浅议高中英语新课程下的三维教学目标

龙志洁

（长治市屯留区青鸟智源学校 山西长治 046100）

引言

在开展高中英语教学当中，三维教学目标设计是重要的载体和工具，对于学生认知英语知识具有积极意义。在教育实践中，很多高中英语教师忽视了探索多元教学方式的重要价值，固守传统教育策略，导致教学没有发挥应用的作用。在新课程标准所指导的英语教学中，高中英语教师要立足学生实际情况，不断探索三维教学目标设计，增进优化自身知识结构，为提高学生的英语综合素养不懈努力[1]。

一、三维教学目标下英语教学的构建方向

三维目标是教育理论中的一个新名词，它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge &skills）、过程与方法（Process &steps ）、情感态度与价值观（emotional attitude &values）。三维目标是教学目标的维度细化，是教学目标的三个方面，而这三个方面又是相互融合，相互渗透，一个维度的实现与另两个维度密不可分。三维教学目标设计能够将学生对知识的理解，对内容的延伸和对学习材料的重构进行合理的规划，帮助学生找到迁移应用的途径，有效的理解学习内容，提高自己的综合素养[2]。

在三维目标中，知识与技能目标旨在让学生学“学会”，掌握基本的概念，生词，句型，是三维目标实现的基础。过程与方法目标则是实现学生“会学”，实际教学过程中采取何种教学方法，学习方法，怎样组织学生进入学习过程以实现学习目标，决定着既定教学内容是否可以实现。情感态度与价值观是基于前两个目标的情感升华，是让学生“乐学”，是在学生掌握语言知识、学习技巧之后基于语篇所诞生的精神与意志方面高层次产物。

基于这三个维度，教师在备教学目标时，不应只是孤立地着眼某个具体知识点，应根据新课程标准，深入研究教材，分析教材结构，准确把握教材体系，整体认识本节知识，注意前后知识体系的联系来确定整体教学目标。同时，应充分立足于学生，结合学生英语学习的实际情况，明确重难点，基于循序渐进的原则在确定教学流程。在思维层面上，三维教学目标设计是一种复合型学习方式，能够有效地训练学生的思维和语言表达能力，让学生能够从低到高逐级攀升。这种模式恰当地运用在高中英语教学之中，能够改变原有的英语教学模式，创新教学方法，有效的培养学生的问题意识。但在以往的高中英语教学中，普遍存在浅学浅教的问题。这种问题的产生不仅不利于学生的学习，也会给教师的教学带来阻碍。因此，在确定教学目标时，必须要努力克服这一现象，教学方法的采用应以提高学生的思维品质，帮助学生形成独立判断和逻辑推理的能力为原则，把学生放在主体地位，注重过程性教学。教学活动的设计应积极为学生创建真实的语言环境和交际情景，充分发挥学生的主动意识，让学生参与课堂，而非传统的“灌输式”教学，培养学生的创新意识。只有学生运用积极的思维方式，拓展英语逻辑性和批判性思维，才能够实现英语教学的根本要求[3]。

二、三维教学目标下英语教学的基本方式

1.创新语言知识教学，提高学生英语语言素养

英语作为一门语言性学科，同汉语一样都需要进行大量的语言基础知识积累，从而掌握语言学习规律，将其应用于日常交际交流，成为一项重要的交际工具。传统英语课堂往往一味关注字词句的传授，注重学生的得分能力。而当应试教育的弊端暴露一般，新课改背景下的高中英语教学着眼于培养学生的英语语言综合素养，基于三维教学目标“知识与技能”的设计，教师应了解学生的年龄特点以及学习需求，根据学情具体情况，创新语言知识教学方法，围绕学生的实际生活构建英语语言知识学习环境，使学生能在真实的语言环境中学习积累，从而提高学生的综合语言素养，让英语这样一门语言性学科能够真切服务生活为之所用[4]。

