高考英语科目实行“一年两考”问题及对策研究

2022-11-26刘慧霞

新教育时代电子杂志(教师版) 2022年22期

刘慧霞

（宁夏师范学院宁夏固原 756000）

2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出“外语科目提供两次考试机会”。一年两考，就是学生可以在一年内参加两次考试，选择最好的成绩计入总分，其直接目的是分散语言考试对学生的压力，其优势是很明显的。然而，新事物的产生与发展不会总是一帆风顺的，面对高考英语“一年两考”政策，也存在很多质疑的声音，如当今在“双减”政策下，高中学生的减负也是一大趋势，而该政策是否有助于学生减负还值得深究。此外，很多人也认为这是取消英语主科地位的先行政策。因此，本文章通过对文献的搜索与整理，从我国英语考试现状、高考英语一年两考的优缺点进行分析，最后对高考英语“一年两考”改革模式提出建议。最后表明，英语的重要性是毋庸置疑的，高考英语科目实行“一年两考”模式也是未来一大趋势。

一、我国英语考试制度的现状分析

1.认识误区，囿于应试

我国当今英语考试形式多应试少交际。自从官办学校的英语教育诞生以来，我们就一直强调“急用为先”，到如今，我们的实用思想依然根深蒂固。因此，对教师来说，基本上都以考试为风向标，就造成了“考试考什么，教师就教什么”，他们花大量时间钻研高考真题并找寻所谓的应试技巧，完全忽视新课标的教学理念，虽然我国英语高考设有口试，但并不是强制性参加的，因此重视程度也远远不够，所以教学现状不尽如人意。而对学生来说，很多人学习英语的原因是这是进入大学的一道门槛，因此学生也仅仅有外部动机，只为能多做对题，结果就是孤立的学习外语，把大量精力放在背单词、学语法上，忽视了语言的交际功能。

2.取消听力，弊多利少

很多人提出要取消听力，以此来保障社会公平。然而，我们真正要做的不是取消听力考试，而是要加大对农村地区的教育经费投入，提高农村地区的教育水平。若要取消听力，无异于使我们的英语学习退回到“哑巴英语”的时代。姚迎霞提出，“英语课堂可以实行分层教学，以此来促进全体学生进步，另一方面课堂上要全面提升学生的听、说能力。”[1]而语言学习的基本目的就是与外界进行无障碍的交流，那么取消听力无疑与英语学习的初衷背道而驰。

3.费时低效，症结何在

首先，费时低效这一现象表现在两个方面。一方面：学生从三年级或初中就开始学习英语，十几年过去了，他们依然难以说出一口流利的英语，在与以英语为母语的人交流时，英语依然是他们的一大障碍；此外，他们也不能彻底看懂英美两国所出版的原版读物。另一方面：我国在英语教学方面的精力、资金等投入量很大，而投入与产出并不成正比。其原因主要有以下几个方面，第一，英语教学功利性明显，学生学习的主要目的是应试。第二，学生自主学习能力不足[2]，刘青、张艳认为这是造成这一现象的根本原因，很多人存在厌学情绪。第三，教学方法滞后，很多课堂依然采用“填鸭式”教学方法，这造成了学生精力、师资和学下资源的浪费；此外，有些教师也盲目采用国外教学理念，没有结合我国实际情况，造成“水土不服”。第四，英语教师知识结构单一化倾向明显。社会上很多人认为，英语教师是一个“无专业的专业”，然而，我们现如今强调复合型人才的培养，但却没有从英语教师的复合型知识结构方面提出要求。总之，我国英语教学费时低效现象依然普遍存在。

基于这些方面的原因，我国提出了要实行高考“一年两考”，以突破应试的认识、实现教学反驳作用、提高学生实际运用能力以及分散语言考试对学生的压力。但针对这一政策，不同的人有不同的看法。

二、高考英语“一年两考”的利与弊

综合各个学者对高考英语“一年两考”政策的探讨，对其研究的主要问题集中在以下四个方面：1）是否能减轻学生的学习负担、缓解他们的考试压力；2）对正常的英语教学模式、教学秩序以及教学方式可能会带来的影响；3）对学校管理可能带来的影响；4）是否有利于促进教育公平。

