对当前学前教育专业推广设计的“学前儿童游戏”课程，基于体验式教学模式构建全新的教学环境，要在重视体验生产的基础上，将实践性思维训练看作主要目标，由此在强化专业学生教学能力的同时，提升学前儿童游戏活动设计质量。具体课程设计涉及以下几点。

1.课程目标

课程目标是课程设计推广的基础条件，直接影响着课程设计的具体方向。从当前学前儿童游戏课程实施角度来看，“学前儿童游戏”课程在学习游戏理论知识的同时，会结合实践训练培养专业学生在游戏组织、设计创新、游戏评价等方面的能力素质[4]。根据教师教育课程标准要求分析可知，基于体验教学模式的课程目标设计分为以下几点：首先，情感目标。要调动学生对游戏活动的体验兴趣，注重引导学生树立热爱学前儿童教育事业的丰富情感；要结合游戏理论和实践训练，引导学生正确理解游戏教育在学前教育中的现实意义，逐渐形成正确的学前教育观和游戏观；要在系统学习中引导学生深入了解学前教育要求，不断培养学生参与幼儿教育工作的能力素质。其次，知识目标。要全面了解学前儿童游戏的基本理论，明确游戏的本质特征，深层探索幼儿游戏设计推广的基本要求；要理解掌握各类游戏的特征和幼儿不同年龄段的活动需求，为幼儿游戏推广管理提供理论支撑；要理解并掌握幼儿游戏活动的指导策略。最后，能力目标。要合理运用游戏基本理论研究幼儿园游戏活动的实际问题；要结合大批量的实践活动训练掌握游戏活动设计的各种方法，逐步形成创造改变教学游戏的能力意识；要综合运用游戏的基本原理设计组织和评价分析幼儿园游戏活动。

2.实践教学

充分融合体验式教学模式和学前儿童游戏课程，引导专业学生综合运用游戏的基本原理，合理设计组织和评价幼儿园游戏活动实施状况，有助于学生在掌握更多理论知识和实践技巧的同时，提升实践教学效率和质量。具体工作涉及以下几点：

第一，教与学。教学技能是指运用基础知识在多次训练中获取的一种能力，因此学生要想为幼儿构建多样化的游戏活动，必须要系统学习学前儿童游戏课程知识，这也是实践教学指导的首要环节[5]。教师的“教”与学生的“学”是彼此相互影响的两项任务，要想设计推广更加优质的学前儿童游戏活动，学生必须要全面了解幼儿园游戏活动的基本要求和幼儿特征，系统掌握游戏环境设计的基本原则，熟练运用各种游戏活动的有效方法，只有这样才能为后续实施训练奠定基础保障。

第二，学与行。这一环节是指领会和训练环节，经过全面渗透学习概念，有助于学生自我形成幼儿游戏设计模型，此时借助多样化的游戏活动和榜样示范，帮助学生理解运用所学知识，就可以达到融会贯通的教学效果。而“行”就是指训练体会游戏环节，依据教师的全面讲解和视频示范，让学生真正体会游戏活动的全过程和指导方针，不仅能熟练掌握游戏指导的技巧，还可以在持续巩固中形成游戏教学经验。

第三，行与行。这一环节主要用来帮助学生掌握所学知识和技能。学习“学前儿童游戏”的设计组织技能必然要经过不会到会再到熟练的一个过程，因此要注重引导学生多次体验和训练，引导学生在研究反思中抽象化概括，并自主进行检验评估[6]。从实践教学角度来看，大部分学生在游戏活动环节都存在手忙脚乱、教学化严重等问题。因此，在这一环节，教师要注重引导学生转变自身的游戏意识，组织他们共同探讨游戏活动的体验问题，而后在有效调整中开展下一次的游戏体验。

第四，行与悟。这一环节主要学习感悟课程学习的操作技能和心智技能，前者涉及物质性、扩展性、外显性等特征，而后者包含简缩性、内隐性、观念性等特征，彼此相互影响制约，是“学前儿童游戏”课程指导关注的重要内容。在每次游戏体验后，学生都可以从中获取多种游戏设计组织技巧，储备更多陈述性的概念知识。因此，教师要组织学生对体验活动进行多次反思总结和提炼深化，将概念知识转变成程序技能，不断强化他们的抽象思维和逻辑思维，最终确保学生可以熟练运用理论知识构建多样化的游戏活动。

四、如何推广以体验教学模式为核心的“学前儿童游戏”课程

1.提出综合化的课程内容

根据现有学前儿童教育经验，从课程的基础知识教学角度入手，重点培养学生的职业技能和专业素养，是构建体验式教学课堂的基本目标。教师在设计备课时要从职业活动、工作过程等方面入手，依据新时代学前教育的职业能力目标开展教学工作，并在教学指导期间系统总结教学内容，设计合理的教学任务，让学生可以真正体会知识学习的乐趣[7]。在学前儿童游戏课程设计中，教育教学的指导目标在于充分调动学生体会设计游戏活动的自主性和积极性，不断强化他们组织评价游戏活动的能力素质，最终让他们可以明确如何利用理论知识和教学素材构建更多有价值的游戏活动。因此，在以体验式教学模式为核心的学前儿童游戏课程中，一方面要根据教学内容进行合理规划，引导学生构建良好的学习意识；另一方面要鼓励支持学生理解认识各类游戏活动，注重结合实践教学引导锻炼学生的各项能力。

2.系统掌握课堂教学规律

为了全面掌握学前儿童游戏课程的教学规律，教师要在明确教学目标后，以学校教育发展的总体方向为依据，在坚持理论教学和实践活动相结合的教学方法中，根据课程特征持续优化教学模式，注重向学生传递专业理论知识和实践技能，为他们步入社会做充足准备。同时，教师要将教学应用为主要导向，在游戏活动中达成预期设定的各项目标，由此引导学生构建正确的游戏观念，真正体会游戏活动的精神，最终在学习成长中熟练运用游戏理论和应用技巧。

3.明确游戏教学方法体系

教学内容和课时设计在一定意义上影响着选用的教学方法和形式。在现如今多种教学模式的影响下，传统灌溉式教学理念依旧占据主导地位，而结合体验教学模式优化学前儿童游戏课程，首先要在掌握游戏基本理论时选用多媒体技术或板书等方式，引导学生进一步理解和应用；其次要利用自学指导法让学生在自主阅读和归纳总结中形成学习意识，充分调动他们自主探索的积极性；最后要充分融合案例法和研讨法，利用理论知识分析具体案例。这样不仅能加深学生的记忆力，还可以使学生逐渐具备发现分析和解决问题的能力意识。

结语

综上所述，由于学前儿童游戏课程的理论知识和实践内容较为丰富，所以在教学指导中要合理运用体验教学模式构建全新的教学课堂，注重从学生的全面发展入手培养学生探索和创新意识。同时，要针对课堂实践的突发问题，组织学生自主解决和深层探索，这样才能保障他们在未来教学中灵活运用所学知识，具备发现分析和解决问题的能力意识。同时，要想让学生更快适应体验式教学模式，教师要在课程设计中增加实践情境的教学经验，注重与当地幼儿园构建良好的实习基地，共同探讨研究学前儿童游戏活动设计的方向和内容，以此为学前教育事业发展培育更多的优秀人才。