例如，在词汇教学中，课堂初期教师不应一味强迫学生进行词汇、短语、知识点的背诵，而是要有一定的过渡阶段。当前高中生正处于青春叛逆期期，强制性的学习方式很容易让学生产生厌学心理，因此有意识的设计导学部分，可以让学生思维沉浸其中，可多举与生活相关的实例，在具体语境中学习词汇、句法结构，引导学生猜测词义，体会不同语言环境下英语词汇的不同含义。同时，教师应多选取贴近生活，紧跟时代潮流，语言地道难度适中的阅读材料，在阅读中鼓励学生扩大词汇量积累有用的语言知识。而在语法教学生，传统的任务型教学方式虽有一定效果，但该方法脱离真实语言环境，显得呆板、陈旧，因而学习效果的达成也不尽理想。而新课程标准下，当代英语语法教学，更注重探求式学习方法。因而，在语法教学过程中，教师可对学生进行分组学习，自主查阅资料，通过实例在小组合作学习中自主总结某种语法的规律和使用条件。通过师生互动、生生互动、小组讨论、班级展示等具体环节来达到学生学习语法知识的最佳效果，真正将学生作为学习的主体，提高其语言素养[5]。

教学过程中，英语教师可以从教材内容出发，为学生们营造真实的英语语言情境，从中培养学生对英语的感知、理解能力，强化学生的自主学习水平，让学生在预设问题的引导下深化对学习内容的理解，既能收货知识与语言学习成效，同时实现对学生自主学习能力的培养。比如，在人教版必修一“earthquake”中学习“a night the earth didn’t sleep”内容时，教师就可以从这一课堂内容出发，在学生阅读前对场景文章中描述的场景做出铺垫，借此强化英语课堂教学的氛围。同样以“earthquake”为例，教师可以组织学生以“talk about earthquake”为主题的小组研讨活动，让学生自主调查有关这一知识的资料，培养学生自主学习的能力和合作学习意识。此外，针对地震发生前和发生时应采取的预防和应对措施，可组织学生结合生活实例进行分组讨论，将所学语言知识运用到实际生活中，解决实际问题[6]。

3.注重情感价值教育，促进学生英语认知能力

情感教育是素质教育的重要组成部分，对于现代高中英语教育体系而言，具有深远性影响，不仅能够提升同学的共情能力，同时也能让学生在特定的语言环境中了解作者所表达的深意。英语作为一个基础性语言学科，同时也是学生提高语言理解能力的重要渠道，由于高中英语教材所涵盖的内容较为复杂，因此实际英语教学课堂中在三维目标的指导下教育工作者应更加予以重视，这也是新课改精神领域的体现。学生在英语语言学习过程中，除了掌握基本的词汇、语法、句型等语言知识，了解一定的学习方法和技巧外，还应树立正确的人生观、世界观和价值观，形成良好的意志品质，才能真正成为符合时代所需求的人才。因而教学过程中，注重情感教育的融入，有意识对学生进行情感引导，在独立思考后提升学生的理解力、判断力、感受力以及表达力成为三维目标下教师的又一项新目标[7]。

对于高中英语学科中蕴含的生活化内容，教师可从其特性出发，将英语内容与学生们的生活实境融合在一起，将课堂作为德育教育的主战场。比如，在外研版必修二module 1中通过学习“Our body and healthy diets”一文时，教师就可以从生活中与“healthy eating”文章类似的情境呈现给学生，凭借学生对生活情境的理解，培养学生养成良好生活习惯，关注健康生活方式的习惯。通过必修五 module 6 “Saving the antelopes”文章的学习，引导学生们关注藏羚羊的生存环境降低，从而引起学生对环境和野生动物的关注，增强学生的环保意识，自觉维护人类赖以生存的环境，保护野生动物，树立人与自然和谐共处的统一世界观。此外，英语学习过程中难免遭遇中西方文化差异，教师在教学过程中，应引导学生正视文化差异，学其精华弃其糟粕。同时，不盲目自大，不盲目排外，树立正确科学的世界观，培养学生的民族自豪感、文化自信心，为人类优秀的文化遗产做贡献[8]。

4.结合多种形式，培养学生英语语言综合素养

要在高中英语学习中真正提高学生的英语语言综合素养，就必须通过多种教学方式的结合，提高学生英语学习兴趣，促使学生深入参与课堂教学活动。在教学观念上，以更加先进和创造性的观念作为引领，对学生的培养要有明确的定位，根据学生个体的不同特征采取特定的教学方法和教学内容，同时还要立足于书本教材，以书本教材的内容来吸引学生参与到高中英语课堂教学中来。现在英语教学过程中多媒体的应用有助于多种教学方式的实现，在三维目标的指引下，从听觉、视觉、情景交互多方面入手，创设英语学习情境，将学生个体置于真实的语言环境中，提倡个体探究、小组协作探究等多种教学模式，从听、说、读、写各个方面提高学生的英语学科综合素养，以此实现更加理想的教学目标和教学效果。