1.是否能减轻学生的学习负担、缓解他们的考试压力

首先，王蔷充分肯定了学习英语的重要性，指出“英语社会化考试可以降低集中高考的压力，减轻公众、家长和考生的巨大心理负担，避免学生命运被一锤定音”[3]。调查显示，高考英语给学生带来了很大的精神压力，“3.43%的学生认为学英语是为了高考取得好成绩和上大学，50.45%的学生认为高考带来了很大的精神压力，9.55%的学生认为高考影响了正常的学习”[4]。而实行高考英语“一年两考”制度，学生如果第一次考得比较理想，他们就可以不用参加第二次英语考试，从而能够节约大量时间和精力准备其他科目的考试。”若第一次发挥失常，他们可以选择参加第二次考试，这样可以降低学生成绩的“偶然性”，最大程度的反应出学生的真实水平，因此这是减轻学生学习压力的一剂良方。第二，由于我国的英语学习没有充足的语言环境，学生只有外部动机，而高考英语改为“一年两考”后，学生可以自主选择考试时间，也可以根据自己的需要有选择的安排自己的英语学习时间，这激发了学生的兴趣与内部动机，有利于学生自主学习能力的培养，从而减轻他们的学习负担。

但是，随着这一政策的出现，很多专家认为这纯属换汤不换药，非但并没有改变应试教育的本质，为学生“减负”，反而增加了学生的学习负担。“一年两考”会导致学生“逢考必考”，学生学习的功利性更加突出，多数学生在参加完第一次考试后，仍期待自己在第二次考试中能考得更好，那么他们就需要花费时间和精力准备第二次考试，学生也一直处于备考状态，为学生增加了负担。此外，这一政策也将压力转移至初三或大学。因此第一次考试时间提前，那么相应的，复习时间也会提前，可能从初三开始就强调高考英语的内容；而对于那些不准备参加第二次考试的学生来说，它们会在上大学前很长一段时间不接触外语，但是外语学习需要持续性和反复性，这样就会造成他们上大学后的外语学习很吃力，面对日后的四六级考试，他们需要浪费更多的时间来弥补。

2.对教学的反拨作用

在我国，“反拨效应”专指在教育领域中测试对教学的影响或反作用[5]。包括对材料、教师和学习者的影响。

首先，对教学材料有重要的反拨作用。目前来说，北京地区实行听力“一年两考”，其实加强了对学生听说能力的要求，不再单纯的拘泥于教材，因此，教学材料的设置需要有利于学生听说能力的培养，且能促进新课程标准的有效贯彻实施。其次，对教师的反拨作用体现在教学目标和教学方法上。教学目标与评价方式相辅相成，曾经的高考过分重视学生的语法水平而轻视写作能力，但高考“一年两考”其实从评价方式的角度促进了教学目标的转变，导致教师不得不重视学生创造性思维的培养；教学方法上，高考英语“一年两考”要求教师做到因材施教。对学习者来说，他们可以从第一次考试的各个方面得到反馈信息，比如考试氛围、做题的感觉以及知识点掌握的薄弱环节等，从中吸取经验教训，有利于下一次的考试。

实行“一年两考”的初衷是很好的，但在具体实施中，又出现了很多问题。首先，一年两考，对教师的要求更高，一方面，不是所有的教师都有能力对不同水平的学生进行因材施教；另一方面，由于第一次考试提前，教师需要加快教学进程，提前进入复习阶段，同时又要加强对学生核心素养的培养，这打乱了正常的教学秩序，而且也需要能力更高的教师。其次，由于第一次考试时间提前，学生的课业压力也相应提前，这就造成了学生备考时间延长，压力增大。再次，高考录取率对师生情感态度也存在负面反拨作用。因为高考录取率与教师的绩效直接挂钩，这就很可能造成教师更加重视英语成绩好的学生，而忽视英语成绩较差的学生，使英语成绩的两极分化更加明显。最后，学英语与用英语是两码事。英语高考“一年两考”并没有改变高考应试的特点，所以在教学目标、方法、手段等方面依旧是围绕的高考，并没有从根本上帮助学生增强语言运用能力的培养。

3.对学校管理可能带来的影响

新的考试模式的出现，无疑对学校管理提出了更高层次的挑战。由于英语科目的“一年两考”，需要满足不同学生的需求，因此高中学校实行以课程为中心的“走班制”是大势所趋。那么，学校就需要进一步解决“走班制”所产生的问题，如怎样进行分层，教师如何配备，班主任如何监控每个学生的情况等，对学校管理提出了更高的要求。

但是，挑战与机遇是并存的，随着“走班制”的逐渐成熟，学校如何“分班”、教师如何“坐班”以及学生如何“选班”的问题都逐步得到解决，促进了新的教学组织形式的发展。

4.是否有利于促进教育公平

虽然义务教育有了全面发展，但是城乡教育不均衡的现象依然突出，尤其是在英语教育方面。在设备、师资、学情以及家庭观念等方方面面，农村与城市的英语教育都存在较大的差距。因此，城乡学生的英语学习的起跑线不同，也就造成了教育的不公平现象。但是英语改为“一年两考”后，农村学生可以利用考试的反拨作用，较大幅度的提高第二次的成绩，从而缩小英语方面的教育差距，促进教育公平。此外，根据语言学家克拉申的情感过滤假设可知，“情感因素对学生学习起着重要作用”。因此，高考英语“一年两考”打破了一考定终身的局面，更有利于学生以一种放松的心态参加考试，从而减少发挥失常的情况，或为发挥失常的人多提供一次证明自己的机会，能更加客观地反映出学生的真实水平，不至于因此一次考试发挥失常而影响一生。

但很多学者认为这一政策可能会引发深层次的教育不公平的问题。首先，两次考试势必会加大学生的经济负担，包括考试费、交通费、住宿费等，农村地区学生可能因为这些经济负担而选择只参加一次考试，而城市的学生没有经济方面的顾虑，从这一点来看，城市学生可能会比农村学生多一次考试机会，造成教育不公平。其次，城乡的教育水平不均衡，在第一次考试成绩不理想后，由于城市学生与农村学生相比有较好的教育资源，他们第二次考试成绩的上升幅度也会相对较大，这在无形之中进一步引发了城乡教育不平等的问题。最后，学者文秋芳也对多次考试的信度提出疑问，她认为如果学生多次参加英语考试，但几次考试的试卷难度不一致，学生的成绩就不能等值，因此，他们的成绩是否具有可比性还值得商榷，而对那些考题难的考生来说就有失公平。

三、对高考英语“一年两考”改革模式的建议

1.限制考试次数，实行等级制

针对这一政策是否能真正减压的观点集中在“一年两考”是否改变了“应试教育”的本质。对此，我们可以通过实行等级制来限制学生的考试次数，传统教育通常会出现差一分而错失理想的大学的情况，通过等级制来对学生英语成绩进行划分，可以减少一大部分人为了几分之差而盲目刷分、浪费时间和精力的情况。

2.因材施教，促进正向反拨

教师首先要按照学生身心发展规律，科学的安排课程内容，使教学内容符合最近发展区的要求，从而促进学生发展。此外，也要根据不同学生的学习水平，有的放矢地进行英语教育，做到因材施教，且永更加灵活的教学方式培养学生英语学习的兴趣，注重学生语言运用能力的培养。这就要求教师必须转变传统教学理念，进行教师专业发展。

3.完善相关配套设施，有步骤地开展管理工作

首先，学校要保证学生学习、教师的配备、教学大纲等相关资源的配备，这是实施“一年两考”政策的首要条件，其次，还要借鉴国外和试点地区的管理经验，学习其运行机制。最后，不能忽略当地的实际情况，不能只是一味地照搬照抄，要具体问题具体分析，应对来自各方的挑战。

4.相比于“考几次”，“怎么考”才是问题的关键

当前条件下，高考依然能“一考定终身”，但是我们不能还按照传统的教学理念对学生进行应试教育的培训，而是要参照新课标的要求，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，所以考试命题要更加注重考查学生的听说读写等各项技能。此外，针对这一政策引发的教育不公平的问题，主要集中在城乡发展差异和考试命题两方面。因此，政府一方面要加大对农村地区的经费、师资等资源的投入，另一方面要大力发展农村地区的经济，从根本上解决城乡教育不均衡的问题。对于学生几次考试成绩成绩是否能等值的问题，就对考试命题提出了更高的要求。