例如，教师在讲解“Wildlife protection”这一内容时，该单元主题聚焦于“The importance of wildlife protection”，面对基础薄弱学生，教师可以利用此类学生的兴趣点，结合信息技术和当前多媒体教学方法，课前搜索关于这单元相关内容的视频，通过动态播放的形式将与这一单元中的“wildlife”“bite”“zone”“pierce”等与野生动物保护相关的元素在课堂上展示出来，让学生可以更加直观地感受到本单元所要学习的内容是什么，结合画面形式将重点词汇记住。教师还可以从人际交往角度出发，充分调动整个课堂学习的氛围，帮助学生形成良好的交流环境来提升学生的自主研究探讨能力。教师可将班级按照特定人数划分成几个小组，以“同组异构”的原则，组织学生开展“小记者采访活动”。例如学习高中英语必修二Unit5“Music？”这一单元时，教师先下达任务，每个小组选出一名“小记者”，其他学生作为“被采访者”，应用该单元的重点句型“Have you ever dreamed of a musician？”以及“Do you sing karaoke and pretend you are a famous singer？”小组合作学习能鼓励学生大胆思考、大胆发言，让每个学生都能发挥出自己的长处，弥补自己的短处，提升学习的效率和质量。

三、三维教学目标下英语教师的发展方向

在三维教学目标设计的引领下，高中英语教师的自我发展不单单是评职晋级，更要在学科专业方面下功夫，提高专业发展的速度和效果，不断适应变化的课程环境和现在社会对于创新性人才的要求。英语教师的发展方向首当其冲的应是自身专业发展。建立正确科学、与时俱进的专业理念，不断提高与英语相关的专业知识，优化英语语言知识结构，同时积极创新教学方式方法，树立良好的专业态度和情绪，课前备好每堂课，课上上好每堂课，课后反思每堂课，是当代英语教学对高中英语教师提出的新要求。只有不断提高自身专业素养，才能满足时代所需，培养出时代所需要的创新性人才。其次，除自身专业知识发展外，高中英语教师还应投身到教育研究中。高中教师具有一线教学教育工作经验，因而更能行之有效的将在教学过程中的所见所闻所感以及收集的真实课堂数据应用教学科研中，为教育政策的开发、教育方向的发展做贡献力量。除常规英语课堂教学外，英语教师应积极参与校本教材的研发和构建，分析教学环境，整合教学资源，培养新的课程意识和课程能力，促进自身专业发展。

对于教师的发展，要从激情和兴趣角度出发，让教师能够把握高中英语教学的整体方向，积极的应对教学现状，教师真正地投入到教学和科研之中。因此，在促进高中英语教师自我发展的时候，应该以激发教师的研究激情为主要目的，提高教师理论与实践的基础。基于此，教师自己要搜集相关的专业书籍，报名网络课程，收听专家讲座。通过这种方式充分了解高中英语学科发展的理论基础。在实践中，部分高中英语教师缺乏教科研热情，而且专业技能较低，存在理论功底不足的情况。为此，高中英语教师要正视自己的问题，尝试通过不同的方式，提高自己的理论认识方法。教师可以积极主动地参与到学校和教育部门组织的业务培训中，通过专家的指导，明确理论的操作方法，提高自己的教学和科研层次。对于自己的成长和发展过程，教师可以进行自行记录，建立自己成长的观察日记，积极的在教学过程中进行反思。

结语

综上所述，在现代高中英语教育体系当中，基于三维目标的教学，已不再是传统的教学模式，更是要求教育工作者树立正确实际的教学目标，探索多种创新性教育策略，全方位提升学生的英语综合素养。作为高中英语教师，要提升自身的认知能力和水平，不断优化自身知识结构，促进自身的专业发展，真正带领学生走进英语的世界体会语言学习之美。